Аудиторная работа студентов 1 курса колледжа как средство формирования творческого мышления (на примере преподавания литературы и русского языка)

Научно-методическая разработка

преподавателя АТиМО Уйминой И.Г.

«Аудиторная работа студентов 1 курса колледжа как средство

формирования творческого мышления

(на примере преподавания литературы и русского языка)»

Введение

В 2020-х гг. в отечественной педагогике развивается гуманистическое научно-педагогическое сознание. Оно ориентирует средне-профессиональное образование на обновление системы обучения студентов. Это проявляется «в реконструкции» СПО, в инновационной деятельности преподавателей, в ориентации АТиМО на развитие творческого потенциала студентов 1 курса.

В нашей стране создалась необходимость в воспитании творческих людей, которые имели бы нестандартный взгляд на проблемы, осмысливали и оценивали новые обстоятельства. В педагогической теории и практике возникло противоречие между потребностями обновления процесса обучения (в частности, литературе) и существующими традиционными подходами в адаптации студентов 1 курса к продолжению их обучения.

Изучив исследования «классиков педнауки ХХ века» Ю.К. Бабанского, А.К. Громцевой, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др., могу с уверенностью сказать, что познавательный интерес способствует повышению эффективности учебно-познавательной деятельности несовершеннолетних. В любой периодизации возраст рассматривается как время жизни и как период становления личности. Самосознание человека теснейшим образом связано с формированием у него многообразных личностных качеств, с участием в познавательной деятельности, с общением. Именно на основе познания предметного мира и отношения к нему формируется мировоззрение студента 1 курса колледжа.

Выдвину предположение, что в системе мировоззренческого воспитания современного студента 1 курса имеется много неясного. Отказ от однозначного идеологизированного содержания, разнообразие концепций – все это вызвало некоторую растерянность в студенческой среде.

Мои наблюдения за учебной работой студентов в русле изучения их творческого мышления проводились в течение первых месяцев 2023 года обучения в АТиМО (что принято считать периодом адаптации). Особенности и практическая значимость влияния аудиторной работы на формирование мировоззренческих идей обусловили выбор названия моей методической разработки: «Аудиторная работа студентов 1 курса колледжа как средство формирования творческого мышления (на примере преподавания литературы и русского языка)».

1 часть

Задачи

Аудиторная работа студентов 1 курса колледжа будет являться эффективным средством формирования творческого мышления, если преподавателем будут предусмотрены:

1) специально разработанное содержание занятий, ускоряющее процесс формирования творческого мышления студентов,

2) использование педагогических средств, приближающих содержание занятий к личностным возможностям студентов 1 курса,

3) гуманистическое взаимодействие преподавателя студентов, стимулирующее проявление творческого мышления при выполнении аудиторных заданий.

Мной определены задачи с учетом состояния проблемы в теории и практике преподавания:

1) при характеристике сущности аудиторной работы обосновать наиболее важные качества творческого мышления студентов 1 курса,

2) сконструировать содержание, создать условия организации занятий по литературе и русскому языку с выявлением влияния активных форм работы на активность познавательной деятельности студентов.

2 часть

Аудиторная работа в наши дни

Сегодня термин «аудиторная работа» вызывает у преподавателей интерес и споры. Мое знакомство с историко-педагогическими исследованиями обнаружило противоречивость понимания данного термина, поскольку авторы работ опирались на внешние признаки. Еще с 1955 года, когда вышла в свет Большая Советская Энциклопедия, по конец 70-х годов ХХ века (автор И.Т. Огородников) установлено, что прослушавшие новый материал в изложении педагога усваивают самое существенное, осмысливают причинно-следственные связи, улавливают эмоциональный тон и структуру изложения. Однако фактическая точность и прочность усвоения материала оказывается значительно ниже, чем при самостоятельном изучении.

В течение ноября-декабря 2023 года мной проводилось наблюдение по сравнительной эффективности фронтальной, групповой и индивидуальной работы со студентами на занятиях литературы (специальности «дошкольное образование», «физическая культура») и русского языка (специальности «социально-культурная деятельность», «декоративно-прикладное искусство»). Пришла к выводу о необходимости оптимального сочетания данных форм аудиторной работы. Проиллюстрирую виды работы в аудитории:

Ф – фронтальная работа для всех (ведет преподаватель),

Ие – индивидуальная работа (каждый самостоятельно выполняет задание, единое для всех),

Ид – индивидуальная дифференцированная работа (у каждого студента есть свое задание),

Ге – групповая работа над общим заданием,

Гд – групповая дифференцированная работа (каждая группа выполняет свое задание),

П – парная работа двух студентов над одним заданием,

В – выступление студента.

