Организация для обучающихся НОО экскурсий, экспедиций, походов

Организация для обучающихся экскурсий, экспедиций, походов

Федеральная программа воспитания – 170.3.2.7. Модуль «Внешкольные мероприятия».

Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):

● общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами образовательной организации;

● внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;

● экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;

● литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауныи другого;

● выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.

Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

• литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

• поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;

• многодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой).

• турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;

• летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).

Экскурсия – форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Это такая форма организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении. Она служит накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта воспитанников, помогает установлению теории с практикой, обучения с жизнью.

В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций:

• реализуется принцип наглядности обучения;

• повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой;

• расширяется технологический кругозор учащихся; им предоставляется возможность наблюдать реальное производство и знакомиться с применением научных знаний в промышленном и сельскохозяйственном производстве;

• играют значительную роль в профориентационной работе школы.

Как и другие организационные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические принципы:

• объективности;

• научности;

• связи теории с практикой;

• последовательности и систематичности;

• доступности при необходимой степени трудности;

• наглядности, разнообразия методов;

• активности обучаемых;

• прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.

Классификация экскурсий:

В зависимости от объектов наблюдения экскурсии подразделяются напроизводственные, природоведческие, краеведческие, литературные, географические и т.д.

По образовательным целям экскурсии подразделяются на тематические иобзорные. Тематические проводятся в связи с изучением одной или нескольких взаимосвязанных тем учебного предмета. Обзорные охватывают взаимосвязанные темы двух или более учебных предметов.

По месту в изучаемом разделе экскурсии могут быть вводными (предваряющими), текущими (сопутствующими), итоговыми (заключительными). Вводные проводятся для того, чтобы познакомить детей с новым учебным курсом или разделом. Текущая призвана обеспечить глубокое и наглядное понимание учащимися изучаемой темы и ее практическую значимость. Итоговая экскурсия проводится после изучения темы с целью обобщения, систематизации изученного материала.

Экскурсия имеет определенные структурные части, неразрывно связанные между собой:

1. подготовительный этап,

2. ход экскурсии,

3. последующая послеэкскурсионная работа.

В подготовительный этап входит подготовка педагога и детей. Педагог намечает тему экскурсии, определяет ее программное содержание, сроки проведения. Накануне педагог осматривает место, куда планирует привести детей, знакомится с состоянием объектов, уточняет объем знаний для усвоения детьми, формулирует примерные вопросы, продумывает содержание пояснений, подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и поговорки. Решаются и организационные вопросы: каким маршрутом вести детей, где их лучше разместить для наблюдения, отдыха, игры.

Для подготовки детей к экскурсии используют следующие педагогические приемы и средства:

- сообщение новых, интересных для детей сведений о предметах и явлениях, с которыми им предстоит встретиться на экскурсии (о маскирующей окраске животных, об электричестве, которое приводит в движение не только домашнюю технику, но и транспортные средства – троллейбус, трамвай);

- актуализации опыта самих детей (н-р, перед походом в музей педагог интересуется, кто из детей уже бывал в музее, что видел, что понравилось, запомнилось);

- использование произведений искусства (художественная литература, продукции картин, музыка, песни) с целью воздействия на эмоциональную сферу ребенка, так как это обостряет наблюдательность, восприятие.

В ходе самой экскурсии используются различные методы обучения, но ведущим является наблюдение. Сначала детям представляется возможность познакомиться с объектом в целом. От целостного восприятия объекта (явления) педагог ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом используются вопросы различных типов:

- нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется, из каких частей состоит, какими обладает качествами, особенностями);

- активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения (для установления связи, отношения);

- стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому мышлению, выводам, суждениям.

На некоторых экскурсиях основным методом обучения становится беседа, например, с представителем профессии, с которой знакомит детей (повар, продавец, библиотекарь и т.д.). Педагог заранее готовит такую беседу.

Во время экскурсии предлагается детям задавать такие вопросы: что заинтересовало, что кажется непонятным, вспомнить соответствующее стихотворение пословицу, народную примету, загадку.

