Статья на тему: «Методы, формы и приемы работы с детьми с ОВЗ»

Методы, формы и приемы работы с детьми с ОВЗ


Дети с ОВЗ нуждаются в том, чтобы в образовательный процесс были включены специальные методы и формы работы, способствующие развитию компетенций. Проблема формирования жизненных компетенций у детей с ОВЗ на сегодняшний день является предметом пристального изучения и имеет особенности в связи с разнообразной нозоологией. В работе по формированию жизненных компетенций у младших школьников с ОВЗ, важным является индивидуальный подход.

Формирование жизненных компетенций у детей с ОВЗ предусматривает индивидуальный подход и проводится систематически, с поэтапным усложнением обучающего материала, учётом зоны ближайшего развития и постепенным снижением помощи взрослого.

К жизненным компетенциям относятся:

1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях.

2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

3. Овладение навыками коммуникации.

4. Дифференциация и осмысление картины мира.

5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.

Отметим, что на усвоение жизненных компетенций младших школьников оказывают влияние особенности личности: повышенные внушаемость и пассивная подчиняемость, что говорит об одной из особенностей усвоения жизненных компетенций – усвоении негативных эталонов поведения. Нарушения в волевой сфере – астения, неуверенность в себе, зависимость от окружающих, пассивная подчиняемость, внушаемость, боязнь перемен, склонность к одним и тем же стереотипам поведения, а также к легко возникающей растерянности, тревоге, неспособности принимать осознанные решения, сказывается на усвоение таких жизненных компетенций как трудности усвоения правил и норм поведения. Бедность практического опыта, слабое развитие предметной моторики или относительно сохранной речи создает особенности поведения ребенка с ОВЗ, которая протекает в виде однообразно повторяющихся движений, но сопровождающаяся значительно более высоким уровнем протекания словесного действия. Разрыв между речью и действием не сокращается без специального обучения. Это является ярким примером асинхронии развития.

Основным направлением работы является практическая подготовка детей к жизни. Поэтому содержание воспитания строится с учетом следующих принципов:

− жизненная значимость;

− практическая необходимость.

При этом решаются следующие задачи:

• дать детям знания и представления о различных объектах окружающей их жизни (транспорт, магазины, предприятия бытового обслуживания);

• научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться этими объектами и их услугами;

• сформировать устойчивые навыки и привычки общения с людьми, поведения в обществе.

Главным показателем работы (прогнозируемые результаты) является то, что у детей появляется:

- желание посещать школу,

- находиться в коллективе детей,

- взаимодействовать друг с другом,

- общаться с другими детьми вне класса, даже вне школы,

- посильно принимать помощь специалистов,

- принимать участие в классных и общешкольных мероприятиях.

Так,игра – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально-педагогическая форма детской жизни. Сюжетно-ролевая игра – это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов.

В игре обучающийся учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью. В сюжетно-ролевых играх обучающиеся усваивают правила поведения в обществе, знакомятся с профессиями, учатся вести себя в общественных местах, пользоваться услугами различных предприятий и учреждений.

Дидактические игры: шарады, анаграммы, кроссворды, ребусы - всё это активизирует речевое мышление детей, повышает уровень креативности.

Хорошо развивает групповая игра «Карусель», когда учащиеся произвольно делятся на группы по 2-3 человека. Каждая группа пишет на листке один вопрос по теме, листки передаются соседям, которые отвечают на полученный вопрос и формулируют следующий. Так продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к хозяевам. Данная дидактическая игра позволяет решить сразу несколько задач: повторить изученную тему, развить речь школьников, дать возможность работать в группе, приспосабливаясь друг к другу и избегая конфликтов.

Практические упражнения

Большое значение имеет овладение детьми не теоретическими сведениями, а практическими умениями и навыками, т.к. сведения не подкрепленные действиями, не будут способствовать подготовке к самостоятельной жизни.

При проведении практических работ решаются задачи воспитания:

         личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;

         организация труда: бережное отношение к предлагаемым материалам;

         развитие внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности.

Прежде чем выполнять практическую работу, недостаточно одного объяснения педагога, нужно составить карту или схему действия. Такую работу можно увидеть, как правило, на уроках трудового обучения, когда учителя предлагают поработать с технологической картой. Использование таких карт или схем поможет выработать у ребенка алгоритм выполнения того или иного действия и в последствии закрепить его. Практическая отработка социально-бытовых навыков как никогда пригодится ребенку в самостоятельной жизни.

