Опыт работы с родителями детей с тяжелыми множественными нарушениями развития и их родителями в условиях надомного обучения

«ОПЫТ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ»

И. В. Куликова, учитель

Семья — домашний очаг, где ребенка всегда любят и принимают таким, какой он есть. Человека как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его росту, цвету глаз, длине рук или ног. Ребенка, как и любого другого человека, следует оценивать по его человеческим качествам.

Здесь для родителей открывается огромное поле деятельности: воспитать в ребенке ЧЕЛОВЕКА.

Появление в семье ребенка с какими-либо отклонениями в развитии всегда связано с переживаниями родителей и близких родственников. Поэтому помощь такой семье заключается в активном воздействии на близких ребенку взрослых с целью изменить позиции в отношении к нему, вооружение родителей адекватными способами коммуникации.

Дисгармоничная модель воспитания в семье:

• низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей о возрастных особенностях их ребенка;

• личностные особенности родителей, влияющие на характер взаимоотношений с ребенком;

• «социальный барьер» (позиция социума), способствующий замыканию родителей на собственных про­блемах и препятствующий их преодолению.

Отвержение формирует у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе; ребенок не чувствует поддержки, у него нет опоры в семье.

Недостаток родительской любви замещается равнодушием или ненавистью к людям, стремлением наказать всех за отсутствие тепла в детстве.

Родительско  – детские отношения в семье:

• привлечение родителей  к  учебно-образовательному процессу; 

• формирование интереса к процессу развития ребенка;

• демонстрация  родителям возможностей существования «маленьких», но очень важных для  их  ребенка достижений; 

• развитие у родителей чувства успешности и психолого - педагогической компетентности в работе с ребенком;

• поиска творческих подходов к обучению ребенка;

• коррекция взаимоотношений  родителей  с ребенком, характеризуемых как гиперопека (чрезмерная забота о детях, выражается в стремлении родителей окружать ребёнка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать детей около себя, "привязывать" к своему настроению и чувствам) или гипоопека (ребенок оказывается, предоставлен самому себе, лишен необходимых ему внимания и заботы),  к оптимальным взаимоотношениям, уважающим личность ребенка и предоставляющим ребенку соответствующую его возможностям самостоятельность;

• расширение сферы творческого взаимодействия с ребенком.

Методы работы с родителями  детей с ТМНР:

• наблюдение;

• беседа;

• тестирование;

• анкетирование;

• демонстрация родителям ребенка с ТМНР методических приемов работы, направленных на коррекцию нарушений его развития;

• формирование навыков адекватного поведения, формирование гармоничной личности;

• конспектирование родителями занятий, проводимых психологом, педагогом - дефектологом;

• формирование  родителями у ребенка навыков самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей;

• принцип выбора приоритетов в развитии задатков и способностей ребенка с ТМНР;

• принцип формирования навыков нормативного поведения;

• формирование адекватных способов взаимодействия с ребенком;

• снижение напряженности эмоциональных переживаний индивида возможно лишь при его переключении с предмета переживаний, когда  проблемность ситуации понимается как неразрешимая, на деятельность, направленную на преодоление данной проблемы;

• постепенное исключение гиперболизации проблем ребенка;

• бесперспективности развития ребенка («Из него никогда ничего не получится»);

• постепенное исключение ожидания чуда, которое внезапно сделало бы ребенка совершенно здоровым, переориентировку матери с позиции бездействия на позицию деятельности с ребенком

Формы психолого – педагогического просвещения:

• семинары-практикумы, где специалисты образовательного учреждения (или учитель-дефектолог, обучающий на дому) информируют родителей о способах и методах развития и обучения ребенка, обучают родителей дидактическим играм,  дыхательной гимнастике, пальчиковым играм, чистоговоркам, считалкам;

• беседы на различные темы, например, с микро-группой родителей, имеющих неговорящих  детей;

• индивидуальные консультации – обмен информацией, дающей реальное представление о ребенке, его проблемах. Они дают возможность узнать у родителей особенности здоровья ребенка, его увлечения, интересы, поведенческие реакции, особенности характера, моральные ценности семьи;   

• открытые занятия, проводимые педагогом- дефектологом для родителей (законных представителей);

Цель – ознакомление родителей  с новыми программами, методикой преподавания, требованиями педагога-дефектолога. Такие занятия позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

