Формирование личностных УУД средствами проектной деятельности в условиях работы в малокомплектной школе

Автор опыта:

Гришанова Ольга

Николаевна,

учитель начальных классов

1 квалификационной категории

Содержание: страницы

Наименование опыта. 3

Условия возникновения опыта. 3 - 6

Актуальность опыта. 6 - 8

Ведущая педагогическая идея. 8

Теоретическая база опыта. 9 - 11

Технология опыта. 11 - 24

Новизна. 24

Результативность. 25 - 34

Трудоёмкость опыта. 33

Адресная направленность опыта. 33

Список используемой литературы. 34 - 37

Приложение. 38 - 48

Приложение №1 39

Приложение №2 40

Приложение №3 41

Приложение № 4 42 - 43

Приложение №5 44

Приложение №6 45

Приложение №7 46

Приложение №8 47

Приложение №9 48

Наименование опыта

Учитывая политику государства в сфере образования, предстоящую работу по новым федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), с 2010-2011 учебного года автор опыта начала работать над темой:«Формирование личностных универсальных учебных действий (УУД) средствами проектной деятельности в условиях работы в разновозрастном классе».

Условия возникновения и становления опыта

Возникновение и становление данного опыта проходило в условиях Серебровской основной общеобразовательной малокомплектной школы Камешковского района Владимирской области. В МОУ Серебровская ООШ обучается 83 учащихся: в начальной школе – 38 человек, в среднем звене – 45 человек, вероятно, эта тенденция сохранится в ближайшие 5 лет. Данный количественный состав учащихся позволяет относить школу к малокомплектной.

Малокомплектная школа – школа, в которой из-за недостаточного количества детей создаются разновозрастные, с малой наполняемостью классы, и один учитель одновременно работает с несколькими классами. [33, 166].

На данный момент в начальной школе действует один разновозрастной класс – комплект.

Учебная деятельность учащихся в разновозрастном классе-комплекте имеет свои особенности:

Учитель работает с двумя классами одновременно;

Разный возраст учащихся (1-3 классы, 2 – 4 классы);

50% времени на уроке учащиеся работают самостоятельно, а поэтому учащиеся малокомплектных школ должны, как никто другой, уметь планировать свою деятельность, самостоятельно контролировать и оценивать её выполнение.

Особенностью образовательного процесса в нашей школе является:

Малочисленность школьного коллектива (на октябрь 2013 года – 83 человека):

Учащиеся школы проживают в разных населённых пунктах, удалённых от школы;

Для 39% учащихся организован подвоз в школу на школьном автобусе;

В начальной школе из 4 классов функционирует один класс-комплект;

Отсутствие в школе психолога, социального педагога и логопеда;

Отсутствие группы продлённого дня;

Удалённость школы от культурных центров;

Недостаточная информатизация школьного пространства, ограниченный доступ в интернет.

Характеризуя особенности образовательного процесса школы нельзя не затронутьсоциальную среду. Серебровская школа находится в посёлке имени Сергея Мироновича Кирова, посёлкообразующим предприятием в котором является ткацкая фабрика, которая работает не постоянно. И в поисках достойной заработной платы молодёжь, мужчины уезжают на заработки в Ковров, Владимир, Москву и другие крупные города. Воспитанием детей в основном занимаются мамы. Это всё привело к росту числа семей с социально-демографическими факторами риска (неполные семьи (25% по школе), многодетные семьи (18% по школе), с криминальными факторами риска (алкоголизм, паразитический образ жизни родителей, семейные ссоры – 15% по школе), с социально-экономическими факторами риска (низкая заработная плата, асоциальные жизненные условия). Многие родители не занимаются воспитанием детей, утрачены семейные ценности, которые веками считались основой воспитания.

Проведенная в начале 2010-2011 учебного года диагностика учебно-познавательного интереса (Диаграмма 1, Приложение 7) показала, что 14 % учащихся 1-3 классов имеют низкий уровень учебно-познавательного интереса, а значит, дети не хотят учиться, не видят смысла в получении образования.

По проведённой в начале учебного года диагностике уровня воспитанности школьников М.И. Шиловой (Диаграмма 2, Приложение 1) были получены следующие данные: у 50% детей в классе низкий уровень воспитанности, а высоким уровнем обладают лишь 20% учащихся класса.

Таким образом, перед учителем встала серьёзная проблема: создание условий для формирования личностных УУД. Изучение научно-педагогической литературы по введению ФГОС НОО и анализ особенностей организации учебной деятельности в условиях работы в данном разновозрастном классе-комплекте позволили выявить следующие моменты и противоречия:

Одной из приоритетных целей современного начального образования является воспитание и развитие личности младшего школьника в процессе формирования учебной деятельности. [1, 3]

В УМК «Школа России» особое внимание уделяется проектной деятельности, что соответствует требованиям нового ФГОС.

