Статья "Сущность игрового метода в физическом воспитании и развитии младших школьников"

Сущность игрового метода в физическом воспитании и развитии

младших школьников

Игры и соревнования относятся к тем общественным явлениям, значение которых далеко не ограничивается сферой физического воспитания и физического развития. Они возникли давным-давно и получили свое развитие одновременно с общественной культурой. При помощи игр и соревнований удовлетворяются самые разные потребности самосознания, развития - как физического, так и духовного, межличностных контактов, развлечений и отдыха. Но, кроме прочего, они несут в себе и педагогическую функцию, то есть служат замечательным и немаловажным средством воспитания.

Особенности игрового метода заключаются в следующем:

1. Играющие организуют собственную деятельность соответственно условному либо образному сюжету (плану игры, замыслу). В подобном сюжете подразумевается, что цель игры будет достигаться на условиях постоянных перемен игровой ситуации, имеющих случайный характер. Сценарии, как правило, заимствуются из действительности, которая непосредственно окружает участников.

В игре находят свое образное отражение определенные прикладные действия и наблюдаемые в жизни отношения. Участники имитируют труд, бытовые хлопоты, охоту и многое другое. Сюжет игры может быть намеренно создан с ориентацией на нужды физического воспитания и существовать в виде условной схемы действия игроков между собой. Такой характер носят все современные спортивные игры.

1. Другая характерная особенность заключается в многообразии способов, которыми цель может быть достигнута. То есть выигрыш (достижение цели), как правило, не связывается с одним-единственным вариантом действий. Пути его всегда различны и многообразны, что по определению допускается игровыми правилами. Лимитируется в играх лишь самая общая линия поведения без учета конкретных действий.

2. Игровые методы обучения детей относятся к деятельности комплексного характера. Они содержат массу различных движений - от бега и прыжков до борьбы и схваток. Порой игровому методу присущи оговоренные заранее строго определенные действия одного типа. Примером может служить фортлек (или беговая игра), где сочетается классический игровой подход с непрерывными физическими упражнениями. На практике это выглядит как чередование бега различной интенсивности и ходьбы. Подобные соревнования происходят в виде соперничества на местности между участниками.

Игра рассматривается как исторически сложившееся общественное явление, первоосновой которого является труд. Игра как форма физического и интеллектуального развития, обеспечения двигательной активности занимает значительное место в жизни ребенка. Игра сама по себе является не только и не столько тратой сил и энергии, сколько их источником.

Понятие «игра» имеет большое количество значений и исторически изменчиво. Игра рассматривается и как деятельность, которой человек уделяет внимание на протяжении своей жизни, и как элемент культуры, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Определение «игра» в строгом смысле не является научным понятием, и носит большое количество смысловых оттенков. Достаточно перечислить азартные, настольные, дидактические, спортивные, подвижные и другие проявления игры. Однако, независимо от характера игровой деятельности, под игрой принято понимать сознательную деятельность, направленную на достижение определенной цели, добровольно установленной самими участниками и связанную с соблюдением определенных правил.

Раскрывая содержания понятие «игра» и обобщая то, что сказано об игре представителями различных научных школ можно сформулировать ряд общих положений, которые отражают сущность игры как социокультурного феномена. Итак, игра это:

• первый вид деятельности ребенка, школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность, изменяющая свои цели и задачи по мере взросления;

• основная сфера взаимодействия и общения детей, решающая проблемы дружбы, товарищества, межличностных отношений, совместимости, партнерства;

• естественная форма проявления жизнедеятельности, в которой осознается и изучается мир;

• понятие, которое имеет множество значений и оттенков, таких как:

соревнование, тренинг, упражнение, средство разрядки, отдыха, развлечения, забавы т.п.;

• самостоятельный вид развивающей деятельности, активное средство воспитания и самовоспитания;

• средство развития реализуемых в ней качеств и способностей;

• потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта, задатков;

• вид социальной деятельности, отраженная модель социального поведения, сфера неповторимой человеческой активности.

Подвижная игра – собирательное понятие, охватывающее

представление об играх, построенных на движениях, и включающее в себя собственно подвижные (элементарные) и спортивные игры. Приведем несколько определений подвижных игр.

«Подвижная игра – это вид деятельности, для которой характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом».

«Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений, подвижная игра представляет сознательную, инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной играющими».