• рекомендации специалистов образовательной организации по индивидуальным занятиям с ребенком  помогают включать в коррекционно-образовательный процесс  родителей (законных представителей), что очень важно, так как именно в домашних условиях можно достичь необходимых результатов в развитии ребенка и подготовить его к дальнейшему обучению в школе;

• родительские собрания - основная форма работы, с помощью которой родители знакомятся с содержанием работы в МКОУ ОШ «Коррекция и развитие»;

• изучение семьи ребенка;

• использование  памяток, практических заданий, игр во время собраний позволяет активизировать родителей (законных представителей) и не оставить равнодушными;

• важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка с ТМНР является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;

• для реализации творческого потенциала в Портфолио «Наши работы» еженедельно демонстрировать результаты деятельности ребенка и педагога - дефектолога   с целью показать родителям (законным представителям) динамику развития умений ребенка в разных видах деятельности, отметить затруднения;

• рубрика на сайте ОУ «Родителям» с информацией со стороны педагога-дефектолога, педагога-психолога, учителя - логопеда, учителя физической культуры, музыкального работника.

Содержание, рубрики на сайте способствует глубокому восприятию материала, поддерживает интерес к наглядной информации. Через сайт ОУ поддерживается личностно-ориентированный подход к детям и родителям (законным представителям): постоянно, выставляемые результаты по итогам конкурсов и выставок детских работ по рисованию, лепке, оригами, интересные поздравления ко дню рождения,  работы папок-передвижек по разным темам стимулирую, как детей, так и родителей (законных представителей) обучающегося.

Формы работы с родителями направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия МКОУ ОШ «Коррекция и развитие» и семьи.

Эффективность взаимодействия образовательного учреждения и семьи прослеживалась в следующем:

• Созданы предпосылки для равноправного творческого сотрудничества.

• Увеличилась оценка родительской мотивации, произошли изменения внутренней позиции родителей, осознание необходимости участия в коррекционном процессе.

• Родители стали адекватно оценивать состояние своего ребенка, проявили готовность к полноценному сотрудничеству, стали продуктивно использовать психолого-педагогические рекомендации.

• Все специалисты МКОУ ОШ «Коррекция и развитие»  творчески относились к взаимодействию.

• Посещаемость родительских лекториев в рамках «Школы любящих родителей» выросла.

Развитие ребенка будет происходить быстрее, если коррекционный процесс не ограничивается рамками занятий только на дому, а продолжается для ребенка вне стен дома.

Родители ребенка должны отказаться от иждивенческой позиции, должны проникнуться мыслью о том, что только они, а не кто-то другой, в ответе за будущее ребенка.

Родительско – детские отношения в семье:

• обучение умению любить ребенка, умению сдерживать гнев, раздражение, возникающее в ответ на неумелость или недостаточность ребенка;

• коррекция понимания родителями проблем ребенка, а именно: постепенная нейтрализация отрицания наличия проблем, когда родители ребенка из «позиции защиты» и «позиции противопоставления» себя социуму («Он у меня такой, как и все»), переходит в «позицию взаимодействия» («А как его научить?) 

• коррекция внутреннего психологического состояния родителей;

• формирование у родителей установки на ценность существования ребенка и ценность духовного общения с ним;

• оказание помощи личностному росту родителей в процессе взаимодействия с ребенком, в процессе его обучения и воспитания;

• содействие трансформации установки родителей из позиции переживания в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка.

Начав заниматься со своим ребенком под  присмотром специалистов, родители учатся его понимать, чувствовать его сильные и слабые стороны в обучении.

На основании  ФЗ «Об образовании в РФ»  №273 – ФЗ. П3.ст.64. Родители имеют право на получение методической, психологической, педагогической, диагностической и консультативной помощи.

Литература:

1. Нарушения восприятия "себя" как основная причина формирования искаженного психического развития особых детей. Б. А. Архипов, Е. В. Максимова. Издательство: Диалог-МИФИ 

2. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Шипицына Л.М. Издательство: Речь, 2005, с. 477.

3.  Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Под ред. И.М. Бгажноковой. ВЛАДОС, 2007 , с. 184.

4. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. Сост. Дименштейн М.С. – М.: Теревинф, 2008. – 240 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/571809-opyt-raboty-s-roditeljami-detej-s-tjazhelymi-