В сельской школе имеются благоприятные возможности для интеграции учебной и внеучебной деятельности, одним из средств реализации которой, является проектная деятельность.[5,28]

Разновозрастное обучение в условиях системно - деятельностного подхода позволяет добиваться высокого уровня подготовки сельских школьников.[6, 7]

Важным условием для реализации опыта стал собственный интерес к обозначенной проблеме, стремление придать своей деятельности целенаправленный характер.

Противоречия между:

- требованиями ФГОС к личностным результатам обучения[1, 5] и низким уровнем познавательной активности и воспитанности учащихся конкретного класса;

- установкой Стандарта на развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях[1, 7] и малочисленностью классного коллектива;

- умением использовать учащимися различные способы поиска информации [1, 7] и недостаточной информационно-технической базой сельской школы.

Возникновение противоречий привело к необходимости целенаправленного и систематического формирования личностных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС.

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность темы связана с введением ФГОС, где требования предъявляются к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласно стандартам учитель ориентируется на качественное выполнение требований кличностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся. Особое внимание уделяетсяличностным УУД.

Важнейшие свойства личности, которые должны быть сформированы у обучающихся, прописаны в содержании ФГОС. Задача школы, не зависимо от условий, - становление таких личностных характеристик выпускника начальной школы, как:

любовь к своему народу, своему краю и своей Родине;

уважение и принятие ценностей семьи и общества;

любознательность, активность и заинтересованность в познании мира;

овладение основами умения учиться, способность к организации собственной деятельности. [1,5]

По данным на 2011-2012 учебный год во Владимирской области в сельской местности функционирует 215 общеобразовательных учреждений, из них 183 сельские школы – малокомплектные. В Камешковском районе доля сельских школ составляет 80% от общего числа школ (на 2011/12 учебный год), что значительно превышает средний показатель по области. Из приведённых данных следует, что поиск и апробирование методов и средств обучения младших школьников в разновозрастных группах, позволяющих повышать эффективность образования в сельских школах, является актуальным.

Анализ ситуации в классе на основе диагностик показал необходимость выбора педагогических методик, которые способствовали бы повышению уровня мотивации младших школьников, уровня нравственной воспитанности детей, а в целом сформированности личностных УУД.

Выбор был сделан в пользу метода проектной деятельности. Несмотря на вышеизложенные трудности и проблемы, сельская школа имеет благоприятные условия для организации проектной деятельности учащихся: близость к живой природе, тесные связи с социумом, освоение опыта сельскохозяйственного труда, вовлеченность учащихся в производственные и социально-экономические проблемы села и так далее.

Проектная деятельность не заменяет традиционную систему, а органично дополняет, расширяя ее. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Объект опыта: процесс формирования личностных универсальных учебных действий;

Предмет опыта: метод проектной деятельности;

Цель: создать условия для формирования личностных УУД в условиях работы в разновозрастном классе.

Задачи:

Изучить и проанализировать литературу по проблеме формирования личностных УУД, по использованию метода проектной деятельности в начальной школе;

Реализовать и отработать метод проектной деятельности, как в учебной, так и во внеурочной деятельности в условиях работы в разновозрастном классе;

Отобрать и апробировать методики диагностики личностных УУД.

Приступая к исследованию, автор опыта предположила, что в условиях работы в разновозрастном классе (РВК) использование в учебной и внеурочной деятельности метода проектной деятельности будет способствовать созданию условий для формирования и развития личностных УУД.

В настоящее время работа по теме продолжается. Предполагаемое время завершения работы над данной темой май 2013 – 2014 учебного года.

Разработанный ещё в первой половине ХХ века метод проектной деятельности актуален в настоящее время, потому что сегодня необходима переориентация обучения: вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, что особенно необходимо учащимся, обучающимся в малокомплектной школе.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в следующем:

для формирования личностных универсальных учебных действий необходимо создавать специальные педагогические условия, при которых каждый учащийся будет занимать активную личностную позицию. Таким условием в малокомплектной школе является организация проектной деятельности учащихся в разновозрастной группе.

Теоретическая база опыта

Работа над проблемой заставила серьёзно изучить литературу по методу проектной деятельности, заняться отбором и апробацией различных методик по диагностике уровня сформированности личностных универсальных учебных действий.

Данная работа основывается на Концепции универсальных учебных действий, разработанной под руководством А.Г. Асмолова, в которой прописаны 4 блока универсальных учебных действий (УУД):1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные УУД - универсальные учебные действия, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.¹

Применительно к учебной деятельности выделяется три вида личностных действий: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Глубокое и всестороннее рассмотрение различных аспектов теории и практики проектной деятельности содержится в трудах многих отечественных психологов и педагогов (В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и другие), которые говорят, что эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе.

