Сюжетно-ролевая игра как средство формирования личностных УУД младших школьников на уроках физической культуры

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) Владимирской области «Владимирский институт работников образования им. Л. И. Новиковой».

«Сюжетно-ролевая игра как средство формирования личностных УУД младших школьников на уроках физической культуры»

Прокофьева Диана Владимировна

Учитель физической культуры

МБОУ «СОШ №9» г. Владимира

Владимир

2019 г.

Содержание:

Тема опыта ……………………………………………………………………………..2

Условия возникновения и становления опыта ………………………………...…….3

Актуальность и перспективность опыта ……………………………………………...4-5

Ведущая педагогическая идея опыта ………………………………………………...6

Теоретическая база опыта …………………………………………………………….7-8

Новизна опыта ………………………………………………………………………..9

Технология опыта……………………………………………………………………...10-13

Результативность опыта…………………………………………………………….....14-15

Адресная направленность опыта……………………………………………………...16

Библиографический список …………………………………………………………...17

Приложение к опыту ………………………………………………………….…..18-47

1. Условия возникновения и становления опыта.

На этапе начального основного обучения ученики приобретают знания и умения для будущей самостоятельной жизни в обществе, у них формируется система нравственных ценностей и установок человеческого поведения, прививаются навыки здорового образа жизни. В этот период идет обогащение сознания обучающихся сведениями по истории физической культуры, освоение элементарных двигательных действий. В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении г. Владимира "Средняя общеобразовательная школа № 9" сформировался творческий педагогический коллектив, четверть которого составляют выпускники школы. Среди обучающихся много детей, которые являются представителями третьего поколения семей, получавших образование в данном учреждении. Из чего можно сделать вывод, что родители удовлетворены качеством образования, взаимоотношениями с педагогами, комфортной обстановкой в школе.

Я вернулась работать учителем физической культуры в свою любимую школу после окончания ВГГУ. В первый же год педагогической деятельности обратила внимание на то, что появились дети, которые не любят активно двигаться. Кроме этого, исследуя анкеты родителей, выявилась следующая проблема: большинство детей имеют отклонения в состоянии здоровья. В анкетах родители указывали заболевания своих детей, и наиболее распространенным из них оказывалось «часто болеющий ребёнок». Только треть всех учащихся не имеют заболеваний. (Приложение №1).

Причин такой низкой физической активности учащихся немало. Одна из них – это спокойные, малоподвижные игры, в большинстве случаев – компьютерные. Не шумят дети, никому не мешают и родителям дают возможность заниматься своими делами. Поэтому сегодня одна из центральных проблем – это низкая двигательная активность обучающихся.

Дети не занимаются физкультурой, мало двигаются потому, что родители часто не предоставляют им такой возможности. Когда дети вместе с родителями гуляют, то на детских площадках они, как правило, играют сами по себе, не объединяются в группы, и потому общих коллективных игр дети не знают.

Мне хотелось сформировать у учащихся понимание того, что физическая культура станет неотъемлемой частью жизни. Это должно быть заложено в детях с самого раннего детства. Потому я начала работать в этом направлении с учащимися начальной школы. Я мама двоих детей и знаю, что главным для любого ребенка является игра. Так и сформировался девиз моей работы: «Учить, играя».

В последние годы снижается уровень физического развития подрастающего поколения. Из 750 учащихся нашей школы 17 человек являются инвалидами детства, 112 человек относятся к подготовительной и специальной медицинским группам, 27 человек обучаются на дому. (Приложение 2).

По результатам медицинских осмотров, наиболее часто встречаются заболевания костно-мышечной системы (сколиозы, нарушения осанки), органов зрения, заболевания органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Первоклассники не умеют, и главное, не любят играть в подвижные игры, некоторые никогда не катались на лыжах и коньках. Большинство не имеют дома спортивного инвентаря и оборудования, не умеют прыгать через скакалку и играть с мячом.

