Информационно аналитический отчет педагогического работника

Информационно – аналитический отчет педагогического работника

о педагогической деятельности.

Я, Ключникова Елена Николаевна, работаю в ГАОУ Амурской области

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №5

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

п. г.т.Новобурейский»по должности воспитатель 10 лет.

С сентября 2014 г. я – воспитатель группы подростков в возрасте 8 - 10 лет. Состав группы - 8 человек (5 мальчиков и 3 девочки).

Вся коррекционно - воспитательная работа направлена на реализацию целевой пошаговой программы Е.Д.Худенко -

« Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) в школе- интернате, детском доме», АНМЦ «Развитие и коррекция»,2001г

Преимущество этой программы нахожу в том, что предоставленные в ней материалы освещают систему работы воспитателя, направленную на формирование личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья с позиции учета особенностей его развития, ведущей деятельности и её основных мотивов в условиях социальной депривации.

Соглашаюсь с автором программы, что « любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом - он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления».

Исходя из понимания положения детей- инвалидов, детей- сирот в нашем обществе, основываясь на целях и задачах автора программы и коррекционно – воспитательной работы педагогического коллектива школы - интерната, основной целью своей работы считаю:

реализацию системы конкретных мероприятий по созданию условий полноценной коррекции личности воспитанников с позиции учета особенностей их развития, возраста, ведущей деятельности и ее основных мотивов в условиях социальной депривации, социальной реабилитации.

Модель коррекционно- воспитательной системы

школы - интерната

Цель: создание условий коррекционно – развивающего сопровождения

воспитательного процесса для формирования социально –интегрированной личности.

интегрированной личности

Выполнение закона «Об образовании» и создание условий для получения воспитанниками достойного образования, считаю одной из своих задач в коррекционно- воспитательной работе вообще. На решение данных задач направлена совместная работа с педагогами ГАОУ школы-интерната №5, где обучаются дети моей группы. На уровне заведующего по воспитательной работе, классного руководителя, педагогов школы мною реализуется система мер по обеспечению взаимодействия со школой и решению проблем обучения и развития воспитанников, это:

• повседневное сопровождение детей в школу и из неё

• контроль посещения уроков и поведения воспитанников в школе

• организация и проведение самоподготовок

• индивидуальная помощь воспитанникам, которые имеют затруднения в усвоении учебного материала

• посещение и проведение школьных мероприятий

• беседы с классным руководителем.

В начале и в течении учебного года я информирую классного руководителя и учителей о психофизиологических состояниях каждого из своих воспитанников, особое внимание уделяю детям «группы риска». Ежедневное

взаимодействие с педагогами школы-интерната позволяет мне изучать проблемы детей в учебной деятельности, поддерживать каждого из них

в учебном процессе. В ходе коррекционно-воспитательной работы, я анализирую отношения моих воспитанников с учителями и одноклассниками, что помогает мне регулировать возникающие конфликтные ситуации, осуществлять постоянный контроль их поведения на уроках и в школе, их успеваемости и посещаемости учебных занятий.

Воспитательная среда в школе- интернате - это та действительность, которая окружает ребёнка на протяжении всего времени его проживания. Из нее воспитанник получает знания об окружающем мире и отношениях в нем.

Поэтому я изначально старалась выстраивать свои отношения с воспитанниками с позиции сотрудничества и сотворчества.

Учитывая особенности детей своей группы я, к сентябрю 2022года (на 2022-2023 учебный год) разработала групповую рабочую программу коррекционно – воститательной работы целью, которой является:

Коррекция личности воспитанников для их успешной социальной интеграции в современное общество.

Задачи программы:

1. Создание в группе учреждения коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей развитие компенсаторных механизмов личности ребенка с ОВЗ, их творческого потенциала.

2.Организация воспитательного процесса в плане развития механизмов общения и освоения, и усвоения воспитанниками коммуникативных форм поведения.

Коррекционно – воститательная работа ведется по следующим направлениям:

1. Личностное развитие; основы социализации и общения

2. Охрана здоровья

3. Основы жизнеобеспечения

4. Трудовое воспитание

5. Основы гражданского самосознания

6. Творческое развитие

В соответствии с направлениями, разрабатываю календарно – тематические

и оформляю ежедневные рабочие планы; заполняю индивидуальный план развития и жизнеустройства ребенка в электронном виде.