В представленном опыте за рабочее определение проектной деятельности принимается форма учебно-познавательной активности учащихся, заключающейся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели.

Организуя проектную деятельность в РВК, автор опыта использует технологию проектной деятельности Александра Владимировича Горячева и методику исследовательского обучения младших школьников Александра Ильича Савенкова [16].

Строя учебно-воспитательный процесс в классе-комплекте, педагог основывается на работах Людмилы Васильевны Байбородовой по использованию разновозрастного обучения в условиях системно-деятельностного подхода. Где подразновозрастным обучением (РВО) понимается организация совместной учёбы детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач. РВО основывается на следующих принципах:

принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

Принцип педагогизации учебной деятельности детей.

Принцип взаимообучения.

Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста.

Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии.

В своей работе учитель опирается на методические рекомендации по организации проектной деятельности в начальной школе доцента кафедры начального образования ВИПКРО Елены Валерьевны Козиной, полученные в ходе курсовой подготовки.

Технология опыта

Целенаправленное и систематическое формирование личностных УУД в условиях работы в разновозрастном классе (РВК)педагогосуществляет через проектную деятельность.

В ходе изучения и анализа литературы по проблеме формирования личностных УУД, по использованию метода проектной деятельности в начальной школе была составлена таблица, в которой отражены этапы работы над групповым проектом, приёмы и способы организации проектной деятельности, а так же формируемые на каждом этапе личностные УУД (Таблица 1).

Таблица 1.

Этапы работы над групповым проектом.

Изучив программу УМК «Школа России» [2] педагогом была составлена сводная таблица учебных проектов по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру и технологии.

Таблица 2.

Сводная таблицаучебных проектов по УМК «Школа России»

В УМК «Школа России» проектов много. Если учитывать, что в малокомплектной школе учитель работает с двумя классами одновременно, то количество проектов для самого учителя возрастает вдвое. В одной четверти дети должны выполнить проекты и по математике, и по русскому, и по окружающему миру разной тематики. Разновозрастное обучение даёт хорошую возможность интегрировать содержание предметов, средства, методы и формы обучения. Проектная деятельность является как раз средством интеграции.

Поэтому следующим шагом стало определение тематики проектов, исходя из общего содержания или общих проблем в классе комплекте. Например, по окружающему миру во 2 классе дети изучают тему «Красная книга России», а в 4 классе «Экологические проблемы». Сходство содержания позволило учителю провести коллективный краткосрочный монопроект «Возьмём под защиту, или Красная книга Владимирской области!».

Таким образом, были выделены групповые учебные проекты, сходные по теме, содержанию, направленные на формирование личностных универсальных учебных действий. В ходе данной работы была составлена таблица групповых проектов для 1- 3 и 2 – 4 классов - комплектов. (Таблица 3)

Таблица 3

Таблица учебных групповых проектов по УМК «Школа России»

Примечание:КС – краткосрочный, СС – среднесрочный, ДС – долгосрочный, И – интегрированный.

Всего проведено 25 учебных групповых проектов, из них 60% составляют краткосрочные проекты, 32% - среднесрочные и 4% - долгосрочные коллективные проекты.

При организации проектной деятельности в РВК учитель руководствовалась специальными принципами, разработанными Л.В. Байбородовой. Этапы проектной деятельности и принципы РВО автор опыта отразила в Таблице 4 (Приложение 8).

На этапе планирования проектной деятельности реализуется принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

На данном этапе педагог осуществляет следующие действия:

определяет общие для всех классов задачи, которые станут основой объединения детей разного возраста, и конкретизирует задачи для каждой возрастной группы;

с учётом общих задач отбирает в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;

Представим данный принцип в Таблице 5.

Таблица 5

На тему проекта педагог выходит не только на основе сходства содержания учебного предмета, но и, беря за основу проблему, возникшую в ходе учебно - воспитательного процесса; её нельзя заранее предвидеть, но решать надо незамедлительно. Например, на уроках обучения грамоте и письма в 1 классе (2010-2011 учебный год) учитель столкнулся с информационной проблемой: дети знают мало профессий, не могут правильно назвать самые известные профессии и даже не знают, кем и где работают их родители. Успешность человека зависит от образования, от правильного выбора профессии. Очень часто выбор будущей профессии происходит уже в начальной школе. Для решения актуальной проблемы был выбран проект «Великие Мастера Земли» (конечно, инициатива проведения проекта исходила от учителя, тем более учитывая возраст учащихся).