Приведу структуры проведенных мной занятий по литературе и русскому языку по шести модулям:

1 модуль: Ф – Ие – Ф – Ге – Ф

2 модуль: Ф – П – Ф – Ид – Ф

3 модуль: Ие – Ф – Гд – В - Ге – Ф

4 модуль: Ие – Ф – Ид – В – Ге – Ф

5 модуль: Ге - В - Ф – Ге – Ф

6 модуль: Гд – В – Ф – Гд – Ф

С позиции преподавателя процесс обучения представляет собой динамическую систему, в которой деятельность студентов протекает по логике: получение информации – ее переработка – при необходимости внесение в деятельность корректив и т.д., пока не будет достигнута цель занятия.

Чтобы умело спланировать предстоящую деятельность, нужно осуществлять самоконтроль. Таким образом, я вышла на самоуправление процессом обучения. Назову его компоненты: мотивация, планирование, самоорганизация и самоконтроль. Студент должен самоорганизовать себя на достижение цели занятия.

Вывод: совершив экскурс в историю вопроса о проведении аудиторной работы, можно квалифицированно подойти к рассматриваемой мной теме.

3 часть

Постановка дидактических и развивающих целей занятия

на современном этапе

ХХ1 век требует от человека овладение методами познания для генерации им новых идей. В 2023 году по сравнению с прошлым десятилетием коренным образом меняется цель СПО: «вооружить» студентов не столько знаниями, сколько методами их «добывания». Прежняя модель СПО определялась формулой «образование на всю жизнь», то новая модель СПО выдвигает новую формулу – «непрерывное образование»: от преобладающих ранее репродуктивных методов к продуктивным, направленным на формирование навыков аналитического мышления студентов и творческой направленности развития их интеллекта.

Я выявила связь выполняемой студентами работы в аудитории с дидактическими целями. Приведу примеры:

1. Раскрыть в ходе занятия причинно-следственные связи событий, явлений.

2. Обеспечить усвоение (повторение, закрепление) понятия, правила.

3. Раскрыть характерные черты эпохи художественного произведения и обеспечить их усвоение.

4. Продолжить формирование умений составлять план, тезисы, отвечать по плану письменно либо устно.

5. Восполнить пробелы в знаниях студентов по теме.

6. Проверить и углубить знания студентов по теме.

7. Провести обобщение знаний по разделу.

Сформулирую примеры развивающих целей занятия:

1. Развивать наблюдательность, память, воображение, познавательный интерес, творческие способности.

2. Совершенствовать умение самостоятельно работать.

3. Формировать познавательные интересы студентов через активность, привычку анализировать и оценивать свою деятельность.

4. Формировать у студентов стремление сравнивать, обобщать знания, умение выделять главное.

На занятиях по литературе я уделяю внимание умению воспроизводить усвоенное и делать содержательные выводы, а также выдвигать новые идеи на основе прочитанного, по русскому языку – работа над эссе, ведением записей в тетради.

Оценка не всегда прерогатива преподавателя. Необходимо учиться самооценке собственной работы и работы одногруппника.

Вывод: преподаватель может переходить к конструированию содержания аудиторной работы, исходя из дидактических и развивающих целей занятия.

Вывод: на данном этапе работы я подошла к осмыслению понятий «рефлексия» и «познавательная самостоятельность студента».

4 часть

Особенности проведения аудиторной работы

Из личного опыта отмечу, что целесообразно объединять студентов в группы и подгруппы для эффективности работы. Мной было выявлено два типа групп: постоянно стремящихся проявлять творческое мышление и ситуативно проявляющие творческое мышление и нуждающиеся в побуждении (с моей стороны). В качестве мотивации могу предложить следующее: помощь в осознании ошибок и путей их устранения, укрепление в уверенности в своих силах, создание «ситуации успеха», задания по желанию студентов, при необходимости - временное облегчение заданий для определенных лиц.

С психолого-педагогической точки зрения в каждой группе 1 курса я выявила студентов-«огоньков», «интересующихся», «запинающихся», «ускользающих», «несобранных», «присутствующих».

5 часть

Аудиторные работы по литературе

Будучи глубоким стариком, Гете говорил, что научиться читать стоит больших трудов. «Я сам на это употребил 80 лет и все еще не могу сказать, что вполне достиг цели»,- сказал он однажды.