Игра имеет свои специфические особенности, отличающие ее от других видов деятельности, она возникает и проводится, если обеспечены особые динамические условия: пространство и время, внешний или внутренний побудитель, сам индивидуум с его возможностями, устремлениями, установками, интересами, потребностями.

В настоящее время игры, в которых используются естественные движения человека (бег, ходьба, прыжки, метания) принято называть подвижными. При этом специально организованную игровую деятельность, включающую подвижные игры, эстафеты, спортивные игры по упрощенным правилам, игровые задания и игровые композиции относят к игровому методу, при использовании которого создается условная ситуация, в которой взаимодействие детей друг с другом осуществляется по определенным правилам.

Игра, как самостоятельный вид деятельности, имеет свои специфические особенности и является:

• добровольной, предполагающей свободное волеизъявление

участников игры;

• обособленной, протекающей в установленных пространственно-временных рамках;

• инициативной, предполагающей проявление личностной

сознательности и активности;

• непродуктивной, не приводящей к созданию материальных ценностей;

• творческой, поскольку требует активной работы внимания, памяти, воображения;

• иллюзорной, т.е. в какой-то условной степени, отражающей реальность.

Механизм игровой деятельности опирается на объективные психофизиологические закономерности. Это, прежде всего эмоциональная основа игровой деятельности, проявляющаяся в тяге человека к переживанию приятных эмоциональных состояний, которые дает игра, которая представляет постоянную смену объемов информации, таит в себе много неожиданностей и всегда протекает по-новому, связана с самостоятельным решением творческих задач и двигательных, проявлением инициативы. Поэтому даже одно только представление о предстоящей игре способно вызывать положительные эмоции, а интерес к ней объясним самой природой человека.

Энергетическая сторона игровой деятельности тесно связана с естественной потребностью ребенка в движении, которое является важным условием его психофизического развития.

При этом не вызывает сомнения, что игра — это именно та школа, в которой ребенок познает окружающий мир, учится взаимодействовать с социумом, приобретает жизненно необходимые умения и навыки.

Показано, что чем выше уровень развития общества, тем больше продолжительность детства, тем позднее дети включаются в производительный труд взрослых, но при этом сложность подготовки ребенка к жизни увеличивается.

В современном обществе, характеризующемся усложнением средств труда и производственных отношений, к ребенку предъявляются совершенно другие требования, которые основаны уже не столько на развитии физических (двигательных) качеств, сколько на развитии психических качеств личности - памяти, воображения, внимания, сообразительности и др.

Таким образом, игра возникает как отражение потребностей общества, которые, вместе с его развитием, претерпевают значительные изменения. Проанализируем развитие игровой деятельности ребенка. Предметная игра, первая игра раннего действий - вырастает из предметных действий, заключающихся в манипуляции с предметами, осуществляемыми одновременно с усвоением исторически сложившихся способов действий и функций реальных предметов через общение ребенка со взрослым. Взрослый помогает ребенку превратить игрушку, имитирующую реальный предмет, из предмета в игрушку.

Условием возникновения предметных игр является формирование сенсомоторных координаций в ходе манипуляций реальными предметами.

Игра возникает, когда появляются нереализуемые немедленные тенденции и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний.

В предметной игре происходит иллюзорная реализация нереализуемых желаний и формируется функция воображения, при этом предметы обретают игровой смысл, который сохраняется до конца игры. Возникновение игрового смысла порождает воображаемую ситуацию, отличающуюся переносом значений с одного предмета на другой и обобщением и сокращением, имитирующим реальные действия.

В предметной игре ребенок обобщает значения предметов, при этом действие отделяется от предмета, воспроизводится только схема движений и происходит замещение – игровое употребление предмета.

В исследованиях, посвященных детской игре, отмечается, что, подражая действиям взрослых, ребенок не является пассивным исполнителем заданного образца, а активно присваивает функции действия с предметами внешнего мира. Поскольку игра является универсальным средством не только физического развития, но и формирования личности, вопросам происхождения, развития и значения игры всегда уделялось много внимания, как учеными, так и педагогами практиками.

Игра в младшем школьном возрасте не теряет своего психологического значения, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения и способна удовлетворять многочисленные потребности, возникающие у растущего ребенка, способствуя его психофизическому развитию. Под потребностью в широком смысле слова рассматривают состояние нужды человека в чем-либо, источник жизненной активности человека.

