Программа диагностики

Название методики

Автор

Цель

Изучаемый процесс

Методика

Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости

(модификация)

сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненны ситуациях, о положении в семье

предварительные выводы по социальной ориентировке

Ребенку предлагается 22 вопроса. Дефектолог наблюдает:как быстро ребенок включился в решение задачи, понимает ли инструкцию, в какой мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать, сосредоточиться на инструкции. В процессе ведетсянаблюдение за рядом других индивидуальных проявлений (самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство…)

Имитация написанного текста

А. Керн,

И. Ирасек

(модификация)

проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу

выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы, например: "Он ел суп". Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция: "Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй - не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также".

Умозаключения

Э.Замбацявичене,

Л.Чупров

и др.

исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.

внимание,

мышление,

восприятие

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: "Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец - овощ. Надо подобрать к слову "гвоздика" такое, которое подходило бы так же, как слово "овощ" к слову "огурец". Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Второй этап (после паузы). "Давай попробуем: огурец - овощ; гвоздика - ?" После паузы зачитываются все слова. "Какое слово подходит?" - спрашиваем ребенка. Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

«Сосчитай и разложи»

В. М. Коган

для исследования работоспособности у школьников

внимание,

мышление, зрительное

восприятие

Используется 25 карточек с различными по цвету и форме фигурами и доска с 25 клетками. Слева на этой доске по вертикали нанесены 5 цветных пятен. Сверху по горизонтали - 5 фигур, в соответствии с имеющимися на карточках. Таким образом, 25 карточке представляют собой 5x5 всевозможных комбинаций цвета и фигур.

Диагностика включает 4 этапа:

- пересчитывание карточек;

- пересчет с одновременной сортировкой по цвету;

- пересчет с сортировкой по форме;

- раскладка на доске с одновременным учетом цвета и формы карточек и пересчетом.

«Чем залатать коврик?»

Тесты Равена

Дж.Равен

определить, насколько ребенок в со­стоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти об­разы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи

зрительное

восприятие, кратковременная память

Перед его показом ребенку говорят, что на рисунках изображены коврики, а также кусочки материи, ко­торую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из несколь­ких кусочков материи, представленных в нижней части рисун­ка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

«Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Р.С. Немов.

(модификация)

выявить наглядно-образные представления детей, способность восприятия знакомых объектов, нахождение их среди других

зрительное

восприятие

Ребенку представляется 3 рисунка, в которых «спрятаны» предметы (наложенные друг на друга контурные изображения). Необходимо назвать все эти предметы.

Время выполнения задания ограничено 1 минутой.

Последовательно представляется 3 картинки. Каждая следующая дается ребенку только после того, как он нашел все предметы на предыдущем рисунке.

Сравнение

двух картинок

С.Д. Забрамная

О.В.Боровик

(модификация)

исследовать устойчивость, переключаемость,

распределение,

объемвнимания;умение выделять не только детали, но и функциональные особенности

внимание,

мышление

1. Ребенку предлагаются две похожие картинки, на которых ему надо найти как можно больше отличий (деталей).

2. Ребенку предлагают 2 предметные картинки с одинаковыми качественными особенностями, но разные по функциональной принадлежности. Необходимо найти сходства и отличия

«Что здесь лишнее»

модификация

изучение процесса обобщения

мышление

А. Ребенку поочередно предъявляют карточки, на каждой из них нарисованы по 4 предмета.

Инструкция: «Посмотри на карточку. Здесь нарисовано 4 предмета. Три из них подходят друг другу, а четвертый лишний. Какой предмет лишний и почему? Как можно назвать остальные три предмета одним словом?»

Б. Набор из 4 слов, 3 из которых объединены одним родовым понятиям, а одно не входит в данное понятие

«Узнай, кто это?»

модификация

изучение уровня развития ребенка

зрительное

восприятие, мышление

Ребенку показывают рисунок, на котором дано неполное изображение. Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. Если ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то ему показывают следующий, чуть более полный рисунок, и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

"Чего не хватает на этих рисунках?"

модификация

изучение уровня развития ребенка

зрительное

восприятие

Ребенку предлагается серия рисунков, на каждой из которой не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

«Классификация»

Гольдштейн-

Выготский-

Зейгарник

(модификация)

выявить уровень обобщающего мышления, способность устанавливать видовые отношения между предметами и выделять их существенные, понятийные признаки.

мышление

Ребенку предлагают набор картинок. Все картинки выкладываются перед ребенком на столе и говорят : «Разложи, что к чему подходит. Раскладывай и объясняй, почему ты считаешь, что картинки подходят одна к другой». Если ребенок раскладывает без объяснений, то ему задают вопросы, н-р: «Почему ты положил сюда картинку с помидором? Помидор – это что? Фрукт или овощ?»