«Метод незаконченного предложения».

Выберете одно из предложений и запишите на листочках его законченный вариант.

         Сегодня было интересно…

         Мне было трудно…

         Я понял, что…

         Теперь я могу…

         Я почувствовал, что…

         У меня получилось …

         Меня удивило…

         Мне захотелось…

Помогает в формировании коммуникативной компетенции работа со словарём, когда ученики учатся находить дополнительные лексические значения слов, включая их в активный лексический запас или уточняя лексическое значение уже знакомых слов. 

     Экскурсии

Экскурсии носят не только познавательный характер. Они строятся таким образом, чтобы обучающиеся выполняли разного рода практические задания, которые требуют контакта с незнакомыми людьми.

       Результатом проведения экскурсий является то, что обучающиеся

            овладевают коммуникативными навыками,

            получают знания о профессиях взрослых, значении труда в жизни;

            правильно формулируют вопросы к работникам торговли, связи, транспорта;

            хорошо ориентируются в тех услугах, которые им предоставляют;

            правильно выбирают ту или иную организацию, в которую нужно обратиться по какому- либо вопросу;

            накапливают представления и знания о нормах культуры поведения;

 Проекты

В ролево-игровых проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными учителем ситуациями.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Например: проекты «Наши увлечения», «Моя семья» 

Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Например: проекты: «Правила для учащихся и учителей» по теме «Школа». «Как мы можем защитить окружающую среду» по теме биологии «Экология»; «Улицы моего города» по теме «Мой родной город/посёлок».

       Говоря о методе проектов как средстве формирования жизненных компетенций, можно выделит 3 аспекта:

1.      Формирование компетенций в процессе групповой работы

2.      Психологический аспект формирования (самореализованность, успешность)

3.      Формирование компетенций как следствие расширения кругозора

Использование проектов на основе интерактивных форм  деятельности детей и взрослых, интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников  будет способствовать развитию  познавательной активности  и  формированию жизненной компетенции у детей с проблемами интеллектуального развития.

 Внеклассная работа

Формирование социальной и жизненной компетенции обучающихся должно иметь свое логическое продолжение в системе внеклассной работы. Только совместная деятельность учителя и воспитателя позволит сформировать социально-бытовую компетентность детей с интеллектуальной недостаточностью.  С этой целью у нас проводятся массовые мероприятия, праздники, тематические занятия, игровые программы по культуре поведения, правилам дорожного движения, беседы по ЗОЖ, по привитию навыков личной гигиены. Поэтому, можно сказать, что во многом жизнь обучающихся в школе-интернате подчинена формированию социальных (жизненных) компетенций. Ребенок испытывает на себе влияние целой системы мероприятий.

        Формы работы по формированию жизненных компетенций:

- работа в группе, учебный конфликт, взаимопроверка, тренинговые занятия, проектные задания, обсуждение способов своего действия, поощрение высказывать свою точку зрения.

Социальная  (жизненная) компетентность проявляется в сформированности и индивидуальном развитии социальных навыков:

- способность принимать ответственность, способность уважать других, умение сотрудничать, умение участвовать в выработке общего решения, способность разрешать конфликты, способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

 На основании выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1. Подготовка к самостоятельной жизни есть одна из важнейших
задач взросления, понимаемого как процесс развития личности от
социального к индивидуальному.

2.Сущность подготовки к самостоятельной жизни обучающихся с ОВЗ должна заключаться в формировании определенных качеств личности, и в первую очередь, таких как социальная (жизненная) компетентность.

3. Коррекционно-педагогическая работа с целью подготовки воспитанников к самостоятельной жизни должна иметь целостный характер.

Заключение:

Подводя итог, можно отметить, что, овладевая жизненными компетенциями, ребенок с ограниченными возможностями здоровья имеет значительно больше шансов на успешное  включение в общество, на адаптацию к интенсивно меняющимся социальным условиям, на максимальную доступную для него самореализацию.

•  Формирование  жизненной  компетенции у обучающихся с ОВЗ длительный процесс.

•  Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет педагог, создана ли система работы по формированию жизненной (социальной) компетенции, сформирована ли мотивация обучения у обучающихся.

Хотелось бы закончить словами: мы живем так, как можем, а они живут так, как мы им поможем. Это действительно так, ведь жизнь этих детей − в наших руках

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571121-statja-na-temu-metody-formy-i-priemy-raboty-s