Приемы формирования функциональной грамотности в начальной школе

Приемы формирования функциональной грамотности в начальной школе

Одной из ключевых миссий современного образования является формирование функционально грамотных личностей. Фундамент функциональной грамотности заложен в начальной школе, где акцент делается на отработке различных аспектов речевой деятельности – письма, чтения, устной речи и слушания.

Согласно высказыванию А.А. Леонтьева, функционально грамотный индивид – это тот, кто способен применять накопленные знания, умения и навыки для успешного решения широкого спектра жизненных ситуаций в различных областях человеческой активности, общения и социальных отношений.

Что подразумевается под понятием "функциональная грамотность" и какие характеристики отличают функционально грамотную личность? Функциональная грамотность определяется как способность человека эффективно взаимодействовать с окружающим миром, быстро адаптироваться и успешно функционировать в нем. Ключевые черты функционально грамотной личности включают в себя самостоятельность, способность взаимодействовать с обществом в соответствии с его ценностями и правилами, а также стремление к дальнейшему развитию и образованию.

Основой функциональной грамотности ученика начальной школы является:
- готовность к взаимодействию с изменчивым миром, используя свои способности для его улучшения;
- способность решать разнообразные учебные и жизненные задачи, владение умениями строить логические цепочки различных видов деятельности;
- умение налаживать социальные связи в соответствии с нравственными принципами общества, правилами партнерства и сотрудничества;
- набор рефлексивных навыков, позволяющих оценить свою грамотность, стремление к дальнейшему образованию и саморазвитию, умение предвидеть свое будущее.

Педагогические методы, направленные на формирование функциональной грамотности, включают в себя:

- использование проблемно-диалогической технологии для освоения новых знаний;

- разработку метода правильного чтения;
- проведение проектной работы;
- обучение на основе "образовательных ситуаций";
- дифференцирование образовательного процесса по уровням;
- использование информационно-коммуникативных технологий;
и другие.

Функциональная грамотность охватывает несколько составляющих, таких как читательская, математическая, естественнонаучная и финансовая грамотность, а также креативное мышление. Суть функциональной грамотности заключается в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания для решения жизненных задач в различных областях человеческой деятельности и социальных взаимоотношениях.

Для младших школьников это означает умение учиться, применять полученные знания, оценивать свои достижения и быть готовым к саморазвитию. Педагогическая цель заключается в том, чтобы научить учащихся идти от незнания к знанию путем собственных открытий и экспериментов.

Основные задачи обучения включают в себя формирование внутренней мотивации через организацию самостоятельной познавательной деятельности учеников, а также развитие их творческого и интеллектуального потенциала.

Используемые педагогические методы, такие как технология проектной деятельности, технология критического мышления и информационно-коммуникативные технологии, способствуют развитию функциональной грамотности. Формы и методы обучения, такие как групповая работа, игровые задания и исследовательская деятельность, также способствуют этому процессу.

Читательская грамотность – это ключевой компонент функциональной грамотности, позволяющий индивиду понимать и использовать письменные тексты для достижения различных целей, расширения знаний и участия в общественной жизни.

Русский язык как предмет обучения направлен на формирование функциональной грамотности учащихся, а также развитие навыков самоорганизации, работы с учебными материалами, временным планированием, взаимопроверкой учебных заданий, обнаружением ошибок и критической оценкой своей деятельности.

Предмет "литературное чтение" обучает учащихся навыкам грамотного чтения, знакомит с детской литературой и помогает развивать умения работы с текстом, поиска нужной книги, а также способность выбирать произведение по заданной теме и оценивать работу товарищей. Ученики учатся высказывать свое мнение по прочитанным материалам.

"Математическая грамотность" предполагает понимание важности математики в нашем мире, способность применять ее для решения задач в различных сферах жизни. Этот предмет учит использовать математические понятия, процедуры и инструменты для объяснения явлений и сделанных выводов.

В обучении по предмету "математика" формируются навыки счета, понимания основ геометрии, ориентации в пространстве и времени, а также умения решать задачи, связанные с повседневной жизнью.

Компьютерная и информационная грамотность требуют от учеников умения использовать цифровые инструменты для обучения и продвигаются онлайн-платформой "учи.ру", предоставляющей доступ к интерактивным материалам и образовательным соревнованиям.

Естественнонаучная грамотность поощряет активное участие в дискуссиях по вопросам естественных наук, критическое мышление и способность интерпретировать научные данные для принятия обоснованных решений.

Обучение "окружающему миру" в начальной школе включает знакомство с наукой и социумом, модули по безопасности исследования и практические занятия вне класса.

Финансовая грамотность предполагает понимание финансовых терминов и принятие обоснованных финансовых решений для личного благосостояния и участия в экономической жизни страны.