Опыт моей работы показывает, что одним из самых эффективных методов по формированию личностных УУД младших школьников является сюжетно-ролевая игра. Подтверждает это и анализ выходного анкетирования учащихся 4-ых классов, который выявил, что у всех (100%) школьников хорошая мотивация к занятиям физической культурой и спортом.

Наиболее значимым фактором в становлении и формировании моей системы работы, стал опыт использования сюжетно-ролевых уроков моими коллегами, учителями физкультуры школы. (Приложение 3).

2. Актуальность и перспективность опыта.

Родители наших учеников хотят, чтобы их дети смогли применять полученные знания на практике. Современный учитель должен сам постоянно учиться, уметь быстро перестроиться, не останавливаться на достигнутом. Учитель – это наставник, воспитатель будущего гражданина, в котором нуждается страна.

Проблема формирования здорового поколения приобрела в настоящее время большую актуальность. Для решения этой проблемы необходимо активизировать физкультурно-спортивную работу с учащимися, с целью воспитания культуры здорового и безопасного образа жизни.

Современное образование становится всё более личностно-ориентированным. Министр просвещения Васильева Т. С. отметила: «Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе».

В стандартах второго поколения обозначены требования к самообразованию обучающихся, саморазвитию и личностному самоопределению, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системе социальных и межличностных отношений. Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования. Педагог должен учитывать потребности ребенка, вовлекать в активную деятельность всех обучающихся, учить их выражать собственное мнение, развивать самооценку.

Сюжетно-ролевые игры помогают решению поставленных на уроке цели и задач. Во время игры младшие школьники ведут себя естественно и непринужденно, с удовольствием осваивают физические упражнения. Таким образом, ценности предмета направлены не только на развитие физических кондиций учащихся, но и на совершенствование личности школьника. С помощью применения игровых форм обучающиеся формируются личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.

Противоречия между коллективным обучением и индивидуальным развитием школьника не возникают, так как процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Чем самостоятельнее человек в общественной деятельности, тем выше его статус и выше его влияние, оказываемое на коллектив. Как участник группы воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые приняты в этом обществе. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым классом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Школьник должен приспосабливаться к сложившимся обстоятельствам и отношениям. Групповая работа открывает возможности накопления опыта общественного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления, или руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценностных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и толерантность. Только в групповой работе формируются важные личностные характеристики: самооценка, уровень притязаний и самоуважение, то есть принятие или неприятие себя как личности. Именно сюжетно-ролевые игры способствуют успешному развитию личностных качеств и формированию системы взаимодействия обучающихся.

3. Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущей педагогической идеей является развитие личности, формирование у обучающихся чувства коллективизма, товарищества, умение распределять социальные роли и повышать мотивацию. Для этого необходима организация систематического процесса обучения и воспитания, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности.

Такие формы воздействия на личность школьника, каксоревнование и сюжетно-ролевые игры, эффективно и качественно влияют на него.

Современные позиции, заложенные в нормативных документах, регламентирующие работу начальной школы, обращают внимание на создание условий для личностного развития учащихся. Мотивационный аспект является одним из главных показателей личностных УУД. В начальную школу дети приходят с несформированным познавательным интересом. Учителя понимают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к обучению равнодушно, без интереса, не осознавая потребности в нём. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса. Возникает вопрос: как этот интерес не только не потерять, но и перевести во внутреннюю потребность? По моему мнению, повысить мотивацию возможно через игровую деятельность.

В процессе обучения учитель физической культуры должен обратить внимание на формирование навыков взаимодействия в группах разного состава, формирование интереса, стимулирование, привлечение внимания, ориентирование в предстоящей деятельности, применение различных ролей и разрешение конфликтов, все это на мой взгляд, способствуют успешному развитию личности.

4. Теоретическая база опыта.

Развитие личностных УУД на сюжетно-ролевых уроках обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию младших школьников: умение соотносить поступки и последующие события, знание моральных норм, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Основы научных теоретических и практических исследований в области личностных качеств обучающихся были заложены в трудах таких основоположников отечественной науки, как И.М. Сеченов, П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев и др.