Во время организации деятельности детей при работе над проектом автор опыта использует следующие способы деления детей на группы:

- «по желанию»: ребятам предлагается самим «разделиться на группы по… человек», «разделиться на одинаковые группы»;

- «случайная группа»: учитель просит образовать группу из тех, кто сидит рядом, или раздаёт учащимся жетоны разного цвета (зависит от количества групп) и предлагает объединиться по цветам выданных жетонов;

Например, для создания групп при работе над проектом «Красная книга Владимирской области» во 2-4 классе – комплекте были использованы жетоны красного, жёлтого, зелёного и чёрного цвета, символизирующие страницы из Красной книги. Таким образом, получилось 4 группы: «красные» - готовили страницу, посвящённую зверям, занесённым в Красную книгу Владимирской области, «жёлтые» - насекомым, «зелёные» - птицам, «чёрные» - растениям.

Результат работы групп, образованных «по желанию» и «случайно», спрогнозировать трудно. Для более точного прогнозирования педагог чаще использует следующие способы:

- «группа, сформированная лидером»: как правило, лидерами являются ученики старшего класса (3 или 4 класс) или «сильные» ученики.

1) Педагог сам назначает лидеров, а затем лидеры по очереди называют тех, с кем они хотят работать.

2) Каждый лидер получает карточку с текстом загадки, а остальным ребятам раздаются листочки с отгадками. Лидеры по очереди читают загадки, дети отгадывают и объединяются в группы.

3) Используются также пословицы, открытки, которые заранее разрезаются на фрагменты. Одну часть получает лидер, а остальные учитель раздаёт оставшимся ученикам. Дети собирают их в единое целое, таким образом, тоже образуются группы.

- «группа, сформированная организатором (учителем)». Учитель заранее продумывает состав групп и называет имена участников, которые должны работать в той или иной группе.

Когда группы образованы и заняли свои места, учитель предлагает вспомнить правила работы в группе. Эти правила составляются на первом совместном уроке или классном часе в начале учебного года. Они необходимы для правильной организации взаимодействия учащихся в группе и дальнейшем анализе работы групп. Можно использовать следующие правила:

Работайте дружно, все вместе.

Говорите спокойно и ясно, вполголоса.

Говорите только по делу.

Своё мнение надо не навязывать, а доказывать.

Умейте слушать других, не перебивая.

На этапе деления детей на группы учитывается принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся, который заключается в целесообразности объединения учащихся разного возраста в группы. В психологии установлено, что оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся – не более 3-4 лет (Е.И.Дымов). При таком диапазоне имеются возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе, что способствует формированию личностных УУД.

При осуществлении проектной деятельности автор опыта реализует принцип педагогизации учебной деятельности детей и взаимообучения, чтоозначает делегирование старшим учащимся ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей). Часто значительная часть работы старших учеников с младшими осуществляется не на самом занятии, а на этапе его подготовки. Учащиеся, которые выполняют ряд педагогических функций и организуют работу микрогрупп – это консультанты. Консультанты групп могут меняться в зависимости от изучаемого материала, потребностей и интересов детей, их взаимоотношений.

Данный принцип реализуется на всех этапах проектной деятельности. Например, учащиеся 3-4 классов учат младших искать информацию в справочной литературе, интернете, учат составлять презентацию к своему выступлению, помогают оформить работу. Во время сбора и обработки материала используем пиктографическое письмо. Это помогает фиксировать собранный материал, особенно в 1 классе, пока дети ещё не умеют быстро писать. Это могут быть рисунки, значки, символы, отдельные буквы, слова, несложные изображения. На первых порах стремление первоклассников фиксировать добытую информацию при помощи символов мала, но тьютеры (учащиеся 3 - 4 класса) использовали этот приём очень активно и постепенно малыши включались в работу.

Во время планирования работы над проектом составляется совместно с детьми план работы, который фиксируется в классном уголке «Наши проекты». На этом этапе удобно использовать карточки с символическим изображением методов исследования (заимствованы из методики д.п.н., директора Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета А. И. Савенкова) (Приложение 2.)

Когда сформулирована тема, поставлена цель, задачи и намечен план работы, приступаем к реализации проекта. Ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель - наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.

В процессе реализации проекта учитель заполняет матрицу проекта (Приложение 3). Когда сбор материала завершён, переходим к обобщению полученных данных. Здесь учитель из роли наблюдателя переходит в роль активного помощника. Работа ведётся с каждой группой отдельно, если это групповой проект или индивидуально, если ученик работал над проектом один. Весь собранный материал хранится в папках. Педагог помогает детям отобрать необходимый интересный материал. Например, при работе над проектом «Любимые детские журналы» учащиеся составляли карточку выбранного детского журнала (Приложение 4).

В ходе педагогических наблюдений за работой учащихся педагог отметила, что на первых порах старшие ученики играют роль лидера, но постепенно, привыкая работать сообща со старшими, младшие ученики начинают проявлять инициативу и сами стараются помогать старшим. А значит, на данном этапе соблюдается ещё один принцип РВО – принцип взаимообучения, который заключается в овладении знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношениями в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передает информацию, но в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны.