Реализация данных направлений проходит во вторую половину дня через занятия в различных формах:

• беседы

• игры

• экскурсии

• практические работы

• решение проблемных ситуаций

• внеурочная деятельность

с широким использованием наглядных пособий и ИКТ(мультимедиа), где я руководствовалась, прежде всего, личностно- ориентированным подходом, уделяя главное внимание раскрытию индивидуальных способностей, их устремлений в направлении «я - хочу» и «я - могу», коррекции творческого потенциала личности особого подростка.

Считаю, дети как личность будут эффективно развиваться лишь при условии учета их возрастных интересов.

А для оптимизации работы с моими воспитанниками – я посчитала необходимостью учесть 2 момента: ведущую деятельность и ее мотивацию.

Основными мотивами данного возраста являются:

*желание занять свое место в мире взрослых

*утвердиться в компании сверстников

*чувствовать себя уверенно в своей компании.

Ведущие виды деятельности:

*учебная деятельность, значимая для подростков

*интимно-личное общение (друг с другом, с друзьями – через позицию своих настроений и желаний)

*профессиональная ориентировка в посильных видах трудовой деятельности

Как показывает опыт, большое значение для данного возраста имеет «торопливое» подражание подростка взрослому, ярко выраженное стремление к самостоятельности. Быстро реагируя на все новое, воспитанники стремятся создать свое социальное пространство, в котором они могут выразить свое «я»- особенно мальчики группы.

При подготовке к внеклассным занятиям и беседам по личностному развитию и социализации я использую такую методическую литературу:

1. «Беседы об ответственности и правах ребенка» Т.А.Шорыгина

2. «Беседы об этикете» Т.А.Шорыгина

3. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной

(коррекционной) школе,интернате,детском доме»

Е.Д.Худенко,издательство «АКРИТ»,2007г

4. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Л.Г.Горькова

5. «Поурочные разработки по курсу окружающий мир» Н.Ю.Васильева

6. «Поурочные разработки по курсу окружающий мир» Т.Н.Максимова

7. «Формирование здорового образа жизни у младших школьников»

Т.Н.Захарова,издательство «Учитель»,2007г

8. «Мое здоровье. Формирование ценностного отношения к здоровью»

П.П.Кугашева, Ю.В.Науменко,М.Глобус,2008г

9. «Классные часы .2 класс.» Г.П.Попова, издательство «Учитель», 2014г

10. «Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью»

В.В.Гладкова

Использование в работе, по социально-бытовой ориентировке, методического пособия «Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида» В.В.Гладковой, В.В.Воронковой позволило мне значительно расширить у воспитанников теоретические знания и практические трудовые навыки по таким разделам как – «жилище, питание, одежда, обувь, транспорт, предприятия торговли»

В моей группе находятся дети с разной степенью психических отклонений; (3 девочки, 1 мальчик) состоящие на учете у психиатра и периодически получающие коррекцию лечения. В общении с такими детьми использую:

*обязательное создание доброжелательной атмосферы общения, начиная с утреннего подъема

*индивидуальный подход с доверительными беседами

* максимально толерантное отношение, поощрение

* объяснение понятной мотивации любой деятельности

Провожу работу по развитию общей психологической компетентности у детей

с ОВЗ, включая в некоторые занятия отработку умений:

* адекватно реагировать на свои – успех и неудачу

* принимать помощь, поддержку другого ребенка

* адекватно реагировать на попытку другого ребенка вступить с ним в контакт.

Основы психологической культуры ввожу в беседы в форме постановки проблемных ситуаций и заданий, например: «Подумай и скажи, хотела Ира помочь тебе в этой ситуации?», «Егор помог тебе с уборкой комнаты, чтоб ты успел на самоподготовку».

Для эффективности воздействия коррекционно-вопитательную работу провожу в тесном сотрудничестве с другими специалистами школы-интерна.

Так, к участию в беседах привлекаю социального педагога – занятие «Моя семья», психолога- занятие – релакс «Солнце дружбы», сопровождаю в кабинет к специалистам на индивидуальные доверительные беседы.

Самоподготовке уделяю особое внимание, так как это один    из    важнейших   режимных  моментов    в    учебно-воспитательном процессе  школы- интерната и от качества ее проведения зависит успеваемость моих воспитанников.

Самоподготовка проводится ежедневно кроме  субботы с 16.00 до 17.00.

