Статья «Опыт работы с обучающимися с РАС»

Сообщение из опыта работы с обучающимися с расстройством аутистического спектра

Воспитателя Опенковой Галины Николаевны

ГБОУ «Дзержинская специальная коррекционная школа»

Ранее в своей педагогической практике мне не приходилось сталкиваться с детьми с Рас. Знала о них очень поверхностно.

В 1а классе трое обучающихся с РАС: Толстяков Роман, Ширяев Павел, Банников Иван.

Подробнее остановлюсь на Толстякове Романе. Для мальчика характерны поведенческие нарушения, которые проявляются в неадекватной реакции на происходящее, двигательным беспокойством.

В школу мальчик приходит с игрушками, с различными предметами, не расстается с ними в течение дня. При попытке забрать опасный предмет, следует бурная, аффективная реакция, о чем неоднократно сообщалось родителям.

Коммуникацию со взрослым мальчик устанавливает на крайне короткий период.

Тактильного контакта не избегает. Отметила, что во время проявления агрессии, быстро успокаивается, если его прижать и погладить по спине.

Интерес ребенка к занятиям избирательный. Для себя сделала вывод, что взаимодействовать с ним нужно тогда, когда он готов к этому. Тогда его можно занять рисованием, используя прием совместных действий, а также рассматриванием иллюстраций в книге.

Хотелось бы отметить прогресс в освоении культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Мальчик стал одеваться самостоятельно. Но ему нужна четкая инструкция к действию. Например, во время сборов на прогулку мы долго, но терпеливо учились порядку одевания. Рома нуждается в постоянном закрепление и похвале. С родителями мальчика проведена беседа о предоставлении ему большей самостоятельности.

Ребенок отказывается от пищи, не воспринимает школьную еду. Если ему нравится блюдо, то сначала ел руками, но в последнее время чаще берет ложку. Маму также ставила об этом в известность.

На прогулке не вступает в контакт с детьми, играет один, держится обособленно. Нравятся занятия с песком и мыльными пузырями. На замечания реагирует, выполнят правила (идет рядом с воспитателем, знает об окончании прогулки).

В группе продленного дня Роме нравятся занятия с мелкими игрушками, он любит их сортировать по одинаковым признакам, также игра «солнышко» на развитие мелкой моторики и координаций движений, все занятия проходят индивидуально, с помощью педагога.

По своим наблюдениям отметила, что основная работа с детьми с РАС должна быть направлена на адаптацию и социализацию, привитию навыков самообслуживания и бытовой ориентации.

Очень важно налаживание эмоционального контакта с детьми, создание благожелательной спокойной атмосферы, большинство «срывов» происходит на фоне общей напряженности, поэтому важно сохранять спокойствие и улавливать изменения в поведении, не давая им выйти в деструктивную деятельность.

Те же методы и приемы я использовала в работе с остальными детьми с расстройством аутистического спектра.

Положительная динамика к концу учебного года наблюдается у Ширяева Павла. Мальчик более открыт и охотнее идет на контакт. Взаимодействие с ним стало более доверительным.

В общении с ним проявляю заинтересованность, стараюсь отвечать на его многочисленные вопросы. Мальчик стал спокойнее, начал вести себя более дисциплинированно (реже бежит по лестнице, тише ведет себя в столовой).

Всем детям требуется индивидуально дифференцированный подход. Необходимо работать в тесной взаимосвязи с учителями и родителями.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571323-statja-opyt-raboty-s-obuchajuschimisja-s-ras