Такая совместная работа старших и младших в ходе проектной деятельности способствует формированию положительного отношения к процессу познания, умению применять правила делового сотрудничества, умению высказывать и доказывать свою точку зрения и проявлять терпение и доброжелательность к собеседнику, формируя личностные УУД.

Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, продуктов работы над проектом, определяет форму проведения презентации. Например, для защиты проекта «Великие Мастера Земли», была выбрана форма презентации в виде отчётного концерта для учеников 2 – 4 класса, на которой каждый ученик представлял свою профессию, доказывая всем её необходимость и нужность на Земле. А защита проектов «Попытки юного агронома» или «Мой первый урожай» проходила в форме праздника «Здравствуй, рыженькая Осень!» для учащихся 2 – 4 классов, на котором присутствовали родители. В конце этого праздника все были приглашены к столу, на котором стояли блюда, приготовленные детьми вместе с родителями из тех растений, которые они выращивали летом. Это были солёные огурчики, салат из фасоли, печенье из тыквы. Такие совместные мероприятия благоприятно влияют на взаимоотношения детей и родителей, помогают учителю лучше узнавать интересы и склонности своих учеников, улучшают отношения между детьми в классе.

В ходе защиты проекта ребёнок осваивает важные элементы самопрезентации: учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится убеждать других, доказывая свою точку зрения. У учащихся формируются личностные УУД.

Самопрезентация не является конечным этапом проделанной работы. Важна рефлексивно-оценочная деятельность каждого ребёнка: анализ групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклад каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы. Вариантов для оценки своей деятельности много. В своей работе педагог использует форму устного оценивания. Критерии для оценивания разрабатываются совместно с детьми: что удалось? Какие проблемы возникли? Решена ли проблема? Понравилось ли работать над проектом? Также учитель использует «Лист самооценки» (Приложение 5)

Наблюдения за учащимися показали, что в классе, благодаря совместной работе над групповыми проектами, актуализируются и проявляются индивидуальные качества детей, которые могли бы остаться незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. Так, учащиеся 3 класса стараются до урока проверить готовность первоклассников, приучают выполнять правила внутреннего распорядка внутри школы (правила поведения в столовой, на перемене), помогают убрать рабочее место после уроков технологии и рисования.

В ходе взаимодействия детей разного возраста в процессе проектной деятельности осваиваются важные этические нормы и принципы нравственных отношений, «примеряются» различные социальные роли, формируется субъектная ответственная позиция старших и младших в совместной деятельности, у учащихся развивается мотивационная основа учебной деятельности, которая формирует личностные универсальные учебные действия.

Новизна педагогического опыта

Новизна представленного опыта заключается в использовании метода проектной деятельности в условиях малокомплектной школы; в уточнении, конкретизации отдельных практических положений проектной деятельности в разновозрастных классах-комплектах; в необычном сочетании разных видов проектов для формирования личностных универсальных учебных действий.

Результативность опыта

В начале работы над темой была выдвинута гипотеза о том, что: использование в учебной и внеурочной деятельности метода проектов будет способствовать формированию и развитию личностных УУД.

В ходе работы важно было отслеживать результативность применения метода проектной деятельности для формирования личностных УУД. Для этого в течение 4 лёт (с 2010 – 2014 год) автором опыта проводился мониторинг личностного развития обучающихся, который направлен на отслеживание уровня сформированности тех свойств личности, которые составляют «портрет выпускника» школы 1 ступени. Мониторинг личностных результатов является составной частью системы оценки качества образования, которую школа разрабатывает самостоятельно. Поэтому для отслеживания педагогом были выбраны три основных критерия личностного развития учащихся:

- личностное самоопределение;

- смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом);

- нравственно-этическая ориентация.

Мониторинг личностных результатов проходил в 3 этапа:

1 этап: Вводная диагностика (октябрь 2010-2011 учебного года, 1 класс);

2 этап: Промежуточная диагностика (конец учебного года 1 класса, 2 класса и 3 класса);

3 этап: Контрольная диагностика (декабрь, 2013-2014 учебного года, 4 класс).

Учитывая отсутствие в малокомплектной школе педагога-психолога, учитель руководствовался принципом доступности при отборе диагностического инструментария, предложенным А.Г. Асмоловым в книге «Стандарты второго поколения».

В результате были отобраны следующие методики:

Для диагностики самоопределения личности:

- методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера);

- «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Г.Ю. Ксензовой).

2)Для диагностики смыслообразования использовались методики:

- Опросник мотивации;

- Проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка».

3)Для диагностирования сформированности уровня нравственно-этической ориентации была выбрана:

- Анкета «Оцени поступок» (модификация Е.А.Кургановой, О.А.Карабановой).

Этапы проведения мониторинга представлены в Приложении 6.