Своими психологическими исследованиями Пётр Францевич Лесгафт доказал, что в процессе овладения физическими упражнениями ребёнок учится не только управлять своими движениями, но также учится анализировать свои впечатления и ощущения, сравнивать их и объединять в единые представления и понятия. Физическое и психическое развитие обучающегося неразрывно связаны между собой в едином процессе развития личности. Основатель российской системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт отводил сюжетно-ролевой игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, автор отмечал, что в игровой двигательной деятельности развиваются и воспитываются личностные качества ребенка. Пётр Францевич указывал на наличие в сюжетно-ролевой игре определенной цели. Действия в игре должны соответствовать возрасту и умениям ребенка управлять собой, а так же вызывать «возвышающее чувство удовлетворения». Движения, используемые в игре, предварительно усваиваются ребенком в ранее изученных упражнениях. П.Ф. Лесгафт рекомендовал постепенно усложнять содержание и правила игры. Использование разнообразных игровых форм позволяет повторять ребенку знакомые действия с повышенными требованиями, что способствует сохранению у него интереса к игровой деятельности. Распределение ролей необходимо предоставлять играющим. При этом уделять значительное внимание соблюдению правил игры. Автор предлагает рассматривать сюжетно-ролевые игры, как средство разностороннего воспитания личности ребенка, развития у него честности, правдивости, выдержки, самообладания и товарищества. Он рекомендует воспользоваться играми, чтобы научить ребенка владеть собой, сдерживать свои чувства и эмоции, управлять своим телом. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, выполнять правила, ценить дружбу и товарищество.

В начале обучения в школе личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребёнка к обучению в школе. По исследованиям Л.И. Божовича «социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьного возрасту характеризуется изменением места ребёнка в системе социальных отношений и тем, как это отражается в переживаниях ребёнка. Необходимо, чтобы новая позиция ребёнка была им осмыслена и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью».

Общественное мнение коллектива является критерием оценки физических способностей и собственного поведения. П.П. Блонский писал, отмечая влияние коллектива на формирование личности: «…детский коллектив является огромной воспитывающей силой к отдельным своим членам. Он регулирует не только общественно-моральное поведение своих членов: он доходит иногда до регламентаций мелочей, вплоть до способа выражаться».

В современных психолого-педагогических исследованиях также отмечается, что подбор и применение упражнений, сопровождающихся разнообразной и повышенной двигательной активностью, обеспечивает единство умственного и физического развития ребёнка.

В ФГОС прописано, что для формирования личностных УУД используются такие методические приёмы, как работа в группах, где распределяются роли и где каждый ребёнок вносит свой вклад в работу группы. Сюжетно-ролевой урок как нельзя лучше подходит для развития личности обучающегося.

Н.К. Крупская отмечала: «Игра есть потребность растущего организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре у ребят вырабатываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать обстоятельства».

Игра – основной вид деятельности младших школьников. Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин отмечают важную роль сюжетно-ролевых игр для психического развития ребёнка. Развивается мотивоционно-потребностная сфера личности. Знания и впечатления, полученные на таких уроках, обучающиеся пропускают через себя, преобразовывая их, придают им личностный смысл и включают их в свой личный опыт.

5. Новизна опыта.

Опыт моей работы создавался постепенно. Над созданием сюжетно-ролевых уроков в начальном звене я работаю четвёртый год.

Система сюжетно-ролевых уроков и физкультурно–оздоровительных мероприятий в режиме дня школьника отражена в тематическом планировании (Приложение 4). Набор сюжетно-ролевых уроков составлен в зависимости от возраста учащихся и с учетом прохождения программного материала по предмету, которая продолжает совершенствоваться. Методы, приемы и формы организации обучающихся начальной школы были структурированы, приведены примеры их применения, собран инструментарий для проведения сюжетно – ролевых игр.

