Использование альтернативных средств коммуникации в работе с детьми с аутизмом

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ СРЕДСТВ КОММУНИКАЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ

Есть дети живущие

в собственном мире

и не желающие

ничего знать о нашем.

Синдром РАС нередко входит в состав сложного дефекта, где играет роль не меньшую, чем другие нарушения, — например, интеллектуальная, речевая, двигательная недостаточность. Это связано с тем, что нарушения коммуникации как таковой являются основным препятствием для развития всех психических функций, даже при их потенциальной сохранности.

У детей с расстройством аутистического спектра наблюдаются свои особенности развития речи.

• некоммуникативность речи;

• искажённость речи;

• частое наличие своеобразной вербальной одарённости;

• мутизм или распад речи.

Основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются в зависимости от группы аутизма.

Так, у детей первой группы мы наблюдаем почти полное отсутствие внешней речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично.
Для речи детей второй группы характерны эхолалии, есть также небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребенком в какой-то аффективной ситуации. У детей второй группы есть стереотипные просьбы и обращения, в которых глагол используется в инфинитиве («Сок пить», «Дать печенье», а о себе ребенок говорит во втором или третьем лице («Саша будет рисовать»). Но часто такие дети предпочитают обращаться и просить не обычным образом, а криком или просто стремятся подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руку в интересующий их предмет.
Детитретьей группы, обладают развернутой литературной речью, но при этом почти не способны к диалогу, не слышат собеседника, хотя цитируют целые страницы любимых книг или рассуждают на любимую тему.
У ребенка четвертой группы мы встречаемся с тихой, нечеткой речью и эхолалиями, иногда отсроченными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него труден.

При работе с детьми с диагнозом РАС, РДА нельзя говорить только лишь о коррекционном воздействии, как все привыкли понимать работу логопеда.

Коррекция – значит исправление; но невозможно исправлять звукопроизношение или начинать работу по улучшению лексико – грамматических навыков, если нарушены именно коммуникативные особенности речи ребенка.

Одним из средств коррекционного воздействия являются Методы Альтернативной коммуникации.

Задумывались ли вы когда-нибудь, что такое общение? На ум сразу приходит следующая картина: два человека сидят рядом и беседуют. Однако общение — это не просто беседа, а обмен информацией. Это возможность донести другому свои мысли, желания, выразить просьбу. В нашем привычном представлении обмен информацией происходит при помощи слов. Но коммуникация — это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей.

Следует отметить, что существует часть людей, которая не способна использовать речь для полноценного общения. Одни совсем не могут говорить, речь других недостаточно развита, чтобы выполнять все коммуникативные функции.

Учитывая то, что дети с РАС не могут в полной мере использовать речь, которая играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения, следует предоставить в их распоряжение другую систему — систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности общения и образования.

Средства альтернативной коммуникации, как и другие формы языка, должны быть орудием, используемым во всех жизненных ситуациях.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и способствует её развитию. В настоящее время распространение получили несколько форм альтернативной коммуникации: жестовый язык, коммуникация с помощью реальных предметов, фотографии, цветных и черно-белых пиктограмм, письменная речь.

Цели использования альтернативной коммуникации:

• построение функционирующей системы коммуникации;

• развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию;

• Альтернативная коммуникация может:

• Использоваться постоянно;

• временно замещать речь;

• использоваться как вспомогательное средство для улучшения овладения речью.

• развитие способности ребёнка выражать свои мысли с помощью символов.

Рассмотрим некоторые из методов альтернативной коммуникации подробнее:

1. PECS распространенный метод альтернативной коммуникации для невербальных детей РАС. Система, которая позволяет ребёнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Коммуникационная система обмена изображениями или PECS — это модифицированная программа прикладного поведенческого анализа (ABA) по раннему обучению невербальной символической коммуникации. Данная программа не учит устной речи напрямую, однако такое обучение способствует развитию речи у ребенка с аутизмом — некоторые дети после начала программы PECS начинают использовать спонтанную речь.