В период её проведения, для снятия утомляемости, предусматриваю обязательное включение элементов здоровьесберегающих технологий:

*физкультминуток

*физические упражнения

*динамические паузы для отдыха воспитанников

*индивидуальные перерывы

*размещение детей в соответствии рекомендаций медицинского персонала(с

учетом зрительных отклонений)

*подвижные игры

*дыхательную и зрительную гимнастику по методу В.Базарного;

Использую дидактический демонстрационный и раздаточный материал, дидактические игры на коррекцию зрительного внимания – «Угадай, чего не стало?», «На котором месте по счету находился тот или иной предмет?», ребусы, кроссворды.

Одной из главных задач обучения и воспитания детей, с ограниченными возможностями здоровья, является создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирование у них необходимых знаний, навыков и мотивации к здоровому образу жизни, использование полученных умений в повседневной жизни.

Воспитанники моей группы, многие   являются сиротами или воспитывались в неблагополучных семьях и социальных условиях, и наряду с плохой наследственностью имеют - задержку физического развития, психоэмоциональную неустойчивость, хронические заболевания.  Такое положение вызвало необходимость, помимо включения элементов здоровьесберегающих технологий в воспитательные беседы и занятия, в разработке совместных мер по здоровьесбережению.  

В понятие «здоровый образ жизни» входят такие компоненты:

*как физическая активность

*рациональное питание

*отказ от вредных привычек

*создание, укрепление и сохранение нормального психологического климата в

группе

*сознательное отношение к соблюдению правил личной гигиены

*знание целей и задач профилактики.

Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников на всех этапах их коррекции и развития.

В нашей школе - интернате созданы все необходимые условия для осуществления здоровьесберегающего процесса:

  *спортивный зал с физкультурным оборудованием

  *спортивная площадка с выносным спортивно-игровым оборудованием

*участие в спортивных мероприятиях

*тренажерный зал

*экскурсии в природу

*походы (на реку Бурея, парк культуры и отдыха в поселке)

А спланированные мероприятия периодически провожу совместно с другими специалистами школы - интерната: медицинского персонала (беседы на воспитательном часе), учителем физкультуры и педагогом – организатором (игры-соревнования).

Использование здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе позволяет воспитанникам  более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а воспитателю  эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Тактика и стратегия по охране здоровья и жизнеобеспечения воспитанников

Результатом совместной работы по здоровьесбережению по визуальным показателям, является:

*положительная динамика в повседневном поведении детей

*рост мотивации к занятиям физкультуры и спортивным играм

*вырос уровень спортивных достижений воспитанников во время спортивных

соревнований в школе – интернате, оздоровительном лагере

*вырос уровень личной заботы о своем здоровье, умение обращаться за

медицинской помощью.

Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов и является одним из самых опасных для возникновения девиантного поведения периодов человеческого развития. Его еще называют переходным возрастом, так как в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, поэтому актуальной является проблема профилактики подростковых девиаций.

Таким образом, направления воспитательной работы по коррекции девиантного поведения у воспитанников направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под контроль, включающий в себя: замещение, наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральным. Понимая эту проблему, осуществляю деятельность по коррекционо- воспитательному сопровождению воспитанников «группы риска» по лично разработанному плану.

Характерным в поведении данной категории детей является:

*неумение понять интересы партнера по общению

*неумение соотнести свои личные интересы с интересом всего коллектива

*неадекватность реакций

От того, как сложатся отношения ребенка в жизни в ближайшем окружении - во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

Личные и деловые отношения между детьми с ограниченными возможностями и людьми ближайшего окружения складываются нелегко зачастую из-за ограниченности социальных контактов.

Восьмой класс (14-15 лет)- этот возраст воспитанников можно считать подготовительным этапом к интеграции их в социум. У моих воспитанников, в силу материнской депривации, наблюдается:

* однообразие социальных контактов

* искажены практические представления о социальных нормах и правилах поведения в обществе

* психологические травмы личности

В связи с выявлением данной проблемы, у меня возникла необходимость создания проекта «Хочу всё знать!» для оптимизации межличностных отношений воспитанников. В основу этого проекта легло официальное соглашение о социально–культурном сотрудничестве школы- интерната с районной библиотекой – как один из компонентов социализации детей.

За год сотрудничества, хочется с радостью отметить небольшие, но положительные результаты. Дети стали:

*более активны и любознательны,

*отмечается проявления критичности к личным действиям

*увеличился познавательный интерес

*расширились коммуникативные навыки общения

*менее застенчивы

*увереннее и сплоченнее на территории поселка.