Литература редко дает однозначно ответы на все вопросы, которые ставит жизнь, что понятие «учить» кажется неуместным. По-настоящему значимой литература становится тогда, когда она превращается в «дорогу к себе». За время знакомства со студентами я рассуждаю: важно ли знать 16-17-ти летнему подростку, какими художественными средствами пользуется писатель/поэт? Ставлю вопрос по-другому: Отчего нам делается грустно или смешно?

Каждый преподаватель вырабатывает требования к учебной дисциплине. Назову выбранные мной.

1. Осмысление курса литературы Х1Х века, его связи с внешним миром. Здесь подразумевается способность пропустить «через себя» все самое значимое, пройти свой путь вместе или рядом с чужим, прожить прочитанное, самому ставить перед собой вопросы.

2. Развитие способности понимать и чувствовать других людей. Речь идет о попытке предпринять психологический анализ, который литература может дать раньше, чем сама жизнь: поиск причин изменения внутреннего состояния героя, его поведения, мотивов поступков, чувств. Это все взгляд на человека как на изменяющееся, развивающееся, значит, живое духовное существо.

2. Самоопределение по отношению к различным проблемам, поиск своей доказанной и осмысленной позиции. Способность выслушивать иное мнение и принять его право на существование – задача не только для подростка, но и для взрослого.

3. Умение читать. На занятиях по литературе использую фрагменты художественных фильмов – экранизации произведений.

Это способность выходить на уровень диалога с писателем.

Данные требования следует выражать с учетом возрастных и личностных возможностей студентов 1 курса. Главное в таком подходе то, что не возникнет необходимости «проходить» произведения, бездумно переписывать из сети Интернет готовые определения и принятые трактовки. Преподаватель дает право студентам излагать свои мысли, искать ответы на нерешенные вопросы.

Вывод: через внутренний мир реальных людей, которые пришли на занятие, станет возможным в аудитории обмен идеями, «проникновение» в художественный мир писателя/поэта. Каким образом это можно реализовать на практике? Сами студенты задают вопросы по прочитанному. Приведу пример.

А.Н. Островский «Гроза»

1. Докажите, что в пьесе поставлены самые насущные вопросы своего времени.

2. В чем разница взглядов на жизнь Катерины и Варвары?

3. Любил ли Борис Катерину? Аргументируйте ответ.

4. Какие функции выполняет в пьесе пейзаж?

При вдумчивом чтении студенты оценивают мысли автора: одни принимают, другие отвергают. Уместно будет задать вопрос «Почему в данных обстоятельствах герой поступил так, а не иначе?»

Вывод: Подобно тому как человек имеет разум и духовную сущность, так и литература обладает интеллектуальной и духовной природой. Следовательно, книги – хранилища знаний.

Многие недостатки ответов по литературе оказались общими для групп: не умеют анализировать произведение, некоторые студенты лишь пересказывают внешнюю фабулу.

6 часть

Аудиторные работы по русскому языку

Разделив студентов 1 курса «по силам», я провела обучающий эксперимент, в ходе которого в практическом плане научить писать отзыв на короткометражный художественный фильм «Циркач».Система обучения написанию отзыва в аудитории строилась мной в следующей последовательности:

- словарная работа,

- фронтальная беседа,

- логично построить отобранный материал.

У студентов появилось стремление высказать письменно свое мнение, пополнился словарный запас. Однако отзывы были еще недостаточно обоснованны.

Вывод: Чтобы оценить сочинение, я пользовалась следующими общеизвестными критериями анализа письменных работ: соответствие теме, глубина раскрытия темы, аргументированность основных положений, логичность, самостоятельность рассуждений. Анализ миниатюр показал, что 95% студентов двух групп написали эссе, соответствующее теме, 50% раскрыли тему глубоко, 40% аргументировали основные положения сочинения, 70% тему раскрыли логично, 50% - самостоятельно.

Таким образом, с задачей, поставленной перед студентами, большинство справилось, но самостоятельность работ вызвала сомнение.

Заключение

Чтобы в конце 2023-24 уч.года учебные дисциплины были не только пройдены, но и усвоены, мной выделены наиболее эффективные приемы обучения на аудиторных занятиях:

1. Использование проблемных заданий.

2. Применение на занятиях игровых моментов.

3. Использование карточек-вопросов, анализ текстов по памяткам.

4. Выполнение творческих заданий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571760-auditornaja-rabota-studentov-1-kursa-kolledzh