Итак, подвижные игры представляют собой игры с использованием разнообразных видов движений: бега, прыжков, метаний и других движений. Побуждающим мотивом игровой деятельности является соревнование между отдельными участниками и целыми коллективами. Взаимоотношения и поведение играющих регулируются правилами и судейством.

Подвижные игры - игровая деятельность, как правило, с сюжетным содержанием и ярко выраженной ролью движений в содержании игры, выполнение которых целиком зависит от творческой инициативы самих ее участников.

Отличие подвижных игр от спортивных.

Подвижные игры не требуют систематической тренировки и специальной подготовки к соревнованиям.

В подвижных играх отсутствуют Федерации, а, следовательно, не проводятся классификационные соревнований, отсутствует единая классификация, и не присваиваются разряды.

В подвижных играх отсутствуют строго регламентированные правила,

т.е. проводящий может изменять правила в зависимости от задач игры, контингента занимающихся, места и условий проведения, инвентаря.

В подвижных играх, как правило, присутствует сюжет.

По существующему определению, игры, использующие естественные движения человека (бег, ходьбу, прыжки, метания) принято называть подвижными.

Подвижные игры не требуют:

• специальной подготовки (технической, теоретической, тактической, физической, интегральной);

• наличия специального инвентаря и оборудования (в подвижных играх возможно использование любого инвентаря и оборудования);

• строгой регламентации правил и условий проведения (в подвижных играх правила определяют сами играющие);

• специально подготовленных арбитров (судей), каждый из которых выполняет свою функцию (в подвижных играх данную функцию может выполнять любой участник игры);

• ранжирования результатов участников и распределение их по местам (в подвижных играх определение победителя не является обязательным).

Спортивные игры:

• являются самостоятельными видами спорта, имеют международные федерации, которые определяют содержание правил игры и вносят в них изменения;

• состоят из отдельных технических элементов (приемов игры);

• имеют сложноорганизованную технику и тактику игры, игровые амплуа;

• требуют специальной подготовки судей (арбитров);

• позволяют получать спортивные звания и разряды за победу в официальных соревнованиях.

Рассматривая вопрос классификации игр, необходимо отметить, что разделение подвижных игр по определенным признакам позволяет более конкретно и отчетливо дифференцировать сами игры по степени воздействия, решаемым задачам, контингенту и возможностям занимающихся, что позволяет повышать эффективность процесса обучения.

В педагогической практике, как правило, используется два основных вида собственно подвижных (иногда их называют элементарными) игр: коллективные (командные) и индивидуальные (одиночные) игры.

Коллективные подвижные игры делят на две большие группы без разделения на команды, которые, в свою очередь делятся на игры с водящим и без водящего; и с разделением на команды, которые включают игры с контактом (единоборством) и без контакта (без вступления в единоборство с противником).

Современная классификация подвижных игр основана на анализе опыта не только педагогов, но врачей и ученых. Для практики физического воспитания необходима разносторонняя оценка подвижных игр.

И.А. Гуревич, исходя из учета особенностей двигательного содержания игр, подразделяет их на относительно спокойные с общим воздействием на организм, и игры, связанные с «механическими перемещениями тела», а сам игровой материал разделялся у него по признаку преимущественной упражняемости либо рук, либо ног и или всего тела. В отдельные группы выделялись игры «с бегом взапуски и увертыванием», «игры со скаканием», «игры в мяч» и др.

Существует классификация, (по М.П. Жукову) в которой игры распределяются, в первую очередь по степени трудности содержания, поскольку не всегда представляется возможным с точностью соотносить те или другие игры с возрастом играющих, что необходимо учитывать при выборе игры.

Согласно другому подходу (по И.М. Коротков), существует

классификация, в основу которой положено распределение игр по возрасту, в довольно широких рамках (8-12 и 13-17 лет). В настоящее время широко используется деление игр на игры для младших, старших дошкольников, младших, старших школьников, подростков, молодежи, для взрослых, что так же отражает возрастной аспект.

Э.Б. Найминова, на основании П.Ф. Лесгафта предложила классификацию, в основу которой положен принцип подразделения игр по характеру взаимоотношений играющих и степени сложности игры. Согласно этим признакам игры делились на два типа: «простые», в которых каждый из участвующих преследует свои цели, без отношения к другим играющим, и «сложные», с разделением участников на команды, в которых каждый своими действиями стремится поддерживать интересы целой группы лица (т. е. помочь своей команде).