Проблемы, возникающие во взаимоотношениях детей, могут выступать в качестве серьёзной угрозы для их личностного развития. 

Над взаимоотношениями с позиции « я и сверстник» ежедневная работа ведется дифференцированно, на ситуативном уровне. В подобных случаях напоминаю детям правила общения: «Волшебные средства понимания», «Правила дружбы», «Ссора- не лучший друг», «Остановись и подумай», где происходит становление произвольной регуляции поведения.

Полоролевое воспитание - неотъемлемая часть в коррекции межличностных отношений особых подростков. Так как в условиях школы –интерната полоролевая социализация подростков сопряжена с определенным специфическим числом трудностей, это:

*замена родителей средой сверстников

*наличие более четких различий между полами и менее гибкого полоролевого репетуара

*слабая информированность детей в вопросах пола

Коррекцию полоролевого поведения у подростков группы планирую и провожу в соответствии с методическими рекомендациями Е.Д.Худенко «Методика полоролевого поведения (16-18 лет), часть №4», Москва.

Методические разработки и конспекты занятий освещают возможные варианты решения данного вопроса. Все занятия нацелены на формирование представлений о половозрастной индентификации, умения моделировать полоролевое поведение, развивать навыки общения с партнером противоположного пола.

Организованные беседы с детьми по формированию моделей адекватного полоролевого поведения проходят 1 раз в квартал:

А в повседневной жизни группы детям периодически делаются напоминания, проводятся кратковременные беседы и индивидуальный разбор ситуаций по следующим темам:

*«Я- мальчик или Я- девочка»

* «Мы – друзья!»

*«Мы – дружная семья!»

Оценка эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы позволила сделать вывод о том, что у детей группы уточнились, а у некоторых расширились представления о себе, как о представителе определенного пола, о семье и о полоролевом поведении членов семьи. Это проявлялось в том, что дети стали называть большее количество родственных связей членов семьи, рассказывать об особенностях их поведения, характеризующих половую роль, появилось желание получить больше информации о своих родственниках и поддерживать сними связь в дальнейшем.

Так же несколько улучшились отношения между детьми в группе, у многих наблюдается тенденция к снижению уровня конфликтности. Изменения в представлениях детей о полоролевом поведении проявляются и в их поведении: мальчики (Егор С., Алеша А.)стали проявлять желание в выполнении «мужских дел»: помогать укрепить мебель в групповой и спальной комнате, девочки стали внимательней относиться к своему внешнему виду, прическе (Ира П., Света К.),интересоваться рецептами блюд.

Здесь хочется заметить, что подобную работу планирую проводить последовательно с учетом индивидуальных особенностей воспитанников
до последующей интеграции их в социум.

Формирование социально-адаптированной личности каждого воспитанника через трудовое воспитание рассматриваю как один из важнейших механизмов их дальнейшего жизненного становления. Не секрет, что для педагогически и социально запущенных детей среди прочих отклонений характерно снижение трудовой мотивации, утрата к труду как ценности. В связи с этим, включение трудовой деятельности в процесс их социальной реабилитации и дальнейшей интеграции в социум является весьма актуальным и направлено на освоение подростками различных видов труда в стенах школы- интерната.

трудовое воспитание в группе осуществляю по следующим направлениям:

* самообслуживающий труд – соблюдение воспитанниками правил личной гигиены и гигиены внешнего вида, формирование умений и навыков по организации и обеспечению личной жизнедеятельности

* хозяйственно-бытовой труд – осуществление уборки группового помещения и территории с использованием хозяйственно-бытового инвентаря, соблюдение правил гигиены жилья

* сельскохозяйственный труд - привлечение детей к работе на приусадебном участке, обучение навыкам работы по уходу за растениями на клумбах и групповом помещении.

Важным моментом в работе с воспитанниками является создание основ для последующего профессионального самоопределения. Для этого, я учу их: представлять будущее, воображать картины жизни, связывать различные жизненные факты в логическую цепочку, устанавливать причину и следствие, рассказываю примеры из личной жизни. Эти моменты также учитываю, закрепляя знания в ходе воспитательных бесед, на тему – « Кем быть?; Все работы хороши». Закрепляю знания на практике в повседневной жизни, осуществляя личностно - ориентированный подход. Используя различные воспитательные методы, развиваю мотивацию к трудовой деятельности (метод убеждения, бесед; моральные поощрения).