Освоенность таких игр способствует формированию познавательной потребности ребёнка, а именно интерес к овладению новыми знаниями и умениями. Именно эти личностные качества успешно формируются с помощью сюжетно-ролевой игры.

Проведение игровых уроков и внеурочной деятельности в игровой форме – это трудоёмкая и затратная работа. Ведь к таким видам работы требуется длительная подготовка, зачастую необходимо нестандартное оборудование, которое создается по индивидуальному эскизу, из подручных средств и собственными руками, а так же привлекаются обучающиеся старших классов, играющие необходимые роли. Например: к уроку под названием «Тропа здоровья» пришлось изготовить коврик с нашитыми на него пуговицами, картонные стопы, ящик с шариками и пробками. Были приглашены ученики среднего звена исполнять роли «врача» и «нового ученика, пришедшего в класс, с нарушением осанки и плоскостопием». Для детей такие уроки являются уроками-праздниками и запоминаются надолго.

6. Технология опыта.

В дошкольных учреждениях в работе с детьми постоянно используются ролевые игры, поэтому я включаю игру на каждом уроке в начальной школе. Два раза в неделю веду кружок «Подвижные игры», где мы разучиваем подвижные игры, в том числе и игры народов мира. В начальных классах я применяю различные способы организации детей на уроках, как групповые, парные, так и индивидуальные, поскольку эти приемы позволяют в естественной и непринужденной обстановке формировать личностные УУД.

Во время проведения уроков я учитываю недостаточность развития у обучающихся УУД: проявляющиеся в невнимании к объяснению заданий, непонимании цели его выполнения, неумении работать в команде (группе). Учащиеся иногда не могут выделить ключевые моменты в изучаемом двигательном действии. В связи с этим, выполнение движений не всегда происходит точно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества выполнения физического упражнения.

Так именно игра способна стать тем инструментарием, который комплексно обеспечивает:

- успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;

- сохранение и совершенствование на протяжении всего начального образования умений, освоенных в дошкольном периоде;

- развитие младшего школьника, как субъекта собственной деятельности поведения, его эффективную социализацию;

- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям, возрасту и интересам.

Что может быть хуже крика «Ура!» в ответ на информацию учителя, что сегодня урока физкультуры не будет. К счастью, мои ученики всегда огорчаются, если по каким - либо причинам урок отменяется. Но среди учащихся 1-ых классов имеется небольшое количество учащихся, которые на вопрос, «кто хочет остаться в классе?» - отвечают положительно. Сюжетно-ролевые уроки являются основным мотивационным фактором к занятиям физической культурой и спором. Для определения интереса к предмету в начале учебного года провожу анкетирование. Оно помогает понять учителю уровень мотивации обучающихся.

Схема проведения игровых уроков выглядит следующим образом: каждая четверть заканчивается проведением сюжетно-ролевым уроком или уроком-праздником, который соответствует разделу программы четверти и внеклассным мероприятием, с применением ролевых игр. Содержание и форма сюжетно-ролевых уроков являются ключевым фактором, определяющим мотивационный профиль учащихся начального звена.

1 класс.

1 четверть: сюжетно-ролевой урок «Светофор» (раздел программы «Лёгкая атлетика»). В весёлых эстафетах первоклассники учатся применять полученные знания по правилам дорожного движения не только в игре, но и в повседневной жизни (способность делать личностный моральный выбор, исходя из социальных ценностей).

2 четверть: сюжетно-ролевой урок «Пограничники» (раздел программы «Гимнастика с основами акробатики»). На уроке учащиеся формируют смысл развития двигательного качества «выносливость», понимают значение этого качества в жизни, а в игре узнают разные способы развития выносливости. Кроме того, дети с удовольствием ощущают себя в роли защитника отечества, что формирует гражданскую идентичность обучающихся.