В конце экскурсии подводится итог: что узнали, увидели.

Послеэкскурсионная работа направлена на расширение, уточнение, систематизацию знаний, на упрочение чувств, отношений, зародившихся на экскурсии. Для этого применяются такие приемы:

- оформление материалов, принесенных с экскурсии (шишки, желуди, камни, листья и т.д.);

- обращение к художественным произведениям (книга, музыка, песни, репродукции, предметы декоративно-прикладного искусства), с помощью которых усиливаются впечатления от экскурсии, а дети побуждаются к сравнению предлагаемого с тем, что непосредственно воспринимали;

- работа в уголке книги (оформление альбомов «Наш город», «Наш парк», «Кто живет в лесу» и т.д.), в уголке природы (изготовление макетов, коллекций, гербариев);

- организация игр (режиссерских, дидактических, ролевых и т.д.);

- обобщающие беседы, которые проводятся по завершении блока образовательной работы по определенной тематике.

Продолжительность экскурсии зависит от ее характера. Она может занимать от 40 минут до 2,5 часов. По материалам экскурсии возможно проведение последующего урока или семинарского занятия. Развитием экскурсионной формы обучения являются экспедиции – многодневные походы с целью изучения экологической обстановки, сбора исторических сведений, фольклорного материала и т.д.

Экскурсия – это одна из популярнейших форм воспитания, используемая чаще всего классными руководителями. Поговорим о ее умелой педагогической аранжировке: как ею заинтересовать, как ее организовать, как провести и как обсудить.

1. Начнем с планирования экскурсии. Лучше всего, когда экскурсию вы планируете вместе с детьми: вы вместе приходите к решению о ее необходимости, вместе определяете место предстоящей экскурсии, ее тематику и время проведения. В этом случае расширяются ваши возможности общения с детьми на интересные темы, а следовательно, расширяются и возможности для воспитания. Какими приемами планирования вы можете воспользоваться? Например, предложить каждому ребенку (или группам детей) подготовить двухминутную рекламу экскурсии, в которой ему (или им) хотелось бы принять участие. После того, как все представления будут выслушаны, останется только выбрать те экскурсии, которые будут интересны всем или большей части школьников. А чтобы заинтересовать детей какой-то конкретной экскурсией, вы можете обратить их внимание на то, например, что о каком-то интересном человеке, месте или событии они не так много знают, и было бы здорово узнать об этом больше во время экскурсии.

2. Подготовка экскурсии. Для этого вы можете использовать алгоритм проведения коллективного творческого дела, когда для подготовки экскурсии специально создается Совет дела. Совет дела определяет задачи и распределяет их между детьми или их группами, а те – их реализуют. Если у вас запланировано много разных экскурсий в течение года, то организацию конкретной экскурсии может взять на себя какая-то одна группа школьников. Детям (особенно старшим) вполне по силам скорректировать экскурсионный маршрут, продумать варианты использования транспорта, предусмотреть перекусы во время экскурсии.

Ваша задача на этом этапе – поддерживать интерес ребят к предстоящей экскурсии и не позволять затягивать подготовку к ней.

3. Предварительный инструктаж. Его необходимо провести с детьми и родителями, если они вас сопровождают. Какую информацию от вас должны получить школьники перед выходом из школы? Конечно, в первую очередь, это должна быть информация о технике безопасности. Главное правило, которое обязательно должны усвоить дети, таково: за безопасность детей на экскурсии отвечают взрослые, а потому все их указания относительно техники безопасности должны исполняться строго и безоговорочно! Кроме того, школьники должны услышать от вас, нужно или не нужно брать с собой воду и перекус, о соблюдении чистоты во время экскурсии, об обязательности красивой и правильной речи в разговоре друг с другом и с другими людьми в общественных местах, о способах связи во время возникновения нештатной ситуации.

