Технологии, применяемые при работе с детьми с ОВЗ

ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

Слово«технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять в НОД детей с ОВЗ:

• Технология разноуровневого обучения

• Коррекционно-развивающие технологии

• Технология проблемного обучения

• Проектная деятельность

• Информационно-коммуникационные технологии

• Здоровьесберегающие технологии

• Игровые технологии

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

Относительно новая технология разноуровневого обучения, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности детей, развивающая их мышление, самостоятельность. Относительно новая потому, что она базируется на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, которые используются в педагогике давно.

Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации детей в однородные группы.

 Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог взаимодействует с отдельными детьми по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности. Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях. В настоящее время технология разноуровневого обучения является одним из ключевых направлений в работе с детьми с ОВЗ.

Разноуровневое обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для обучения тех, у которых степень и глубина поражения не столь велика. Эта технология – доказательство того, что люди всё-таки рождаются разными. Особенно актуальна она в группах, где присутствуют дети с различными нарушениями в развитии.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все дети овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности детей.

По результатам диагностического обследования, в ходе организации образовательного процесса, педагог делит детей, имеющих схожие уровни сформированности знаний, умений и возможностей на группы. Принцип дифференциации обучения - создание равных условий ребёнку с разными способностями для ситуации успеха.

Выделяют, как правило, три уровня:

• минимальный (базовый);

• программный;

• усложненный (продвинутый).

Но, зачастую усвоение программного материала происходит на следующих уровнях:

I уровень - овладение содержанием программного материала (ребёнок запомнил, воспроизвел);

II уровень - понимание (ребёнок объяснил, прокомментировал);

III уровень - применение (по эталону, в схожей или измененной ситуации);

IV уровень - обобщение, систематизация (анализ - выделил части из целого; синтез - образовал новое целое);

V уровень - оценка (определил значение изученной информации, сделал выводы).

Здесь различают два подхода к процессу: индивидуальный и дифференцированный. В процессе выполнения задач, поставленных педагогом, у детей могут возникать некоторые затруднения. И вот здесь важно, чтобы педагог мог уделить персональное внимание каждому воспитаннику, помочь, подсказать, поправить.

Для успешной реализации данной технологии во время ОД нужно разделить детей на условные группы. По возможностям и непосредственно результату, который ожидается достичь в процессе обучения, воспитанникам предлагается разный дидактический материал. Задания на выполнение ставятся для каждой условной группы на разном уровне.

Например: ОД по формированию элементарных математических представлений.

Группа 1. Воспитанникам предлагается разгадать загадки, а после выбрать отгаданные предметы, рассортировать их по цвету, форме, размеру. Помимо этого можно попросить прокомментировать свои действия.

Группа 2. Воспитанникам предлагается взять готовые предметы, самостоятельно или после демонстрации рассортировать их по тем же признакам.

Группа 3. Воспитанникам предлагаются конкретные предметы и задания, которые необходимо выполнить. Например, рассмотреть, обыграть и сложить в коробку.

Таким образом, эффект использования данной технологии даёт возможность каждому ребёнку овладеть учебным материалом на разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и возможностей, а также индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

Эта технология способствует повышению рефлексивности (зачем; что делаю; надо осознать) и мотивации (у меня получиться это задание).

Так же повышается уровень удовлетворения или удовлетворенности результатами деятельности педагогом и воспитанниками.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ.

В работе с детьми с ОВЗ ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всей ОД.

Технология проблемного обученияпредставляет собой современную образовательную технологию деятельностного подхода;позволяет реализовать требования ФГОС.

Цель технологии проблемного обученияв детском саду – это воспитывать

способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию,

самостоятельно находить правильный ответ.

Результат проблемного обучения: овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Основатель проблемного обучения Джон Дьюи, американский

философ, психолог и педагог (1859-1952гг.). Он считал, что ребенок

усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а

удовлетворяя свои потребности в знаниях, являясь активным субъектом

своего обучения.

В нашей стране проблемным обучением занимались отечественные

психологи - Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И.

Махмутов, М. Н. Скаткин, которые утверждают, что суть проблемного

обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи,

создания условий для исследования путей и способов ее решения для того,

чтобы ребенок сам добывал знания.

Обучение будет проблемным тогда, когда будет проблемная ситуация.

Ценность занятий, построенных по данной технологии огромна, особенно для детей с ОВЗ, так как педагог создаёт познавательную задачу, ситуацию (даже элементарную) и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.

Проблемное обучение в детском саду - это такая организация

взаимодействия с воспитанниками, которая предполагает создание под

руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную

самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

Проблемное обучение активизирует мышление детей, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать

психические процессы (ощущения, восприятие, память, воображение,

мышление и др.), а также развивать речь?

В каждом конкретном случае педагог сам решает, в какой форме

проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее,

чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить,

предпочтение следует отдавать групповым или подгрупповым формам работы. Ребенку легче проявить критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность со взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить.

Постановкапроблемнойзадачи и процесс решения ее происходит в

совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает

воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в

форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность

сопровождается беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают

детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать,

сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к

выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за

ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Основа проблемного обучения - вопросы и задания, которые

предлагают детям.

Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном

обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила

или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь

смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой

деятельности дошкольника.

Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению,

к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире

человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает

окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что

дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо

знакомым.

Существуют четыре уровняпроблемности в обучении:

• Педагог сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при

активном слушании и обсуждении детьми.

• Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его

руководством находят решение. Взрослый направляет ребёнка на

самостоятельные поиски путей решения.

• Ребёнок ставит проблему, педагог помогает её решить. У

ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать

проблему.

• Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Педагог даже не

указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ. Что

требует от нас ФГОС ДО.

Проблемные ситуации решаются с помощью ряда средств:

• При построении проблемных занятий необходимо соблюдать

дидактические принципы: научность и доступность, систематичность и

последовательность, сознательность и активность воспитанников при

разрешении учебной проблемы.

• Планируя занятия, педагог выбирает наиболее эффективное место в

процессе обучения.

• Проблема должна заинтересовать воспитанников своей

необычностью, красочностью, эмоциональностью.

• На занятии педагог должен быть внимательным к эмоциональному

состоянию дошкольника при разрешении проблем, вовремя

выяснить причины затруднения и оказать своевременную помощь.

В свою очередь, умения педагогом управлять процессом

разрешения проблемных ситуаций сводятся к следующим:

• Предвидеть возможные проблемы на пути достижения цели в проблемной ситуации;

• мгновенно переформулировать проблемную ситуацию, облегчая или

усложняя ее на основе регулирования количества неизвестных компонентов;

• выбрать проблемные ситуации в соответствии с ходом мысли решающих проблему;

• умения непредвзято оценить варианты решений детей, даже в

случае несовпадения точек зрения детей и педагога.

Каждая учебная проблема (проблемные вопросы, проблемное задание,

проблемные задачи) подразумевает противоречие. А противоречие в свою

очередь развивает аналитическое мышление.

Итак, применение в педагогическом процессе проблемных ситуаций помогает выполнить одну из важных задач – формировать у детей самостоятельное, активное, творческое мышление.

Развитие же таковых способностей может осуществляться лишь в самостоятельной деятельности детей, специально

организуемой педагогом в педагогическом процессе.

Данная технология позволяет воспитаннику с ОВЗ освоить позиции исследователя, экспериментатора и научиться применять добытые знания в жизни.

Достоинства проблемного обучения:

• Высокая самостоятельность детей;

• Формирование познавательного интереса или личностной мотивации;

• Развитие мыслительных способностей детей.

Недостатки проблемного обучения:

• Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572839-tehnologii-primenjaemye-pri-rabote-s-detmi-s-