Программа PECS была разработана Программой Делавера по аутизму. Обучение системе PECS происходит в естественной для ребенка среде, в классе или дома, во время его типичных занятий в течение дня. Обучение ребенка такой коммуникации происходит с использованием положительной поведенческой поддержки, которую называют подход пирамиды. Техники обучения включают различные стратегии АВА, такие как объединение в цепь, подсказки, моделирование и модификации окружающей среды. Обязательным условием для начала обучения по системе PECS является наличие у ребёнка собственного желания что-то получить или сделать. Конечная цель занятий — научиться сообщать о желании получить определённый предмет или сделать что-либо, используя карточки с изображениями.

Необходимо помнить, что перед началом использования карточек PECS с детьми РАС, в первую очередь нужно установить контакт с ребенком. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, установление контакте может занять некоторое время.

На логопедических занятиях с детьми с РАС мы тоже используем карточки ( например: для развития органов артикуляции )

2. Метод жестов. Жест (лат. gestus — движение тела) — некоторое действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, то есть являющееся знаком или символом.

Несколько причин использовать жесты при нарушениях коммуникации:

• они делают слово «видимым»;

• они помогают создать «мостик» к устной речи;

• они помогают ребёнку лучше запоминать и усваивать новые слова;

• они помогают ребёнку пользоваться словами, которые он ещё не может произнести;

• они помогают донести до собеседника послание, когда речь ещё не сформирована, либо неразборчива.

Жест является уникальным инструментом, позволяющим визуализировать образ того или иного слова, действия. Здесь следует понимать, что жесты стимулируют развитие речи, когда используются совместно со словом, которое проговаривается вслух.

Группы жестов:

1. Символические социальные жесты и движения.

Данные жесты ребёнок усваивает постепенно в процессе ситуативно-делового общения:
• Указательный жест. • Да. • Нет. • Нельзя. • Дай. • На. • Иди сюда. • Иди на ручки. • Дай ручку. • Уходи. • Сядь. • Встань, поднимись. • Привет. • До свидания (пока-пока).•Спасибо.•Мой. • Хорошо.

2. Дополнительные социальные жесты:

• Смотри (указательный палец к глазу).

• Слушай (указательный палец к уху).

• Говори (указательный палец ко рту).

3. Группа жестов, являющихся имитацией простых предметных действий.

С данными жестами ребёнок начинает знакомиться и использовать их постепенно, по мере формирования предметной деятельности:
• Корова — жест «рога», «забодаю»

• Дом — ладони соединены кончиками пальцев, как двускатная крыша дома.

• Книга, читать — соединить внешние рёбра ладоней, можно произвести движение, изображающее, как открывается книга.

• Самолёт — жест «крылья»: развести руки в стороны.

• Высоко — поднять руки вверх.

• Большой — развести руки в стороны.

• Маленький — соединить обе ладони, либо соединить указательный и большой палец руки.

• Часы — указательным пальцем одной руки указать на запястье другой.

4. Жесты описательного характера.

Передают характерные черты и свойства, присущие определённому субъекту:

• Зайчик — показать, как прыгает зайчик или изобразить «ушки».

• Кошка — погладить ладонью одной руки тыльную сторону другой руки

• Курочка — жест «клюёт».

• Медведь — показать, как мишка ходит. • Петушок — изобразить гребешок.

• Птичка — жест «полетели».

• Мышка — рукой, сжатой в кулак, показать, как мышка бегает.

• Свинка — жест «пятачок»: кулаком или указательным пальцем потереть нос.

• Собака — жест «лает»: большой палец противопоставлен остальным, несколько раз сомкнуть и разомкнуть пальцы.

Для изучения и запоминания жестов можно использовать на занятии альбом с крупными картинками или фотографиями, изображающими эти предметы или действия, сопровождая демонстрацию соответствующими жестами. Альбомы можно включать в сюжетную игру, например, при изучении распорядка дня. Также для запоминания жестов используются разнообразные пальчиковые игры и стихи.

Руками для использования системы жестов мы можем воспользоваться всегда, в отличие от других специальных приспособлений.

• Язык жестов легче понять и «произнести», чем речь.

• Язык жестов часто наглядeн.

• Ребёнку можно помочь своими руками.

• Обращение идёт непосредственно к тому, с кем говорят, и имеет место зрительный контакт.

2. Метод пиктограмм

Если же речь не может быть проводником языка, необходимо как можно раньше предоставить в распоряжение ребенка другую систему, принимая во внимание, что язык играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии. Такой альтернативной системой является система специальных речевых кодов, базирующаяся на использовании графических средств.
Эффективным средством, позволяющим удовлетворять одну из главных человеческих потребностей — потребность в общении, является метод пиктограмм. Этот метод положен в основу обучения Альтернативному чтению.