Для диагностики самоопределения личности была использована методика

«Беседа о школе»,в ходе которой были получены следующие результаты: 93% учащихся нравится учиться в школе, при этом важным условием высокой мотивации к школьному обучению они называют доброго учителя (28%) и сам процесс обучения (28%). Образцом для подражания 65% опрошенных считают отличника, того, кто «учится на пять».

Таким образом, мы видим, что:

- у большинства учащихся уже на данный момент сформировано положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, об этом свидетельствует то, что в ситуации необязательного посещения школы 12 учащихся (86%)продолжат стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

- у 50% учащихся всё ещё сохраняется дошкольная ориентация, то есть они хотят ходить в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. При этом положительно относятся к школе.

В конце первого года обучения, была проведена промежуточная диагностика: «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой)» и проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка». В ходе проведения диагностики была заполнена шкала выраженности учебно-познавательного интереса (Диаграмма 3).

Диаграмма 3

В ходе анализа данных были получены следующие результаты:

- 8 человек (58% исследуемых) уже обладают высоким уровнем учебно-познавательного интереса;

- очень высокий уровень учебно-познавательного интереса выявлен у 2 учащихся (14 % исследуемых);

- у 2 учащихся (14%) выявлен удовлетворительный уровень;

- и 2 ребят (14%) имеют низкий познавательный интерес.

Проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка» (Диаграмма 4) была проведена с целью оценить у учащихся уровень развития смыслообразования, устанавливающего значимость познавательной деятельности для ребёнка.

«Незавершённая сказка» Диаграмма 4

В ходе проведения диагностики получены следующие результаты:

- 33% учащихся (2 человека) выявлен низкий уровень развития познавательных интересов, смыслообразования;

- 17 % первоклассников (1 человек) выявлен средний уровень развития познавательных интересов;

- 50% (3 учащихся) - высокий уровень.

Полученные результаты убедили педагога продолжать целенаправленную работу по развитию и формированию УУД, ведущее место среди которых, отведено личностным универсальным учебным действиям, средствами проектной деятельности.

Приведём данные, полученные в ходе мониторинга личностного развития учащихся начальной школы по каждому выбранному критерию.

личностное самоопределение: (диагностика «шкала выраженности учебно-познавательного интереса (УПИ)» по Г. Ю. Ксензовой)

Таблица 6

Диагностика «шкала выраженности учебно-познавательного интереса» по Г. Ю. Ксензовой

Можно отметить положительную динамику в формировании личностного самоопределения учащихся. Нет в классе учащихся с низким уровнем УПИ, увеличилось число детей с очень высоким уровнем познавательного интереса (с 14% до 50 %). Это говорит об эффективности применения метода проектной деятельности.

2)смыслообразование(установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом; используем «Опросник мотивации», который выявляет мотивационные предпочтения школьников в учебной деятельности);

Опросник мотивации. Таблица 7

Из сводной таблицы видно, что наблюдается положительная динамика в формировании у учащихся учебно-познавательной мотивации (от 43% до 67%), к четвёртому году обучения нет учащихся с «неадекватной мотивацией». Это свидетельствует об эффективности применения метода проектной деятельности в формировании личностных УУД.

3) нравственно-этическая ориентация (использовалась анкета «Оцени поступок» в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой). Рассматривались конвенциональные (культура внешнего вида, поведение за столом, правила и формы обращения в семье, правила поведения в школе, на улице, в общественных местах) и моральные (ответственность, справедливость, помощь, щедрость ) нормы. Данные, полученные в ходе мониторинга за 4 года, приведём в сводной Таблице 8).

Анкета «Оцени поступок» Таблица 8

Анкетирование показывает, что к 4 классу все учащиеся одинаково не допускают как нарушение моральных, так и конвенциональных норм.

Учитель считает, что результатом работы по развитию личностных универсальных учебных действий являются победы и активноеучастие учеников в школьных, районных и всероссийских олимпиадах и конкурсах: Районные конкурсы:

выставка «Зеркало природы» 2012-13 уч.год - 4 участника (24%),

конкурс на лучшую заметку в районную газету «Знамя», 2012-13 уч.год - Юля Г., благодарность;

конкурс презентаций «Я хочу сказать спасибо!» 2012-13 уч.год - Юля Г., благодарность;

конкурс мастерства «Умелые руки не знают скуки» 2012-13 уч.год - 3 участника (18%), Юля Г. – диплом 2 место;

фотоконкурс «Край мой родной» - 1 участник (6%);

Региональные конкурсы:

- Фестиваль детского рисунка «Для меня Россия начинается здесь»2013-14 уч.год, 8 участников (53%), ценные призы;

- Предметные олимпиады для младших школьников 2013-14 уч.год, 4 участника (66%) – Лера М., призёр олимпиады по литературному чтению (2 место по области).