3 четверть: сюжетно-ролевой урок «Зимние забавы» (раздел программы «Лыжные гонки»). На уроке дети знакомятся с зимними забавами, которые издавна существовали на Руси, тем самым получают знания по здоровому образу жизни. Устанавливается связь между целью урока (знакомство с зимними забавами) и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

4 четверть: урок «Игры моего двора» (раздел программы «Подвижные и спортивные игры»). Ученики повторяют игры, разученные в кружке «Подвижные игры» и на уроках физической культуры, в которые можно играть летом с друзьями во дворе. Цель такого мероприятия: вызвать у обучающихся интерес к самостоятельным занятиям и разным видам спорта.

2 класс.

1 четверть: сюжетно-ролевой урок «Взятие города» (разделы программы «Лёгкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры»). Создаётся возможность обучения в зоне ближайшего развития ребёнка. Кроме того, урок интегрирован с историей города Владимира – нашествием монголо-татар. Тем самым на уроке формируется гражданская идентичность у учащихся начальной школы (когнитивный компонент). Урок является одним из самых популярных у учащихся. В игру из этого урока дети просят играть очень часто, но в связи с трудоёмкостью подготовки оборудования, игра проводится в соответствии с планом, а не так часто, как им хотелось бы.

2 четверть: сюжетно-ролевой урок «Тропой здоровья» (раздел программы «Гимнастика с основами акробатики»). На уроке создаётся проблемная ситуация, в которой учащиеся с нарушением осанки исправляют её при помощи физических упражнений. Учащиеся в течение урока получают большое количество информации по профилактике нарушений осанки и плоскостопии, понимают смысл изученного и связь этого с собственным здоровьем. Формируется рефлексивное отношение школьника к осознанию учебной цели. Урок очень интересен детям: они даже забывают о том, что идёт урок, верят тому, что к ним в класс пришли новые ученики с нарушениями осанки, которые потом исправили её и даже потом спрашивают: «А где эти ученики? Куда они ушли?». Один и из моих любимых уроков.

3 четверть: сюжетно-ролевой урок «Малые олимпийские игры» (раздел программы «Знания о физической культуре») позволяет в игровой форме получить начальные знания об Олимпийском движении. Урок имеет продолжение в 3 классе.

4 четверть: сюжетно-ролевой урок «Футбол – король игр» (раздел программы «Лёгкая атлетика»). В смешных эстафетах школьники получают начальные знания и навыки игры в футбол. Урок имеет закрепление и продолжение в 3 классе.

3 класс.

1 четверть: сюжетно-ролевой урок «Защита крепости» (разделы программы «Лёгкая атлетика» и «Подвижные игры»). Специфическая особенность урока – осознание своей принадлежности к гражданам России (ценностно-смысловой и эмоциональный компонент).

2 четверть: сюжетно-ролевой урок «Альпинисты» (раздел программы «Гимнастика с основами акробатики»). Один из любимых уроков детей. И вот чем он привлекателен для школьников:

• все дети любят лазания, перелезания, висы, преодоление препятствий;

• урок полон романтики: преодоление вершин, переправа через пропасть, полоса препятствий;

• урок имеет продолжение в 4 классе.

3 четверть. Сюжетно-ролевой урок «Малые олимпийские игры». Учащиеся получают начальные знания об Олимпийском движении в игровой форме. Урок имеет продолжение в 4 классе.

4 четверть. Сюжетно-ролевой урок «Футбол – король игр» (раздел программы «Лёгкая атлетика»). В смешных эстафетах школьники получают начальные знания и навыки игры в футбол. Урок имеет закрепление и продолжение в 4 классе.

4 класс.

1 четверть: сюжетно-ролевой урок «Мы – футболисты» (раздел программы «Подвижные и спортивные игры»). Даёт возможность учащимся в игровой форме получить знания об игре в футбол, что формирует рефлексивное отношение школьника к учению и личностный смысл учения.

2 четверть: сюжетно-ролевой урок «Альпинисты» (раздел программы: «Гимнастика с основами акробатики»).