Цель применения метода пиктограмм, прежде всего, организовать коммуникацию с учащимися, пробудить и актуализировать их понятийные возможности, активизировать невербальный интеллект.

Пиктограммами называют символические изображения, заменяющие слова.

Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах:

- как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;

- как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем;

- как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизация, формирования элементарных представлений и понятий);

- как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии.

Занятия с использованием пиктограмм пробуждают, развивают, стимулируют и активизируют деятельность учащихся, в том числе и коммуникативную. Опора на «графический» язык помогает становлению импрессивной речи учащихся, что создает благоприятные предпосылки для формирования зачатков их экспрессивной речи.

В серии рабочих тетрадей «Я — говорю!» (авторы Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина) представлена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Авторы исходят из положения о том, что общение является особым видом деятельности, а развитие речи есть усвоение средств общения. Поэтому вся коррекционно-обучающая работа с детьми должна строиться таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности:

• мотивационная (почему ребенок должен говорить),

• целевая (зачем он должен говорить)

• исполнительская (каким образом он может говорить).

Пиктограммы слов в зависимости от их грамматической категории изображены на разном цветном фоне. Цветной фон вызывает ассоциацию с определенной грамматической категорией, что является немаловажным для обучения функциональным связям элементов через подключение синтаксиса.

Характеристика различных категорий слов соотнесена с определенным цветом:

существительные — голубой;

глаголы — красный;

прилагательные —зеленый;

наречия, предлоги, союзы — черный.

Методика, которая легла в основу данного пособия, предлагает следующие этапы обучения.

1. Ознакомление ребенка со знаком-символом и уточнение его понимания:

-идентификация символа. (взрослый последовательно демонстрирует ребёнку пиктограммы, предлагает опознать их и соотнести или с его реалистическим изображением на картинке)

-выбор нужной пиктограммы из ряда других (ребенок должен узнать и показать ту пиктограмму, которую назвал взрослый)

-выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;

-выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других

-конструирование фразы с помощью пиктограмм (учащийся выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой взрослый произносит слова, чтобы получилась нужная фраза);

-выбор из нескольких фраз, составленных из пиктографических изображений, той, которую назвал взрослый;

-выбор из двух предложений, представленных пиктограммами, того, которое произносит взрослый.

2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций:

- составить из пиктограмм пару.

Первый вариант: соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом

Например: кровать → спать, яблоко → есть.

Второй вариант: показать пиктограмму с изображением действия и соединить стрелкой с пиктограммой, на которой нарисован предмет

Например: слушать → уши, пить → вода.

-среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе.

- четвертый, пятый лишний (из четырех, пяти пиктограмм, изображающие предметы найти лишний предмет и показать его)

-найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу.

-найти и исправить ошибку во фразе (стрелками показать, как правильно изображена фраза).

3. Последовательность логического конструирования фразы путем самостоятельного выбора необходимого символа:

- дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав её из серии других;

- составить из пиктограмм произнесенную взрослым фразу;

- составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;

- подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;

- работа с предложениями.

Упражнения по применению этой системы являются организацией общения, процесса обучения, подготовки к овладению чтением и письмом.

Использование графических средств предполагает формирование у ребенка с РАС:

- интереса к реалистичному изображению, которое должно быть легко узнаваемо, даже если оно немного стилизовано;

- потребности к обучению;

- возможности перехода к графическому символу;

- умения соотносить графический символ с наименованием;

- понимания общего смысла символа, а не отдельных его элементов;

- ассимиляции абстрактных изолированных знаков.

Через альтернативную и дополняющую систему можно способствовать улучшению лингвистических навыков, делая их более пригодными для процесса коммуникации, взаимодействия, выражения собственных потребностей и чувств, позволяя делиться информацией, кодифицировать свои представления, то есть в итоге развивать человеческий потенциал.

С помощью альтернативных средств коммуникации человек может обрести голос и сказать то, что ему хочется, что для него важно и интересно, признаться в любви или просто сказать маме «спасибо». 

Наверное, это и есть то, что называется «качественная жизнь»,  осмысленная.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/572865-ispolzovanie-alternativnyh-sredstv-kommunikac