Игры данных типов так же делились по признаку преимущественных видов движений: игры с ходьбой и бегом, игры с метаниями. Ко второму типу были так же отнесены «игры с борьбой».

Подразделение игр на три стадии (В.П. Ратников) соответствует различным периодам воспитания и обучения детей и подростков:

• первая стадия - игры для детей до 5-6 лет;

• вторая - от 5-6 до 11-12 лет;

• третья стадия - игры для детей от 11-12 лет и старше.

Необходимо отметить, что, несмотря на кажущуюся правильность, данное распределение игр является достаточно условным, поскольку и взрослые и подростки часто играют в игры, простейшие по характеру организации.

Существует классификация по признаку используемых в игре предметов, при этом выделяют игры с мячами, обручами, скакалками, гимнастическими палками и т.п.

Так, например классификация игр с мячом по К.Е. Суетнову

• игры, в которых ни один игрок команды не вступает в непосредственную борьбу за мяч с игроками другой команды (эстафеты с мячом, игры через сетку и т. п.;

• игры с непосредственной, но ограниченной борьбой за мяч между игроками команд соперников («Не давай мяча водящему» и т. п.);

• игры с непосредственной борьбой соперников за мяч, при неограниченном количестве участников, вступающих в эту борьбу.

Распределение подвижных игр во многих современных классификациям проводится по признакам, характеризующим п соответствие игр педагогическим задачам.

Так, на уроках физической культуры подвижные игры используются, прежде всего, для решения развивающих, образовательных задач в сочетании с воспитательными и оздоровительными задачами. Часто подвижные игры группируются по видам движений и по преимущественному значению в воспитании физических качеств (быстроты, силы, выносливости и т.п., что облегчает подбор соответствующих игр педагогом.

В ряде методических пособий подвижные игры группируются по другим признакам:

• по формам организации занятий («игры в и отрядах»);

-с учетом особенностей сезона так называемые «летние» и «зимние» игры);

• по характеру общей и моторной плотности (игры большой, средней подвижности, малоподвижные игры);

• по преимущественному проявлению у играющих физических качеств (игры, в которых преимущественно требуются ловкость, быстрота, сила, выносливость, равновесие).

К играм большой подвижности принято относить такие, в которых одновременно участвует все играющие и построены они в основном на естественных движениях человека, таких как бег, прыжки, метания. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача инвентаря) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.

Существует педагогическая классификация коллективных подвижных игр, которая раскрывает игровую деятельность в общественном значении по формам взаимодействий между играющими; условиям преодоления препятствий, овладение приемами техники и тактики; по типичным действиям с применением тех или других двигательных навыков и умений.).

Подвижные игры так же делят на элементарные, которые в свою очередь делятся на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы и сложные. Игры с установленными правилами – это так называемые элементарные подвижные игры, которые по степени сложности так же подразделяются на простые некомандные подвижные игры, в которых участник борется сам за себя, а деятельность направлена на самосовершенствование; игры переходные к командным, которые начинаются как индивидуальные и заканчиваются как командные или игры с выручкой, когда есть элемент взаимодействия между играющими; командные игры в которых играющие представляют отдельные команды. В отдельную группу (И.М. Коротков) выделяют полуспортивные игры, которые имеют признаки и элементы как подвижных, так и спортивных игр.

В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько участников выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), а остальные являются зрителями.

К бессюжетным относятся также игры с использованием различных предметов (кегли, мячи, палки, и др.). Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих.

Сюжетные (сюжетно-ролевые) игры имеют определенный сюжет, регламентированные правила, играющие выполняют в игре определенные роли. Сюжет отражает явления окружающей действительности (трудовые действия, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Правила обусловливают и определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют ход игры. К сложным играм относятся игры с элементами спортивных игр (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр, и дети играют по упрощенным правилам, чаще всего используются подвижные игры с элементами подражания, такие игры как «Часики», «Косари», «Поймай комара» и т.п.

Можно выделить в отдельную группу и игры с речитативом, который представляет словесно-поэтическое сопровождение игры. Отдельную группу игр составляют эстафеты, которые удобно классифицировать по следующим признакам:

• по количеству заданий (комбинированные и простые);

• комбинированные эстафеты (включающие либо несколько заданий, либо предполагающие изменение заданий на каждом этапе);

• по способу организации играющих (линейные, круговые, встречные);

• по способам действий участников (на месте, с передвижением, с преодолением препятствий, с групповым передвижением, с поочередным передвижением);

• эстафеты по видам упражнений (плавательные, лыжные, и т.п.)

