Формирование мотивации учащихся

Автор: учитель математики

Михиенко Наталия Валентиновна

Формирование мотивации учащихся.

Все наши замыслы,
все поиски и построения
превращаются в прах,
если у ученика нет желания учиться.

—Сухомлинский В.А.

Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня мы с Вами собрались для обсуждения достаточно важного вопроса, который лично меня мучает уже очень давно. Каким же образом можно развить в наших детях учебную мотивацию?

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным. Это основное условие успешного обучения на протяжении всей школьной жизни. Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % -от мотивов.

Тема мотива и мотивации очень хорошо разработана в педагогической психологии, и это, как ни странно, создаёт определённые трудности в овладении этой темой, поскольку часто по одному и тому же вопросу существует несколько разных мнений.

Итак: что такое «мотив»?

Мотив - это то, что побуждает деятельность (является формой проявления потребности).

Что такое «мотивация»?

Мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей.

Существует много различных классификаций мотивов. По этой классификации (слайд) внешние мотивы называются социальными, а внутренние – познавательными.

1. Ведущими мотивами ученической деятельности могут быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

2. Крайне важно знать динамику развития мотивов, и следить за тем, чтобы внешние положительные мотивы не перешли во внешние отрицательные. При правильно поставленном обучении происходит наоборот, интерес к учителю перерастает в интерес к предмету и позже – к науке, которую он представляет.

Для понимания специфики мотива необходимо их соотнесение с возрастом. Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. Например, готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается от 4-го к 7-му классу, что свидетельствует о снижении роли внешней и увеличении внутренней мотивации. К сожалению, этот факт редко принимается во внимание как родителями, так и учителями.

Психологами и педагогами предлагаются разные способы мотивации. Я остановилась на тех, которые мне представляются более приемлемыми с точки зрения использования их на каждом уроке. Это следующие способы:

1.Создание проблемной ситуации

Подразумевает использование проблемного вопроса, использование проблемной ситуации, проведение проблемного урока.

Под проблемным вопросом понимается такой вопрос, который требует интеллектуальных усилий, анализа связей с ранее изученным материалом, попытки сравнить, выделить наиболее важные положения.

Так же сюда я бы отнесла проектную деятельность.

2.Привлечение учеников к оценочной деятельности

• формирование учебных действий самооценки (если это в системе – то и к учебному действию самоконтроля);

• снижает стресс и напряжение при оценивании ответов;

• требует выработки такого понятия, как «критерии оценивания» (договоренность с учениками, за что и какую отметку ставить);

• критерии оценивания могут быть разными при самооценке, взаимооценке и при оценивании работы в группе;

• важно, чтобы в оценке давался качественный, а не количественный анализ учебной деятельности; чтобы не только констатировались недостатки, но и выявлялись их причины.

Лично я очень часто спрашиваю ребят, какую оценку мы поставим тому или иному ученику за урок. Они с интересом оценивают ответы одноклассников, указывают недостатки, выделяют сложные и удачные моменты. И в большей степени это совершенно справедливые оценки.

• Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать учащихся на активную работу во время урока. Во время фронтального опроса целесообразно  научить ребят начинать свой ответ словами: «Я знаю, что…». Этот приём способствует росту уверенности учеников в своей лингвистической компетенции.

Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.

3.Постоянный анализ жизненных ситуаций, личный опыт ученика

• усвоение знаний, умений, навыков по предмету через личный опыт;

• создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса учащихся;

• включение в обучение эмоциональной схемы;

• видение собственных знаний в «знакомом объекте»;

• использование опыта жизнедеятельности;

• при усвоении материала школьники опираются на индивидуальный опыт личности, когда знаний не хватает, поэтому анализ жизненных ситуаций часто бывает ненаучным, искаженным.

4.Чувство юмора

• часто разрешает трудные, щекотливые ситуации (выручает в тех случаях, когда никакие другие способы педагогического воздействия не помогают);

• смеемся вместе, а не над кем-то.

5.«Отказ от отметок»

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

6.Культура общения.

• удерживает внимание учащихся;

• пробуждает разного вида эмоции;

• освоение учениками диалектики общения;

• требует сущего пустяка – умения чувствовать и понимать ученика, т.е. эмпатии.

В этом разделе я подразумеваю внимание к детям, наше общение с ними: положительный эмоциональный настрой через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления всех детей, а не отдельной групп учеников. Отмечайте достижения любого ребенка. По возможности стараться на уроке чаще обратиться к каждому ученику, осуществляя постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а и развить мышление ребенка средствами своего предмета.

Всеми возможными способами пробуждать в учениках интерес к учебе – быть самим интересным, сделать интересными методы преподнесения информации.

7.Необычная форма обучения (или, по другому, нетрадиционные формы)

А вот этот пункт очень разнообразен в наше время. Существует большое множество различных приёмов, стоит только поискать.

Основное отличие нестандартного урока от обычного – не шаблонность, в какой-то степени неформальность. В нестандартном уроке нет жестких требований к тому, как конкретно нужно проводить урок, необычный урок – более творческий, раскрепощенный, требующий от всех участников непосредственного вовлечения и приводящий к возникновению эмоционального отношения к предмету изучении, к участникам урока, его действующим лицам.

Часто необычный урок отличает и то, что педагог не декларирует ясно учебные цели урока, они как бы скрыты, и становятся понятны детям только после проведения урока. На таком уроке могут не выставляться оценки в обычном их понимании.  

Использованные ресурсы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. Педагогика, 1968.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо.– М.: Наука, 1984

3.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. Букинистическое издание, 2000

4. Макарова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:Просвещение, 1983г

5.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990..

6. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г.

7. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников, Минск.: Нар. Асвета 1970г.

8. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/573148-formirovanie-motivacii-uchaschihsja