Креативное мышление включает развитие новых идей, поиск инноваций и выражение воображения, что способствует личностному и общественному развитию.

Рассмотриминдикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели.

Приемы,создающие эмоциональное отношение к изучаемому материалу:

• Погружение в тему, сказку(показывается фрагмент сказки-видео или аудио)

• Музыка, фрагмент фильма (звучит музыка или фрагмент фильма)

• Эпиграф, стихотворение(читается учеником или учителем высказывание автора, учёного, писателя, поэта)

Прием «Отсроченная отгадка»

Изучая тему «Словообразование», читается стихотворение:

Чудак-математик в Германии жил.

Он булку и масло случайно сложил.

Затем результат положил себе в рот.

Вот так человек изобрёл бутерброд.

Приём "Шаг за шагом"

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала. Например, по теме: «Природные зоны», « Глагол», «Табличное умножение на 8», « Морфемы» и т.д.

Приемы мотивации и постановки темы урока:

• Удивляй! и «Яркое пятно».

• Приём «Я возьму тебя с собой»

• Кроссворды и ребусы

Приемы «Удивляй!» и «Яркое пятно».

Данные приемы имеют давнюю историю. Однако и сегодня они считаются инновационными. Удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка. Приемы лучше использовать в начале урока, это позволяет сохранить внимание к теме на протяжении всего урока.

Например, дети уже знают, чтобы решить задачу, надо познакомиться с её условием, это важно…Вот, начиная урок, учитель говорит:

- А верите ли вы, что в математике существует задачи, не имеющие условий? Представим, что попали на урок, который начался с показа отрывка из сказки (прием «Яркое пятно»). Какой может быть тема этого урока? Вариантов много. Так можно начать любой урок, целью которого является систематизация знаний, «наведение порядка» в голове учащихся.

Приём «Я возьму тебя с собой»

Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой признак объединяет все «взятые» предметы.

«Я беру тебя с собой» - гибкий прием, который можно изменять согласно теме урока.

Различныеребусы по предметам.

Приёмы изучения нового и закрепления материала:

кластер, ассоциации, хорошо-плохо .

«Кластер».

Имя существительное- морфологические признаки.

Приём «Ассоциации». Цветы - л е то. Снег – зима. Малыши – дети. Петух – Петя. Ученик – учение. Яблоки-плоды.

Приём «Хорошо - плохо».

Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.

Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию:

Тема: «Погода». Одним из природных явлений является снег.

- Найдите плюсы или минусы данного явления.

Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.

- Хорошо, когда идёт снег, потому что…….

- Плохо, когда идёт снег, потому что……

Вывод: вы сейчас оценивали объект, ситуацию с разных позиций.

Кроме этого формируются:

умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

умение разрешать противоречия;

умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций.

Приемы активизации мыслительной деятельности.

«Ложная альтернатива». Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.Например,учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Дети дают ответы «Верного ответа нет, или: ни то, ни другое, и предложить свой вариант ответа. Например:

• Кто быстрее летает- собака или мышь?

• Что растет на осине – шишки или орехи?

• Какие звери живут в Австралии - мамонты или белые медведи?

• Слово «гр…бы" - пишется как «гребы" или «грябы"?

• Столица России – Рязань или Лондон?

• Сколько будет 17 + 3? 15 или 30 ?

Приём «Да - нет».Учитель загадывает предмет, понятие, литературного героя, историческую личность и т.д., дети пытаются найти ответ (Кто или что это?), задавая любые уточняющие вопросы, на которые можно ответить лишь ДА или НЕТ. Предлагаю апробировать этот прием в действии по теме « Планеты Солнечной системы».Попробуйте догадаться, какую планету я загадала, задавайте свои вопросы:

• Это планета земной группы? (-)

• Эта планета – гигант? (+)

• Эта планета имеет кольцо? (-)

• Это самая большая планета? (+)

Вывод: ЭТО ЮПИТЕР

Учим связывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать уже имеющуюся информацию, удерживать в памяти несколько фактов, анализировать. Приём «Добавь следующее».

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний, на развитие памяти, умение слышать и слушать соучеников, учителя. Ученик называет термин, понятие, ключевое слово из определения, передает эстафету следующему. Принявший эстафету повторяет то, что произнес предыдущий выступающий, добавляет свое и передает следующему участнику. Дети придумывают слова на тему«Учебные вещи» 1.Учебник. 2.Учебник, указка. 3. 2.Учебник, указка, тетрадь и т.д. Первое время детям под силу назвать по порядку только несколько слов, в конце года – в 2 раза больше слов.

Приём «Мои аргументы» для активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Данный приём для двух отрывков на уроке литературного чтения направлен на развитие внимания и логики. Ребёнок обязан внимательно прочитать текст, чтобы выполнить предложенное задание.