• легкоатлетические эстафеты (с бегом, прыжками, метаниями);

• гимнастические эстафеты (без предметов, со скакалками, гимнастическими палками, обручами, комбинированные);

• эстафеты с мячом (эстафеты на занятиях баскетболом, волейболом, футболом);

• зимние эстафеты (на лыжах и санках, на снегу, на льду);

• туристические эстафеты;

• эстафеты на воде;

• шуточные эстафеты.

Можно классифицировать игры по времени года, например зимние (на льду, на снегу) или летние игры; игры на местности.

В последнее время появились классификации, которые учитывают направленность психического развития личности, это игры, направленные на развитие внимания, воображения, мышления, памяти, сообразительности и т.п.; а так же классификации, основанные на реализации межпредметных связей: игры с элементами учебных предметов, таких как окружающий мир, русский язык, математика, и т.п.

Все игровые действия направлены на улучшение личности в игре, достижение собственного превосходства. Основное значение в этом случае - личная инициатива и способность использовать свои возможности и возможности. Обычно существует несколько правил, они просты (действуют, не мешают друг другу, не допускают грубости).

• в играх нет больших проблем. В игре есть момент личной конкуренции;

• переход к команде, в которой участник игры отстаивает свои интересы, но иногда, по его собственной просьбе, помогает другому участнику игры. В некоторых случаях игроки вступают в сотрудничество друг с другом для достижения цели. Момент соперничества выражен более ярко. Здесь оцениваются личный результат и коллективное поведение;

• команда, характеризующаяся совместной командной работой, направленной на достижение общих целей, подчинение личных интересов интересам всей команды. Команды равны по количеству игроков и условиям игры. В этих играх лучше всего проявляются сильные стороны игроков, их сознание, скорость и т.д., И в них развиваются и улучшаются навыки коллективного поведения.

В общем, подвижные игры делятся:

1. Степень сложности их содержания: от самого простого до более сложного.

2. По возрасту игры (для дошкольников, школьного возраста, для взрослых игр).

3. Основные двигательные действия, включенные в игру:

• подражательные (подражательные действия);

• игры с элементами упражнений общего развития;

• с преодолением препятствий;

• с мячом (бросая в цель, бросая и ловя мяч);

• с палками и другими предметами;

• с ориентацией (по звуковым и визуальным сигналам); - с сопротивлением соперников.

1. О физических качествах, в основном проявляющихся в игре (сила, выносливость, ловкость, гибкость, скорость);

2. О взаимоотношениях игроков:

• без прямого контакта с противником; - с ограниченным доступом к сопернику;

• с непосредственной борьбой соперников.

1. По характеру двигательной активности: игры большой активности, средней подвижности и сидячий.

2. На месте с учетом сезона: закрытое помещение, на улице, лето - зима.

3. По педагогическим задачам: по скорости реакции, по скорости реакции в условиях выбора сигнала и действия, для запоминания, ориентации в пространстве и т.д.

Значение подвижных игр чрезвычайно важно для развития целого ряда физических качеств: скорости, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Большинство игр требуют от участников ускорения - быстрее убежать, догнать, мгновенно реагировать на разные сигналы.

Постоянно изменяющаяся среда игры, которая требует от участников быстрого перехода от одного действия к другому, способствует развитию ловкости. Игры с ориентацией скорости и силы усиливают силу. Обучение выносливости облегчается играми с частыми повторениями напряженных движений с непрерывной двигательной активностью, связанными со значительным расходом сил и энергии.

Игры с частыми изменениями направления движения развивают гибкость.

Подвижные игры носят в основном коллективный характер и, таким образом, вызывают чувство товарищества, солидарности и ответственности.

Они помогают развитию самосознания в связи с различными задачами, возникающими в процессе игры, которые требуют своевременной оценки ситуации, принятия решений и ее реализации.

Правила игры способствуют воспитанию дисциплины, честности, выносливости. В зависимости от роли игрока развиваются организационные навыки.