Один из любимых уроков детей. И вот чем он привлекателен для школьников:

• все дети любят лазания, перелезания, висы, преодоление препятствий;

• урок полон романтики: преодоление вершин, переправа через пропасть, полоса препятствий;

• урок эмоционален: практически весь урок звучат песни Владимира Высоцкого;

• на уроке организовано совместное сотрудничество – работа команды.

3 четверть: сюжетно-ролевой урок «Зимние Олимпийские игры» (раздел программы «Лыжные гонки»). На уроке в форме соревнований двух команд учащиеся получают новые знания по Олимпийскому движению.

4 четверть: сюжетно-ролевой урок «Гордиев узел». Урок вне разделов школьной программы по теме: «Туризм». Урок очень интересен детям, они соревнуются, забывая о времени. Расширяется круг формирования познавательных мотивов учения у младших школьников.

1 класс.

Внеклассные мероприятия: «А ну-ка девочки», «А ну-ка мальчики». Весёлые старты не теряют своей актуальности в любом возрасте. Очень важно:

- победы детей присуждать в номинациях («Самые быстрые», «Самые задорные», «Самые умелые»), так как все обучающиеся хотят быть только первыми и самыми лучшими;

- соревнования должны приносить радость, а команды, постоянно занимающие последнее место теряют интерес к участию в таких мероприятиях.

2 класс.

Внеклассное мероприятие - «Папа, мама, я – спортивная семья». Проводится на основе подвижной игры «Охотники и утки». Игра является подготовительной перед изучением подвижной игры «Перестрелка». В ней хорошо развиваются двигательные умения и навыки (ловкость, точность, быстрота реакции и сила удара), а так же личностные качества: чувство коллективизма, товарищества, происходит позитивная корректировка социально-статусных позиций обучающихся. Детям очень нравится играть со своими родителями, особенно когда они соперники.

3 класс.

Внеклассное мероприятие - «Физкультминутки» проводится в форме конкурса. Требует предварительной подготовки. Обучающиеся заранее разучивают физкультминутку. На мероприятии каждый класс выступает со своей заготовкой. Во время конкурса дети учатся уважать другие команды, воспитывают в себе личностные качества. Формируют ответственность за состояние своего здоровья, развивают творческие способности и умение работать в коллективе, формируют мотивацию к здоровому образу жизни. Ученики понимают значение физических упражнений во время урока. Они узнают оригинальные формы их проведения.

4 класс.

Внеклассное мероприятие - «В ритме танца». В начальной школе все дети танцуют с удовольствием, но большая часть двигаться красиво и ритмично не умеют. Повторяя движения за учителем или одноклассниками, при этом развивая координацию движений, гибкость, пластику, общую выносливость и чувство ритма. Многие ребята после конкурса записываются в танцевальные кружки и спортивные секции (Приложение 5).

7. Результативность опыта

Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, то есть личностные результаты, на формирование которых работает данная система. Результативность своей работы я проверяла, используя опросники для учащихся первого и четвёртого классов.

Будучи первоклассниками, нынешние выпускники начальной школы считали урок физической культуры уроком отдыха от чтения и письма. Дети не осознавали, что в спортивном зале нужно тоже получать знания, а к овладению новыми умениями относились так: если сначала не получилось, то больше это упражнение делать не буду, так как не сумею. (Приложение 6 – опрос учащихся 1-ых классов). Из этого опроса видно, что первоклассники изначально были ориентированы на уроке бегать, соревноваться и играть, то есть реализовать двигательную активность. По итогам тестирования во втором классе была выявлена динамика повышения уровня мотивации. В третьем – школьники научились понимать, для чего необходимо заниматься физической культурой и спортом. Стали формироваться мотивы учебной деятельности и эстетической потребности. А к четвёртому классу я получила результаты, где мотивы для большинства обучающихся учебно-познавательные: «на уроках физкультуры интересно, я учусь новым движениям, получаю знания, умения и навыки, ответы на интересующие меня вопросы».