Всероссийские интернет - конкурсы:

Фотоконкурс «Любимый наш учитель» - 1 участник (7%);

Конкурс рисунка «Яркие краски Осени» - 2 участника (14%);

Ежегодно ребята участвуют в международных конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «ЧиП», «Британский бульдог», занимая призовые места на школьном и районном уровне.

Результативность использования метода проектной деятельности можно отследить и покачественной успеваемости учащихся. Для этого возьмём результаты успеваемости за каждый год обучения, начиная со 2 класса (2011 года). Представим их в виде таблицы (Таблица 9).

Таблица 9

Результаты успеваемости учащихся экспериментального класса.

В классе нет неуспевающих, уменьшилось количество ребят, заканчивающих год только с одной «3», неизменным остаётся количество учащихся, закончивших четверть на «4 и 5»,во 2 четверти 4 класса 1 учащийся (17%) закончил четверть на «отлично». Это свидетельствует о том, что работа над методом проектов положительно сказывается на успеваемости учащихся.

Полученные результаты подтвердили выдвинутуюгипотезу:использование в учебной и внеурочной деятельности метода проектов способствует созданию условий для формирования и развития личностных УУД в условиях работы в разновозрастном классе.

В настоящее время работа по теме продолжается и находится на стадии завершения. Предполагаемое время завершения работы над данной темой май 2013 – 2014 учебного года (выпуск класса).

Опыт был обобщён на уровне школы, представлен на уровне района во время участия в муниципальном конкурсе «Учитель года 2012». С 2012 года Гришанова О.Н. входит в творческую группу учителей начальных классов по реализации проекта лаборатории «Сельская школа» ВИПКРО по теме «Формирование УУД младших школьников». 9 декабря 2013 года педагог приняла участие во Всероссийской научно-практической конференции, проходившей в г. Ярославле, где представила свой опыт.

Трудоёмкость опыта

Основная проблема работы учителя по формированию личностных УУД в условиях малокомплектной школы заключается в отсутствии помощи со стороны педагога-психолога.

Трудоёмкой является организация проектной деятельности.

Обучение и воспитание не возможно без воздействия на эмоционально-нравственную сферу ребёнка. А для этого порой не хватает информационно-технических средств.

Отсутствие в кабинете начальных классов библиотеки с необходимой литературой: энциклопедий, справочников, периодических изданий.

Адресная направленность

Опыт рекомендован для использования в практической работе по формированию личностных УУД учителям начальных классов малокомплектных школ, а также учителям всех общеобразовательных школ, работающим по ФГОС, классным руководителям, руководителям Методических объединений учителей начальных классов и классных руководителей. Также может быть использован педагогами при организации внеурочной деятельности в любом образовательном учреждении.

Список литературы

Официальные документы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: /Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

Монографии

Анащенкова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Сборник рабочих программ «Школа России». М.: Просвещение, 2011. – 527с.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. - ISBN 978-5-09-019148-7 (Стандарты второго поколения)

Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. – 32 с.

Байбородова Л.В. Организация внеурочной деятельности сельских школьников: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. – 289 с.

Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах. – М.: Просвещение, 2013. – 177 с. – (Работаем по новым стандартам).

Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности обучающихся: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Канцлер, 2008 – 168 с.

Байбородова Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. – Ярославль, Академия развития, - 2007. – 336 с

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. – 45 с.

Воронцов А.Б.Сборник проектных задач. Начальная школа. Пособие для учителя общеобразовательных учреждений. В 2 вып. Вып 1/А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Клевцова. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.

Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе. – 2-е изд. / М.К. Господникова [и др.]– Волгоград: Учитель, 2011. – 131 с.

Громова Л.А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов. Методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2013. – 148 с.

Данилюк А.Я. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М: Просвещение, 2009. – 23с.

Козлов В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования / В.В. Козлов, А.М.Кондаков – М.: Просвещение, - 2009. – 43 с.

Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /К.Н.Поливанова. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

Полянина Н.Б. , Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю. Метод проектов в начальной школе: система реализации – («Методическая работа в школе) – Волгоград: Учитель, 2010.

Попова И.Н. Социальное проектирование: педагогический практикум /И.Н. Попова, Г.К. Соколинская. – Владимир, Собор, 2011. – 104 с.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И.Савенков. – Самара: Учебная литература, 2010. – 192 с.

Стручаева Т.М. , Павлюкович В.Б. Организация воспитательной работы в 1- 2 классах. Технология «Утренний круг». – М.:АРКТИ, 2008.

Иванова Н.В., Марунина Г.Н. Как организовать проектную деятельность в начальной школе: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2013. – 128 с.

Маслова В.Д. Формирование универсальных учебных действий младших школьников. – Владимир: ВИПКРО, 2012. – 55 с.

Маслова В.Д., Хлопченкова А.Н. Модели организации внеурочной деятельности в условиях сельской школы. – Владимир: ВИПКРО, 2013. – 92 с.