Трудовая жизнь группы выглядит следующим образом:

* генеральная уборка спален, группы, блока

* стирка личных вещей, ремонт одежды

* уборка участка - Операция «Листопад»

* уборка пришкольного участка от имеющегося мусора (по участкам)

* работа с иглой (пришивание пуговиц, мелкий ремонт одежды) – сопровождается

инсруктажом

* уборка снега

* работа мастерской Деда Мороза

* чистка, ремонт и хранение зимней и летней одежды

По итогам рейда старшего воспитателя с целью контроля по наведению порядка в спальнях неоднократно моя группа находилась на стенде в списке «Самая лучшая комната»

И как следствие корекционно-воспитательной работы, дети:

- владеют навыками самообслуживающего труда и способны выполнять работы

по жилищу, участку - убирать, мыть, стирать, гладить, чистить, выполнять

мелкий ремонт одежды

- владеют навыками коллективного труда, выполняя еженедельно генеральную

уборку своего жилища

- занимаются общественно-полезным трудом

- имеют представления о некоторых видах профессий, труде и зарплате

- осознают связь между благополучием человека и его трудом.

Творческая деятельность как процесс самораскрытия и самоутверждения имеет огромный потенциал для решения задачи социально-психологической реабилитации воспитанников.

Раскрытию творческого потенциала воспитанников способствует вовлечение их в кружковую деятельность. Для этого я разработала рабочую групповую программу кружка «Волшебные шашки».

Замечаю, что коррекционные занятия кружка позволяют ребятам удовлетворить свои познавательные интересы, расширяют информированность в данной образовательной области, обогащают навыки общения и формируют умения осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы. А также способствуют развитию мелкой моторики рук, что имеет немаловажное влияние на развитие диалогической речи детей, обеспечивающей их социальную успешность. Реализация программы группового кружка рассчитана на один года.

К началу 2022 учебного года в школе – интернате созданы условия повышенной комфортности жилья, условия «собственного дома», то есть

организованно проживание детей максимально приближенной к «домашней, семейной»:

* состав группы меньше десяти человек

* спальни на 3-4 человека

* отдельные кухни для каждой группы

* игровая и читальная комнаты

Окружающее средовое пространство оказывает существенное влияние на развитие личности и социокультурную реабилитацию воспитанников, воспитывающихся в интернатных условиях. Поэтому, адаптивно – развивающей среде, я предаю особое значение так как считаю, что эффективность коррекционно- воспитательного процесса зависит от того в какой среде он протекает, какой положительный эффект он оказывает на особых ребят. Я, как воспитатель старалась быть организатором ситуаций, в которых раскрываются положительные черты характера моих воспитанников, где в ходе общения устранялись негативные проявления личности и поведения.

Оформила коррекционно-развивающую среду, как позитивно действующий фактор, где воспитанник был участником, а не наблюдателем:

* оформила внутреннее пространство нахождения детей:

- группу (уголок «Наши успехи», групповой уголок, «День за днём»,

«Моя 7 Я», зеркало) с меняющейся информацией в уголках

- спальню (график дежурства по уборке спальни виде колокольчика) с

пополняющимся интерьером из детских работ группового кружка

- кухню ( стеновое пространство с пословицами о хлебе)

* создала для ребят психолого-педагогическое обоснование своей

деятельности с учетом моих личных склонностей и способностей, так как

дети очень чутко реагируют на то, что воспитатель любит и умеет, и с

готовностью принимают, осваивают этот социальный опыт (озеленение

группы)

Так как я сама люблю заниматься посадкой комнатных растений, то в начале 2020 года решила привлечь к такому виду трудовой деятельности и ребят, как к одному из инновационных направлений трудотерапии – Гарденотерапии.

Гарденотерапия (садовая терапия) - это вид профилактики и реабилитации психологических и физических недостатков людей с использованием растений.

Возможность вырастить новое растение придает таким людям надежду и веру в хорошее, появляется мотивация к дальнейшей деятельности, а здоровое развитие цветка придает человеку уверенности.

Общеизвестно, такой вид терапии укрепляет и интеллектуальные качества и эмоционально - волевую сферу; создает условия для положительных межличностных взаимоотношений.