4. Теперь сама экскурсия. Это может быть экскурсия по городу, в музей, галерею, природный заповедник, на ферму, в технопарк, на производство (мороженого, шоколада или елочных игрушек) и т.д. Экскурсия может быть пешеходной, велосипедной, самокатной, автобусной. Чтобы экскурсия была полезной, а дети в ней не были пассивными зрителями, придумайте для них особые роли, которые они могли бы играть во время экскурсии. Например:

Репортеры (их задача - во время экскурсии спланировать видеорепортаж, а затем смонтировать его: например, «Экскурсия за 45 секунд»)

Корреспонденты (по завершении экскурсии они могут подготовить презентацию или текст для школьной газеты: например, «Топ-5 интересных фактов о…»)

Фотографы (они могут делать официальные фото с экскурсии, а затем отобрать лучшие и выложить их в чат класса, могут организовать фотогалерею в классе или провести фотоконкурс)

Справочное бюро (ребята, выполняющие эту роль, могут накануне экскурсии узнать о месте ее проведения полезную информацию, которой при необходимости они будут делиться с другими ребятами: например, где можно приобрести сувениры, где купить воды, где находится туалет, беседка или ближайшее кафе)

Вводя такого рода роли, вы приучаете детей к самоорганизации.

5. Анализ. Экскурсия состоялась, и вам надо обязательно найти возможность ее обсудить. Но сначала нужно поблагодарить экскурсовода и задать пару вопросов самим детям (например, о том, что понравилось больше всего; что оказалось неожиданным и что ожидаемым; что произвело самое сильное впечатление и почему). Во время обсуждения экскурсии в классе вы можете поговорить с детьми о том, кому за организацию экскурсии они хотели бы сказать спасибо; о том, надо ли что-то изменить при подготовке к следующей экскурсии; готов ли кто-то взяться за подготовку экскурсии по своему району и т.д.

Видеорепортаж или фотовыставка об экскурсии с забавными подписями и комментариями может стать логичным ее завершением, а возможно, и началом следующей экскурсии.

Методические требования к проведению экскурсий в начальной школе.

1. Экскурсия должна быть предварительно подготовлена.

2. На экскурсии педагог рассказывает только о том, что может показать.

3. Изучаемый объект должен быть доступен для наблюдения участникам экскурсии.

4. Педагог обязан обеспечить активность участников экскурсии. Дети должны выполнить самостоятельные заданий.

5. Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти обучающихся последующей его проработкой.

Структура экскурсии:

1. Предварительная подготовка учителя:

- постановка цели и задач экскурсии;

- выбор маршрута и его посещение;

- подбор объектов для наблюдений и исследований;

- разработка заданий для работы детей в группах;

- определение формы отчетности;

- составление конспекта проведения экскурсии;

- предварительная подготовка обучающихся.

2. Проведение экскурсии:

а) вводная часть (перед выходом из школы):

- постановка цели и задач экскурсии перед детьми;

- раздача учебного оборудования и заданий группам;

- обсуждение правил поведения в природе;

б) основная часть (на месте экскурсии):

- вводная беседа;

- самостоятельная работа детей;

- отчет о работе на местах;

- обобщающая беседа. Итоги;

в) заключительная часть (в кабинете):

- обработка собранного материала;

- оформление наблюдений;

- закрепление материала экскурсии.

Значение экскурсии в начальной школе

Образовательное

-углубление, расширение знаний, понятий об отдельных предметах и явлениях природы;

-формирование целостного мировоззрения об окружающем мире;

-проверка теоретических знаний на практике;

- приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы;

Развивающее

-развитие наблюдательности, внимания, сообразительности;

- развитие умения сравнивать и анализировать;

-развитие интереса к изучению природы;

Воспитательное

-эстетическое воспитание;

-воспитание патриотизма, любви к природе;

-воспитание культуры поведения в природе, аккуратности, ответственности;

- воспитание бережного отношения к природе

Кроме того, экскурсии, связанные с пребыванием на свежем воздухе, содействуют укреплению здоровья детей. Наконец, экскурсии дают возможность собрать разнообразный природный материал для последующих занятий в классе и для приготовления наглядных пособий, поделок и тд.

Учебно-исследовательская экспедиция школьников – выездное учебно-оздоровительное мероприятие, организуемое образовательными учреждениями общего или дополнительного образования, включенное в соответствующую образовательную программу и направленное на развитие у учащихся навыков полевых исследований, получение собственных экспериментальных или опросных данных, на основе которых в дальнейшем выполняется индивидуальная исследовательская работа.