«Последователь-ные картинки»

модификация

выявить умение понимать связь событий и строить послед-ные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи

логическое

мышление,

связная речь

Ребенку показывают беспорядочно перемешанные карточки и говорят: «Посмотри на картинки и разложи их по порядку: что было сначала, что потом и чем все закончилось. Вот сюда (показывают место) положи первую картинку, на которой нарисовано начало, сюда – вторую, сюда – третью, сюда - последнюю». После того, как ребенок разложит картинки, его просят рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок разложил неправильно или затрудняется, ему задают наводящие вопросы

"Узнай фигуры"

модификация

изучение уровня развития ребенка

образная память (узнавание), восприятие

В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

«Времена года»

модификация

изучение уровня развития ребенка

восприятие

мышление,

связная речь

Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. Ребенок должен не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

«Нелепицы»

модификация

понимание детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления

восприятие

мышление,

связная речь

Ребенку предъявляют картинку, с изображением нелепой ситуации, делают паузу, наблюдают за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли картинка и чем.

Изучаемый раздел речи

Содержание

Стимульный материал

1. Обследование

объёма словаря

• Активный словарь

Конкретные существительные. Инструкция: «Назови предметы, изображенные на картинках»

Словарь глаголов «Что делает?»

Словарь прилагательных. Инструкция «Скажи, какой, какая, какие»

Обобщающие понятия. Инструкция «Назови одним словом»

Подбор антонимов к словам

Предметные картинки, подобранные таким образом, чтобы названия их включали не только хорошо знакомые детям предметы, но и предметы менее известны.

Предлагаются предметные картинки, объединенные одной лексической темой

2. Обследование грамматического строя речи

• Обследование словообразования

• Обследование словоизменения

1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных.

Например: «Грузовик большой, а как назвать маленький грузовик?»

1. Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных. Например: «Снег белый, а снежок … , лиса рыжая, а лисичка…»

2. Образование названий детёнышей животных («Кто у кого?»)

Например: у ежа – ежонок, ежата; у утки - … ; у кошки - … .

4.Образование прилагательных от существительных. (« Из чего сделано ?») Например: стол из дерева, значит он (какой?) – деревянный. Как называют лису за хитрость, волка за злость, зайца за трусость? Лист клёна – это лист (какой?) – кленовый и т.д.

5. Образование притяжательных прилагательных.

( Чья? Чей? Чьи?)

6.Дифференциация совершенного и несовершенного вида глаголов.Моет – вымыла, вешает – повесил, умывается – умылся.

7. Образование названий профессий женского рода.Мужчина – портной, а женщина – портниха; певец - … , повар - … , учитель - … , тракторист - … ,

1. Умение изменять существительные по числам, употребление в речи формы единственного и множественного числа существительных, а также преобразование единственного числа существительного в именительном падеже во множественное и наоборот. Давалась следующая инструкция: «Скажи, кто это?» (указывая на один предмет) «А если их много, как сказать? Что это?» (указывается на множественное число предметов)

• Определить умение детей употреблять падежные формы существительных. Это выясняется в процессе демонстрации предметов и действий с ними. Предлагались следующие вопросы: Что это у меня? (ручка)

- Чего у меня нет? (спрятать – ручки)

• К чему я протягиваю руку? (к ручке)

• Что ты видишь? (ручку)

• Чем я пишу? (ручкой)

• О чём я говорю? (о ручке)

1. Определить умение детей употреблять глаголы прошедшего времени по родам, что выясняется на материале предложений. Детям давалась инструкция: «Я скажу про мальчика: Ваня играл на барабане. А как то же самое сказать про девочку Галю?» Аналогично: «Ваня катался на санках, ел печенье».

2. Определить умение детей изменять глаголы настоящего времени по числам (без опоры на наглядность)

«Я скажу про одного человека: спортсмен бежит. Как сказать то же самое предложение, если спортсменов много?»Если ребёнок не справляется с указанным заданием, ему предлагаются парные картинки.

1. Определить умение согласовывать имена существительные с именами прилагательными. Давалась инструкция: «Скажи, что это? Роза какая?…»

5.Определить умение составлять предложно-падежные конструкции.

Предлагаются предметные картинки в рамках изучаемых лексических тем

В качестве дидактического материала - парные предметные картинкис изображением предметов в единственном и множественном числе

Предметные картинки различных предметов, сходных по цвету.

Красная юбка, красный помидор, красное яблоко; синяя чашка, синий автобус, синее платье

Детям предлагается составить предложения с использованием предлогов в, на, под, за. Для детей постарше - использовать сложные предлоги (из-за, из-под, и т.д.)

3. Обследование связной речи

Предлагается инструкция: разложить картинки в нужной последовательности и составить по ним рассказ.

Серия картинок с фабульным развитием