Образовательная ценность имеет значение, в соответствии с двигательной структурой, связанной с индивидуальными видами спорта. Они направлены на совершенствование и консолидацию ранее выработанных технических и тактических методов различных видов спорта.

В играх способность правильно оценивать пространственные и временные отношения развивается и быстро и точно реагирует на текущую ситуацию в часто меняющейся среде.

Игры с объектами (шары, сумки, флаги) способствуют улучшению чувствительности кожи и тактильной и мышечной моторики, улучшают двигательные функции рук и пальцев (особенно для маленьких детей).

Подвижные игры увеличивают функциональную активность, оказывают благотворное влияние на сердечно-сосудистую, мышечную, респираторную и другие системы организма, участвуют в динамичной работе различных больших и малых мышц тела, повышают подвижность суставов.

Под влиянием движений в игре активируются все аспекты метаболизма (углеводы, белки, жиры и минералы). Мышечная работа стимулирует работу эндокринных желез. Игры оказывают благотворное влияние на нервную систему, что достигается оптимальными нагрузками и правильной организацией игрового процесса.

Широкое использование подвижных игр способствует уменьшению гиподинамии, поскольку дефицит моторной активности компенсируется. Как правило, совершенствование физической подготовки, образовательные и воспитательные задачи решаются в комплексе, только в этом случае каждая игра станет эффективным средством диверсификации физического воспитания детей.

Образовательное значение имеют игры, схожие по двигательной структуре некоторым видам спорта (легкой атлетике, спортивным играм, борьбе, плаванию, гимнастике и др.). Такие игры ориентированы на укрепление и улучшение разученных предварительно тактических и технических навыков и приемов того или иного вида спорта. Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств: гибкости, выносливости, ловкости, силы, быстроты.

Подвижные игры являются прекрасным средством совершенствования и развития движений детей, кроме того, целесообразно подобранные по состоянию здоровья, с учетом возраста, степени физической подготовленности детей и характера функциональных изменений организма. Подвижные игры, несомненно, способствуют , укреплению организма ребенка, оздоровлению, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.

При правильной организации занятий с учетом физической подготовленности и возрастных особенностей, занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие мышечной системы, укрепление костно-связочного аппарата, на формирование правильной осанки у детей, а также повышают функциональную деятельность организма.

Игра - естественный спутник жизни младшего школьника и потому отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме школьника, - неуемной потребности его в неунывающих движениях. Фантазия творчество, являющиеся неотъемлемой частью большинства подвижных игр, усиливают мозговую активность, которая, в свою очередь, стимулирует гипофиз, деятельность щитовидной железы и всей эндокринной системы. Творчество, положительные эмоции - важные компоненты оздоровления.

Двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают физиологические процессы в организме и улучшают работу всех органов и систем. Эмоциональный подъем (удовольствие, воодушевление, радость, приподнятость) создает у детей повышенный тонус всего организма. Стремление детей к достижению общей для всех цели выражается в ясном понимании задачи, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в лучшей координации движений, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, уравновешивая и совершенствуя процессы торможения и возбуждения.

Психический и физический компоненты в играх любого вида тесно связаны между собой. Дети, реализуя необходимость в активных движениях, расходуют накопившуюся энергию, улучшают главные двигательные навыки, также они обучаются, самостоятельности, настойчивости, инициативности - с одной стороны, а с другой - согласовывать свои действия с действиями других игроков, уметь владеть собой и считаться с коллективом. Эти составляющие являются неплохой тренировкой в быстром - в зависимости от изменяющихся событий, но в согласии с определенным планом - переключении внимания и развитии его гибкости[5].

Игра оказывает огромное влияние на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается умение сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщать. Подвижные игры способствуют развитию у детей способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми, а также гимнастике и в спорте.

Воспитание моральных свойств, целеустремленности, рвения к победе через преодоление проблем тесно связано с выбором игр. Необходимо подбирать игры, воспитывающие важные свойства и правильное понимание жизни. Игры воспитывают у детей чувства товарищества, солидарности и ответственности за действия друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, выдержки, честности, сдерживать свои эгоистические порывы, умению «взять себя в руки» после мощного возбуждения. Унижение человеческого достоинства, эгоизм, грубость в играх недопустимы.

Итак, подвижные игры имеют воспитательное, образовательное, оздоровительное значение и занимают огромное место в жизни детей младшего школьного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572301-statja-suschnost-igrovogo-metoda-v-fizichesko