Одним из способов знакомства с миром живой и неживой природы непосредственно «на месте» является образовательная экспедиция, которая становится частью жизни ребенка и оказывает влияние на его жизненный опыт. Образовательная экспедиция направлена не на развлечение, а на познание, переживание и осознание увиденного. Результаты экспедиции не ограничиваются приобретением новых знаний. Получение новых впечатлений (как положительных, так и отрицательных), знакомство и общение с новыми людьми, опыт решения ситуативных задач являются неотъемлемой частью формирования личности.

Образовательную экспедицию можно рассматривать как вид экскурсии, который отличается следующими особенностями:

• ученики получают познавательное задание, которое выполняют в ходе экспедиции;

• деятельность обязательно заканчивается проведением итогового занятия, где демонстрируются результаты экспедиции в какой-либо форме (мини-сочинение, смотр-конкурс рисунков, общая стенгазета, рукописный журнал и т.п.).

Понятие детского (или школьного) туристского похода традиционно раскрывается как прохождение группой обучающихся активными способами передвижения определенного участка местности с учебно-тренировочными, познавательными, учебно-исследовательскими, рекреационными, спортивными целями.

Туристский поход (маршрут) – прохождение группой обучающихся активными способами передвижения определенного участка местности с образовательными, воспитательными, познавательно-исследовательскими, рекреационными, спортивными целями.

Практическое занятие на местности, туристская прогулка – непродолжительный по времени (1-4 часа) выход с обучающимися на территории населенного пункта или в его окрестностях.

В зависимости от сложности, продолжительности и протяженности маршрута, походы подразделяются на некатегорийные и категорийные.

Категорийные туристские походы – это учебно-спортивные туристские походы с обучающимися, маршруты которых имеют параметры, определенные разделом 2 «Регламента по спортивному туризму. Туристско-спортивные мероприятия, связанные с прохождением туристских маршрутов» от 28.11.2008, утверждённым Туристско-спортивным Союзом России.

Прохождение маршрутов категорийных походов дает возможность выполнения нормативов на присвоение спортивных разрядов по спортивному туризму. Такие походы учителя со школьниками не организуют.

Некатегорийный туристский поход – туристский поход с обучающимися, имеющий уменьшенные параметры по протяженности и продолжительности похода по сравнению с категорийными маршрутами и не предъявляющий требования к здоровью обучающихся в объеме выше требований необходимых для допуска обучающихся к занятиям физической культурой в основной группе. Требования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Условия допуска к некатегорийным походам

Некатегорийные походы подразделяются на походы выходного дня и степенные походы.

Степенные туристские походы подразделяются на три степени сложности. Рекомендованные нормативы степенных походов изложены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Рекомендованные нормативы степенных походов

Путешествие, организуемое школой по маршруту, разработанному самим руководителем, называется самодеятельным. Самодеятельные и плановые маршруты могут быть линейными (активный способ передвижения проходит между двумя пунктами, связанными с местом жительства туристов, железнодорожным или автобусным сообщением), кольцевыми (маршрут начинается и заканчивается в одном пункте) и радиальными (маршруты осуществляются из одного пункта в разные места).

Таким образом, организация экскурсий, экспедиций и походов – это неотъемлемая часть образовательно-воспитательного процесса в школе. Экскурсионные программы способны разнообразить школьную жизнь ученикам, помочь в усвоении нового материала и просто оставить яркие, увлекательные воспоминания.

Опыт показал, что такая форма работы как образовательная экспедиция эффективна, так как способствует развитию всех универсальных учебных действий: познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных; помогает установлению связей между знаниями, полученными на уроке, и практическим жизненным опытом; создает условия для развития познавательной активности и творческих способностей; помогает решать воспитательные задачи; способствует достижению школьниками метапредметных результатов образования.

Одной из главных целей туристического похода является: приобретение навыков и умений нахождения вне городской среды, адаптация к природным условиям, а также сохранение и преумножения естественной флоры и фауны, выработка оптимального сосуществования человека и природы.

