Экологическое воспитание в системе работы учителя начальных классов

Экологическое воспитание в системе работы учителя начальных классов

Экологические проблемы выдвинули перед школьной теорией и практикой задачу воспитания учащихся в духе ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования. Чтобы эти требования превратились в норму для каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Начальную школу можно рассматривать как начальную ступень формирования научно – обоснованного, нравственного и эстетического отношения к окружающей среде.

Основу для формирования экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов. Например, содержание предметов гуманитарно – эстетического цикла (языки, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогатить запас сенсорно-гармонических впечатлений, способствует развитию оценочных суждений. Произведения искусств, так же как и реальная природа служит средством познания природы, источником нравственно- эстетических чувств.

Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний о практическом значении природных материалов, о роли труда в жизни общества, содействуют формированию умений и навыков общения с природой, экономного использования природных ресурсов.

В системе экологического воспитания важное место занимает окружающий мир. В процессе его изучения дети приобретают элементарные знания о единстве и разнообразии окружающей природы, её охране, знакомятся с картинами природы нашей Родины, получают общие представления об организме человека, устанавливают связь между компонентами живой и неживой природы, влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность человека [1].

Сегодня, как никогда повышается значение экологических знаний, т.к. они необходимы, не только для конкретной личности, но и для человечества в целом. Одна из важнейших задач школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов.

Главными целями экологического воспитания являются:

- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека.

- воспитание ответственности за собственные поступки.

- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека.

Задачи учителя:

1. Формировать экологическую культуру учащихся

2. Выполнение заданий:

- наблюдение

- чтение и обсуждение литературы

- проведение игр.

3. Создание условий для экологического воспитания в классе:

- организация уголка природы

- выставочного уголка

- подбор литературы, фотографий

- подбор растений и уход за ними

4.Работа с родителями:

- экологическое просвещение родителей

-выполнение совместных творческих работ (выпуск стенгазет, плакатов) [2]

Экологическое воспитание будет эффективным в том случае, когда школьникам не просто передаются те или иные знания, формируются отдельные теоретические, оценочные и практические умения экологического характера, а будет выстроена целостная система работы.

Ежегодно весной и осенью учащиеся работают на пришкольном участке: освобождают территорию от листьев, от мусора, ухаживают за растениями, подкармливают птиц осенью и зимой. Учитель – носитель экологической культуры. Он знакомит ребят с природой, формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей. На территории учреждения создана экологическая тропа. В школьном дворе растут сосны, липы, берёзы, ивы.

Живое общение с природой стимулирует интерес к её изучению и способствует эстетическому воспитанию. Одновременно воспитывается любовь к родному краю. Особое место в экологическом воспитании отводится экскурсиям. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения. На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи, и показывается, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные.

При проведении экскурсий возникает возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с экологическими правилами поведения в природе. Можно выделить три этапа проведения экскурсии:

I этап - подготовительный. Учитель выбирает место экскурсии, намечает конкретные объекты, на которые обращается внимание, затем подбирает необходимую информацию об этих объектах из книг. Повторят правила поведения на экскурсии.

II этап – проведение экскурсии. Чётко определяется цель и план проведения.

III этап - обсуждение увиденного [3].

Тематика экскурсий: «В осеннем парке», «Кто не знает реку Бустюш», «Как вода в дом попадает», «Растения нашего края», «Поверхность нашего края» и т.д.

Детям очень нравятся нетрадиционные формы поведения уроков, например, уроки окружающего мира «Сезонные изменения в природе» проводятся в форме экскурсий.

В практике работы используются игры экологического характера. Игра - любимое занятие младших школьников. В игре легче обучать, так как, чтобы стать участником игры, ребёнок должен усвоить определённые знания. В современной литературе и практике различают творческие игры и игры с правилами. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий [4].

Среди правил с играми различают группы игр:

1. Подвижные игры:

- спортивные, эти игры можно организовывать на прогулке, на экологическом празднике (например, в 3 классе была проведена эстафета с поисковыми элементами на экологической тропе).

2.Дидактические игры:

- настольно- печатные (лото, домино, кроссворды, разрезные картинки)

- вербальные – загадки, викторины, упражнения («Что в лесу растёт? Кто в лесу живёт?», «Лесные ориентиры»).

3. Сюжетно-ролевые игры: спектакли, заочные путешествия.

Эти игры хорошо использовать для закрепления правил поведения в природе, в быту, правил экологической безопасности. Игры учат детей сотрудничеству, помогают осознать свою роль в принятии решений, находить выход из разных экологических ситуаций.

Знания большинства взрослых людей об экологических проблемах крайне ограничены. Осуществлять экологическое образование родителей труднее, чем детей. Необходимо познакомить родителей с целями, задачами экологической работы. Целесообразно провести анкетирование родителей, определить их мнение по следующим вопросам:

- Экологическая ситуация в нашем регионе.

- Влияние окружающей среды на здоровье человека.

- Придерживаетесь ли вы правил экологически грамотного поведения на отдыхе? В быту?

- Уверены, что летом вы купаетесь, ловите рыбу в чистой реке?

- Используете ли химические препараты на даче, дома?

- Представляете ли вы последствия применения этих препаратов для собственного здоровья и здоровья своих детей?

Итоги анкетирования подводятся на родительском собрании «Экологическая ситуация в нашем регионе». Главная задача родителей – поддерживать интерес к природе, поощрять экологически грамотные поступки детей.

Эффективно использовать в практике экологического воспитания такую форму работы как озеленение территории школы:

- Книжные выставки: «Дом по имени Земля», «В мире заповедной природы», «Природа просит защиты».

- Литературные игры «Тропы Башкортостана»

- Экологические викторины «Лесная школа»,

- Экологические праздники: «День леса» (18 сентября), День Земли (22 апреля)

Успешное руководство экологической работой во многом зависит от натуралистической подготовки учителя, его знаний о жизни природы, интересов к чтению научно – популярной литературы, увлечённости и умения увлечь детей полезной, общественно значимой деятельностью. Всё это в связи с учебной деятельностью, повышает уровень экологической ответственность младших школьников, выражается в их отношении к природе, делам, поступкам.

                           Список использованной литературы.

1. Алексеев С.В. Практикум по экологии – М.: АО МДС, 2005.

2. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М.Барковская. – М.: Педагог, 2011.

3. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников / Л.Д.Бобылева. – Вл.: ИнФо, 2009.

4. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н.Ф.Виноградова. – М.: Начальная школа, 2007.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572823-jekologicheskoe-vospitanie-v-sisteme-raboty-u