Эта работа проводится не при первичном чтении, а при глубоком анализе текста. Здесь предполагается работа в паре, потому что концентрация внимания будет недостаточной.Как строится работа? Учащиеся получают задание, а затем подбирают слова, факты из текста в пользу своей точки зрения.

Отрывок рассказа А.Куприна «Барбос и Жулька».

Задание: - Основной чертой Жульки была её природная деликатность.

-Приведи свои аргументы в подтверждение данного утверждения (подчеркнуть)

«…Между ним и Жулькой царствовало редкое согласие и самая нежная любовь. Может быть, втайне Жулька осуждала своего друга за буйный нрав и дурные манеры, но, во всяком случае, явно она никогда этого не высказывала. Она даже и тогда сдерживала свое неудовольствие, когда Барбос, проглотив в несколько приемов свой завтрак, нагло облизываясь, подходил к Жулькиной миске и засовывал в нее свою мокрую мохнатую морду. Вечером, когда солнце жгло не так сильно, обе собаки любили поиграть и повозиться на дворе. Они то бегали одна от другой, то устраивали засады, то с притворно-сердитым рычанием делали вид, что ожесточенно грызутся между собой…»

Работа с текстом не ограничивается уроком литературного чтения. Можно организовать на любом уроке, подобрав соответствующий материал.

Приём «Поиск информации» 

Задача учащихся - извлечь необходимую информацию из представленного текста аудио - или видеофайла. «О чём говорят числа?». Здесь желательно работать в тетради кратко. Нет необходимости учителю преподносить готовые знания по данной теме. Достаточно направить детей на самостоятельное добывание знаний.

Приёмы актуализации знаний.

Приём «Фишбоун» (рыбий скелет/рыбья кость) - универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему.

В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы - горизонтальная. Это приём позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы.

Прием «Живые буквы»

Учитель дает группе слово, по сигналу учителя, дети берут буквы и выстраиваются в нужном порядке. Делят его на слоги, называют ударный слог, можно сделать звуковой анализ слова.

Приём «Игра».

Приемы  развития математической грамотности:

1.Решение текстовых задач в 1-2 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.). Например, игра «Кафе». Учащиеся объединяются в группы покупателей, работников кафе и экспертов. Покупатель выбирает еду из предложенного меню и оплачивает монетами определённую сумму, которая указана на ценнике. Продавец выполняет заказ покупателя, подавая картинки с изображением еды. Эксперт проверяет правильно ли заплатил покупатель и правильно ли дал продавец сдачу.

2. Нестандартные задачи. Рассмотри план торгового центра. Пользуясь описанием, отметь на плане цифрами шесть объектов.

1. Терминал.

2. Магазин «Продукты».

3. Аптека.

4. Магазин «Зоотовары».

5. Магазин «Спорттовары».

6. Магазин «Всё для рукоделия».

Приемы закрепления изученного материала и рефлексии: «Собери рюкзачок», «Займись синтезом», «Синквейн».

«Собери рюкзачок».

Данный вид рефлексии можно использовать на уроках после изучения большого раздела. «Вот рюкзачок. Передавая его друг другу скажите по фразе: что узнали, что поняли, что удивило. Например, «Я научилась хорошо определять части речи в предложениях» или «Я хорошо научилась различать именительный и винительный падежи»».

Приём «Путаница »

Учащимся предлагаются пословицы разбитые на две части, нужно стрелками соединить части:

Больше дела- а руки делают.

Терпение и труд а неученье - тьма

  Глаза бояться, меньше слов

Ученье – свет, все перетрут

Приём «Умозаключения»

Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками.
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля);
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода);
Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки);
Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания);
Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат);

Приём «Синквейн»

Универсальный и эффективный приём, который создаёт, повышает и усиливает успех методов обучения учащихся.

• Сказка (сущ.). (Сказка- ложь, да в ней – намёк)

Волшебная, бытовая (два прилаг.).

Читать, пересказывать, учить. (три глагола).

Фантазия. (одно сущ.-синоним первого сущ.).

• Русский язык (Один из предметов в школе)

Великий, могучий.

Учится, преподаётся, развивается.

Россия

Приём «Написание творческих работ»

Хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.

Приём «Создание викторины».

После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы и проводят соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом задать ему вопросы(участвуют все желающие).

Все эти приемы помогают значительно улучшить восприятие предмета школьником, вызывают интерес к поставленным задачам.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах жизни.

Таким образом, использование разнообразных приёмов обучения на уроках создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач в жизненном пространстве. Что способствует формированию функциональной грамотности школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/573497-priemy-formirovanija-funkcionalnoj-gramotnost