Список использованных источников

1. Федеральная рабочая программа воспитания [Электронный ресурс]. – Институтвоспитания.рф. – Форма доступа: https://институтвоспитания.рф/upload/medialibrary/ddc/sr3zcu3teyyu74meajjj1vzn171157v9.pdf?ysclid=lv0wtkkm7m33824228. – (Дата обращения: 15.04.2024).

2. Воспитательная деятельность в школе. Методические рекомендации к лекционным и практическим формам работы с будущими педагогами / Под ред. И.В.Степановой. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 96 с.

3. Воспитательная деятельность в школе. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей и начинающих педагогов / Под ред. П.В. Степанова. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 204 с.

4. Методические рекомендации по организации и проведению туристских походов с обучающимися (Текст)/под общ. ред. М.М. Бостанджогло. – Министерство образования и науки Российской Федерации, ФГБОУ ДОД «Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения Российской Федерации». – М.: Изд-во «Канцлер», 2015, - 24 с

5. Елисеева, К.Н. Организация и проведение туристских походов выходного дня со школьниками. Методические рекомендации/ К.Н. Елисеева [Электронный ресурс]. – Форма доступа: https://cdut.yuzhno-sakh.ru/wp-content/uploads/2022/12/eliseeva-kn.-org.-i-prov-e-tur.-pvd-so-shkolnikami-2022.pdf. – (Дата обращения: 15.04.2024)

6. Бадрутдинова, О.В. Образовательная экспедиция как форма расшколивания / О.В.Бадрутдинова [Электронный ресурс]. - «Учительский журнал». Всероссийское педагогическое издание. – Форма доступа: https://www.teacherjournal.ru/categories/20/articles/2614. – (Дата обращения: 15.04.2024).

2. Гизетдинова, З. Р. Туристические походы как эффективный инструмент экологического и патриотического воспитания / З. Р. Гизетдинова, Е. А. Тюрина //Молодой ученый. — 2022. — № 42.1 (437.1). — С. 7-9. [Электронный ресурс]. – Молодой ученый. – Форма доступа: https://moluch.ru/archive/437/96188/. – (Дата обращения: 15.04.2024).

3. Леонтович, А. В., Цветков, А. В. Экспедиция как форма реализации исследовательской педагогической технологии // Исследователь/Researcher. 2012. №1-2. [Электронный ресурс]. - Научная электронная библиотека «КиберЛенинка». – Форма доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ekspeditsiya-kak-forma-realizatsii-issledovatelskoy-pedagogicheskoy-tehnologii. – (Дата обращения: 15.04.2024).

4. Сапожникова, О.Г. Организация образовательной экспедиции как способ реализации метапредметного подхода во внеурочной деятельности /О.Г. Сапожникова [Электронный ресурс]. – Открытый урок. Первое сентября. – Форма доступа: https://urok.1sept.ru/articles/669789. – (Дата обращения: 15.04.2024).

5. Теоретические основы учебной экскурсии как одной из форм внеурочной деятельности школьников [Электронный ресурс]. –StudFiles. Файловый архив студентов. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/16843464/page:2/. – (Дата обращения: 15.04.2024)

6. Шумаков, А.М. Организация и проведение туристической работы в школе/А.М. Шумаков [Электронный ресурс]. – Солнечный свет. – Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/organizatsiya-i-provedenie-turistiches-2/. – (Дата обращения: 15.04.2024).

7. Экскурсии как средство организации учебной деятельности детей младшего школьного возраста [Электронный ресурс]. – Педагогическое сообщество Урок.РФ. – Форма доступа: https://урок.рф/library/ekskursii_kak_sredstvo_organizatcii_uchebnoj_deyatel_092327.html. – (Дата обращения: 15.04.2024)

8. Экскурсия как форма организации образовательного процесса [Электронный ресурс]. – Знанио. – Форма доступа: https://znanio.ru/pub/1255. – (Дата обращения: 15.04.2024).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/573444-organizacija-dlja-obuchajuschihsja-noo-jeksku