Изучив в интернетресурсах использование данного вида трудовой терапии и его лечебный эффект на психику, я решила применить одно из направлений в работе со своими детьми. Воспитанники охотно откликнулись на мое предложение озеленить групповое пространство и оформить клумбу на своем отведенном участке.

Так, совместно с детьми, весной- летом 2020 года, посажено много комнатных растений в цветочные горшки для создания уюта группового пространства, оформлена на участке цветочная клумба из гранитных камней. Ребята очень гордились и ухаживали за своими посадками в течение года и сезонно.

По внешне - поведенческим признакам процесс посадки и ухода действует на воспитанников успокаивающе, не замечено признаков агрессии.

Планирую в дальнейшем развивать данное инновационное направление, выступив на совещании воспитателей с уже имеющимся небольшим опытом коррекционной работы.

В своей деятельности использую современные педагогические технологии.

Ведущая цель моей педагогической деятельности заключается в создании условий для формирования социально – коммуникативных навыков у детей с ОВЗ на основе комплексного подхода, через игровую, творческую деятельность. Тема по самообразованию: «Формирование эмоционально-волевого контроля поведения детей с ограниченными возможностями здоровья в подростковом возрасте».

Для достижения положительных результатов своей работы рассматриваю следующие задачи:

• формировать усвоение и принятие нравственных ценностей, норм и правил поведения в обществе, навыки сознательной дисциплины;

• работать над укреплением физического и психического здоровья;

• формировать коммуникативные навыки для организации досуга и быта;

• развивать индивидуальные личностные качества каждого ребенка;

• оказывать помощь в формировании эмоционально - волевой сферы детей;

• развивать творческие способности воспитанников;

• систематизировать, формировать и совершенствовать у детей необходимые им навыки общественно полезного и самообслуживающего труда.

Воспитательную работу я строю по четырем основным направлениям:

1. Основы социализации и общения:

• познавательная деятельность;

• нравственно – правовая деятельность, ценностно – ориентационная;

• нормы внешнего вида, правила этики.

• Физическое воспитание и охрана здоровья обучающихся воспитанников:

• спортивно – оздоровительная деятельность;

• просветительская работа по формированию ЗОЖ, соблюдению личной гигиены и сохранению своего здоровья.

• Трудовое воспитание:

• трудовая, общественно – полезная деятельность;

• самообслуживание, совместные творческие дела, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе.

• Эстетическое воспитание:

• творческая деятельность, участие в творческих конкурсах, посещение выставок творческих работ учащихся школы, других образовательных учреждений, жителей поселка;

• художественно – эстетическая деятельность – оформление и дизайн группы, класса, школы, участие в проведении праздников;

• участие в кружках дополнительного образования;

• участие в школьных, районных концертах, смотрах, конкурсах;

• приобщение к музыке, культуре, посещение музыкальных концертов.

Моя работа, как воспитателя направлена на результат развития творческих способностей и воспитанности детей.

Теоретическая работа по изучению специальной литературы:

1 «Настольная книга педагога- дефектолога» Т.Б.Епифанцев

2. «Основы дефектологии» В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов

3. « Коррекционно - педагогические и социально- психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР» Л.Г.Мустаева

4. «Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей»

С.Г.Шевченоко

5. «Проблемные дети и дети- сироты» (советы воспитателям и опекунам) Е.И.Морозова

6. «Обучение детей с нарушением интеллектуального развития» Б.П.Пузанова

7. «Коррекция и развитие эмоционально- волевой сферы у детей- инвалидов»

Е.Д.Худенко

8. « Новые технологии социальной реабилитации детей-инвалидов в условиях

интернатных учреждений» федеральная целевая пошаговая программа

Е.Д.Худенко

9. «Методика формирования навыков и умений социального поведения»Е.Д.Худенко

10. «Формирование и развитие межличностного общения среди детей и подростков с ограниченными возможностями»Н.В.Бугаева ,ОГБУ «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»,с.Веселая Лопань, источник – интернет – ресурсы

11. «Правовые основы и практика аттестации педагогических работников»

ГОАУ ДПО Амурский областной институт развития образования, курсы повышения квалификации

12. «Современные технологии организации и планирования воспитательного процесса в детском доме –интернате», АНМЦ «Развитие и

Коррекция»Е.Д.Худенко,М 2013, дистанционные курсы повышения квалификации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572852-informacionno--analiticheskij-otchet-pedagog