Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей с ТМНР

Диагностика уровня развития мелкой моторики рук воспитанников

Изучение мелкой моторики пальцев рук – важная задача психолого-педагогической и коррекционно-развивающей работы. Здесь первостепенную роль играет диагностическое обследование как средство исследования педагогом мелкой моторики.

Проанализировав большое количество теоретического материала, я пришла к выводу, что общей диагностики по мелкой моторики нет, есть отдельные элементы. В результате мной был разработан комплекс тестовых упражнений на выявление уровня развития мелкой моторики у моих воспитанников.

Цель диагностики: выявление уровня развития мелкой моторики пальцев рук.

Задания для диагностики состоят из нескольких блоков:

• блок 1: определение уровня точности выполнения движений пальцами;

• блок 2: тактильные ощущения;

• блок 3: упражнения на координацию движений;

• блок 4: работа с бумагой;

• блок 5: обследование щепоти;

• блок 6: графические упражнения;

• блок 7: сила тонуса.

Инструкция к проведению обследования: педагог даёт образец выполнения каждого упражнения. При первом выполнении упражнений педагог может помочь ребёнку, далее ребёнок действует самостоятельно, за что педагог выставляет соответствующий балл.

Блок 1. Определение уровня точности выполнения движений пальцами.

Педагог показывает фигуры из пальцев, а ребенку нужно повторить эти фигуры:

1. «Коза» (два пальца – указательный и мизинец вытянуты вверх, а большой палец удерживает средний и безымянный около ладони).

2. «Заяц» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони).

3. «Солдатики» (поочерёдный показ пальцев).

4. «Кольцо» (поочерёдное соединение большого пальца с остальными пальцами: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем.

Блок 2. Тактильные ощущения.

Обследование проводится в форме игры «Чудесный мешочек». Инструкция педагога: «Опусти руку в мешочек, потрогай лежащие там предметы и достань карандаш».

1. «Узнавание предмета».

Ребёнку предлагается нащупать в мешочке и показать хорошо знакомые предметы, например: карандаш, расчёску, ложку, куклу, конфету (3-5 штук).

Блок 3. Упражнения на координацию и переключаемость движений пальцев рук.

1. «Ладонь, кулак, ребро».

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга (распрямленная ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная). Ребёнок выполняет пробу вместе с педагогом. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счет 1, 2, 3. Проба выполняется сначала правой рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе.

2.«Катание шарика». Ребёнок по указанию педагога как бы катает шарик в ладонях.

3. «Игра на рояле» (поочередное постукивание пальчиками по столу)

Переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном выполнении команд тестирующего.

Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении переключаемости движений руки, когда характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего.

Блок 4. Работа с бумагой.

1.«Сминание бумаги» (выявляем содружество обеих рук в работе).

Ребенку предлагается сложить прямоугольный лист бумаги пополам.

2. «Обрывание листа бумаги»

Педагог предлагает детям оборвать лист бумаги по свободной линии.

Блок 5. Обследование щепоти

Обследуется щепоть (большой, указательный и средний пальцы, соединённые вместе) ведущей руки: у правшей – правой руки, у левшей – левой.

1.«Посолим суп».

Педагог предлагает посолить воображаемый суп. Во время выполнения задания следит, чтобы ребёнок производил движения медленно, как бы растирая комочек соли.

Блок 6. Определение графомоторных навыков.

1.«Захват карандаша».

Педагог предлагает ребёнку на листе бумаги в разных местах нарисовать палочки разной длины (не менее 10). Фиксирует, как ребёнок удерживает карандаш. При необходимости показывает правильное положение.

Анализируя выполнение задания, педагог обращает внимание на следующее:

как ребёнок держит карандаш; в какой руке держит карандаш; как начинает чертить (линия нарисована с нажимом, тонкая, ломаная, прерывистая и пр.); как заканчивает линию.

2.Методика «Дорожки» .

На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Ребенку нужно соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки.

Навык считается сформированным, если ребёнок правильно выполняет все задания.

Блок 7. Сила тонуса.

1. «Рукопожатие».

Педагог просит пожать ему руку. Если ребёнок праворукий, ему предлагается правая рука, если леворукий – левая.

2.«Сжатие двумя руками рук взрослого».

Ребёнку предлагается сжать ладонями как можно сильнее сложенные ладонями внутрь руки педагога.

Обработка и анализ результатов:

1 балл - отсутствие основных элементов в структуре движений – уровень развития

не сформирован;

2балла - основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения - уровень развития сформирован в недостаточной мере;

3балла - точное воспроизведение движений – уровень развития сформирован в достаточной мере.

Подсчитывается суммарное количество баллов всех этапов (по числу выполненных заданий). В соответствии с суммой баллов определяются уровни развития мелкой моторики:

Высокий уровень (35-45 баллов) – дети, у которых мелкая моторика рук развита достаточно хорошо.

Средний уровень (20-34 балла) – дети, у которых мелкая моторика рук развита недостаточно хорошо.

Низкий уровень (не больше 19 баллов) – дети, у которых мелкая моторика рук развита на низком уровне.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572611-diagnostika-urovnja-razvitija-melkoj-motoriki