Для того чтобы определить сформированность внутренней позиции своих учеников я использовала опросник мотивации, который был описан в учебном пособии серии «Стандарты второго поколения». (Приложение 7 - опросник мотивации).

Каждый учащийся должен был внимательно прочитать высказывания о том, зачем и для чего он учится. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми – нет. Учащийся должен был поставить «плюс» тем высказываниям, с которыми он совершенно согласен. Опросник выполнялся анонимно. (Приложение 8 – ответы некоторых учащихся)

Вот такие результаты были получены. (Приложение 9 – диаграмма полученных ответов)

Кроме этого, мои ученики понимают смысл того, для чего они учатся:

• стать здоровым, физически развитым, готовыми к защите Родины;

• стать успешным и гармонично развитым человеком, ведущим здоровый образ жизни.

Всё это прослеживается в результатах опросника, проведённого в декабре 2018 года в 4-ых классах. Наивысший пик диаграммы приходится на учебно-познавательную мотивацию, чуть меньший – на социальную. Показания «неадекватной» мотивации невысоки, и совсем низкие показатели негативного отношения к уроку.

Используя сюжетно-ролевые уроки, мне удалось добиться следующих личностных результатов, прописанных в рабочей программе В.И. Ляха:

• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

• формирование уважительного отношения к культуре других народов;

• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего;

• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни

В будущем я планирую использовать:

• лист самооценки, который заполняется в конце года;

• рефлексивное портфолио в котором, отражены все значимые события для учащегося:

мониторинг физического развития и подготовленности, достижения в спорте, роль в коллективе, ценностно-смысловые установки. Портфолио будет иметь рефлексивный характер, что также будет способствовать формированию личностных результатов.

8. Адресная направленность опыта.

Данный опыт будет интересен для учителей физической культуры НОО, учителей начального общего образования, педагогов дополнительного образования и инструкторов по дошкольному физическому воспитанию.

9. Библиографический список

• Под редакцией А.Г.Асмолова. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Москва «Просвещение» 2011.

• А.И.Лебедева Проектирование современного урока. «Актуальные проблемы реализации ФГОС начального общего образования средствами предметных линий УМК «Школа России». Материалы городской научно-практической конференции. Владимир 2014.

• Под руководством Л.И.Льняной. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы начального общего образования. Часть 2. Москва «Просвещение» 2009.

• Под руководством Л.И.Льняной. Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Часть 3. Москва «Просвещение» 2012.

• Эльконин, Д.Б.Психология игры/Д.Б.Эльконин. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999.

• Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2007.

• Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии, 1961. - №2. - С.62-76.

• Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - М.: Смысл; Эксмо, 2003.

• Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избр. Психол. Исслед. - М., 1956.

• Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2001. 

• Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001.

• Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.

• Электронныый ресурс. Сообщество взаимопомощи учителей «Pedsovet.su» Понятие «универсальные учебные действия»

• Электронный ресурс. Инфоурок. Библиотека материалов.

• http://sch1420uv.mskobr.ru/files/Obrazovanie/FGOS/2_soderzattelniy_razdel.pdf

• nsportal.ru›Начальная школа›Разное›…-formirovaniya-uud

• УУД в системе ФГОС: схемы и таблицы. ... Сводная таблица по показателям сформированности универсальных учебных действий

• infourok.ru›vidi-uud-po-fgos…v-nachalnoy-shkole…

• http://azbez.com/node/1702

• Спортивные праздники и физкультурные досуги. Л.М. Алексеев. Ростов-на-Дону. 2005г.

• Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Вавилова Е.Н. М.: Просвещение, 1981. - 96с., ил

• Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет. Е.А. Сочеванова. Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2008 г.

• Васильева Т. С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76. — URLhttps://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4793/).

• Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 74-76. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4793/ (дата обращения: 30.01.2019).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/573622-sjuzhetno-rolevaja-igra-kak-sredstvo-formirov