Федяинова Н.В., Хирьянова И.С. Проектная деятельность младших школьников с использованием ИКТ. – Волгоград: Учитель, 2014. – 175 с.

Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты /В.Ф. Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 142 с.

Периодические издания

Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34-47.

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

Н.Г.Шаповалова. Метод проектов: практика и применение./Журнал Начальная школа. – 2007, № 9.

Янцен Е.В. Метод проектов в начальной школе. Использование методических проектов в практике работы учителя начальных классов

Предметно-содержательный журнал Современный урок. – 2009, №5.

Исследовательская и проектная деятельность школьников/ Начальная школа. – 2007, №9.

Метод проектов. Организация исследовательской деятельности младших школьников./ Газета Начальная школа. – 2006, №10.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч 1. – М.: Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).

Словари и энциклопедии

Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. – М., 2005.

Социальная философия: словарь/ под общ. ред. В.Е. Кемерова, Т.Х. Керимова. – М.: Академический Проект, 2003. – 588 с.

Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

Приложение:

Приложение №1 «Памятка «Как выбрать тему проекта»

Приложение № 2 «Карточки – символы»

Приложение № 3 «Матрица проекта»

Приложение № 4 Карточка проекта «Любимые детские журналы»

Приложение № 5 «Лист самооценки»

Приложение № 6 «Этапы и содержание мониторинга сформированности личностных результатов обучающихся»

Приложение № 7 Диаграммы

Приложение № 8 CD –диск «Сборник проектов»

Приложение 1 Памятка

«Как выбрать тему проекта»

Выбрать тему не сложно, если точно знаешь, что тебя интересует, какая проблема волнует.

Если не можешь сразу понять, попробуй задать себе вопросы:

- Что мне интересно больше всего?___________________________

- Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?_______________

- Чем я хочу заниматься в первую очередь (русским языком или математикой, спортом или искусством и т.д.)?__________________

- По каким учебным предметам я получаю лучшие отметки?______

- Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?_________________________________________________

- Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?________________

Если после ответов на вопросы ты не можешь сам определить тему проекта, обратись к учителю или родителям. Они помогут тебе проанализировать ответы и выбрать тему

Желаем успехов!!!!

У тебя всё обязательно получится!!!!

Приложение 2 «Карточки – символы»

Приложение 3 Матрица проекта «Любимые детские журналы»

Литературное чтениеОкружающий мир

-знакомство с детскими журналами -подготовка мини-докладов о живот

-чтение стихотворений, рассказовных, растениях, явлениях природы

детских писателейс использованием детских журналов.

-разгадывание загадок, - экскурсия в библиотеку

р

д

ПРОЕКТ

«Любимые детские журналы»

ИЗОТехнология

-рисуем обложку для детского - изготовление страничек для коллек-

журналативного классного журнала

Приложение 4«Карточка проекта «Мой любимый детский журнал».

Проект “ Мой любимый детский журнал»

Ответьте на вопросы:

1.Как называется ваш журнал:_________________________________

2. Откуда к вам попал этот журнал?________________________________

3. Год создания:________________________________________________

4. Авторы – создатели журнала:___________________________________

5. Как выглядел журнал в разное время?____________________________

________________________________________________________________

6. Сколько лет издаётся?__________________________________

7. Как часто выходит?___________________________________

8. Сколько страниц?______________________________________

9. Главный редактор________________________________,

художник__________________________________________

10. Как выглядит обложка, есть ли отличительные знаки?________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

11. Какие разделы включает (дайте краткую характеристику каждого раздела)__________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Есть ли постоянные авторы, что ты о них знаешь?_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Любимая рубрика:____________________________________________

14. Как ты узнал об этом журнале?_________________________________

15. Какую бы рубрику ты открыл, если бы стал автором журнала? Создай свою страничку.________________________________________________

16. Хочешь ли ты иметь этот журнал у себя дома?____________________

17. Какие детские журналы тебя ещё заинтересовали?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Понравилось ли тебе работать над проектом?________________________

19. Какие затруднения были?________________________________________

Приложение 5

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

ИМЯ __________________________ Фамилия __________________________

Выберите и закрасьте звёздочки

Высправились с работой?

да

Не очень

нет

2

да

Не очень

нет

3

да

Не очень

нет

Работа какой группы вам показалась самой лучшей(Напишите название группы)

_______________________________________________________

Приложение № 6

Этапы и содержание мониторинга сформированности личностных результатов обучающихся.

Приложение 7

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Уровень воспитанности по методике Шиловой

Приложение 8 Технология педагогического опыта.

Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии.

Принцип педагогизации учебной деятельности детей.

Принцип

взаимообучения.

Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста.

Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся на учебном занятии.

1 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/Пособие для учителя. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская И.А., Володарская и др. М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. - ISBN 978-5-09-019148-7 (Стандарты второго поколения).

48