Методическая разработка: знакомство с миром профессий для школьников

БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ОРЛОВСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»,

ФИЛИАЛ № 1

УТВЕРЖДАЮ

Зам. руководителя по

учебно-практическому обучению

_____________ О. Н. Ерохина

«___» ____________ 201__г.

Методическая разработка теоретического занятия

по УД «Социально-психологические основы труда медицинской сестры»

№9

Тема: «Психологические особенности овладения профессией ».

План комбинированного занятия №9

Курс, специальность 4 курс, специальность 34.02.01 «Сестринское дело»

Кол-во часов 2 часа (90 мин)

Место проведения кабинет доклинических дисциплин

Тема: «Психологические особенности овладения профессией ».

Цель занятия:

• Образовательные:

Дать студентам системное представление о психологических особенностях профессии , повысить степень осознанности роли профессиональной деятельности, индивидуально-личностных причин выбора данной специальности.

• Развивающие: развитие речи, памяти, внимания, мышления

• Воспитательные: способствовать нравственному,эстетическому, духовному воспитанию. Формировать профессиональный кругозор и общую культуру. Добиваться осознанности в правильном выборе профессии.

Студент должен знать:

• общие представления об особенностях развертывания этапов профессионализации;

• основные тенденции современных исследований в области профессионального становления личности;

• составляющие модели личности и параметры профессионального мышления;

• содержание процесса обучения профессии;

Студент должен уметь:

• оперировать основными понятиями;

• осуществлять анализ современных направлений в исследовании профессионального становления личности;

• определять основные составляющие модели личности медработника и избирать эффективный стиль профессионального взаимодействия;

• различать особенности профессиональной подготовки .

Мотивация:

Профессия – это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессия нужна для удовлетворения, как потребностей общества, так и человека

В настоящее время профессия медработника становится массовой, поэтому весьма актуальной является проблема выявления того, кто и с какой целью выбирает данную профессию. Для нас очень важно, чтобы нас окружали профессионалы.

Интеграционные связи: Общая психология, социальная психология, философия, право, анатомия и физиология здорового человека, ОСД, медицинская этика и деонтология.

Оснащение занятия: учебники, схемы, плакаты, лекционный материал, методическая разработка, фронтальный опрос..

Содержание занятия:

1.Организационный момент-4 мин.

Преподаватель и студенты приветствуют друг друга. Контролируется готовность студентов к проведению занятия (наличие халатов, колпаков),готовность аудитории (чистая доска, наглядные пособия).отмечает готовность отсутствующих в журнале.

2.Контроль исходного уровня-25 мин.

1.Индивидуальный опрос.( Приложение №1).

2.Фронтальный опрос ( Приложение №2).

3.Подведение итогов контроля-3мин.

Комментирование оценок и выставление их в журнал.

4.Разбор новой темы-45 мин.

План темы:

1.Профессиональная ориентация.

2.классификация профессий.

3.профпригодность.

4.фазы развития профессионала.

5. профессиональные кризисы.

6. развитие личности, личностный рост.

5.Закрепление нового материала-10 мин.

Фронтальный опрос (Приложение №3).

6.Задание на дом-3 мин.

Лекции;

Список рекомендуемой литературы

Зеер Э.Ф. Профориентология. Теория и практика. - М., 2004.

Капрала Дж. Психология личности.- СПб., 2003.

Корниенко Н.А. Личность и индивидуальные различия. - Новосибирск, 1998.

Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное определение. - Воронеж, 1996.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону, 1997.

Преподаватель: Афонина Ирина Николаевна.

Хронологическая карта (этапы занятия)

Конспект теоретического занятия №9

Тема:«Психологические особенности овладения профессией».

Профессиональная ориентация – это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку человека, в основном молодого возраста, к выбору профессии с учетом особенностей личности и потребностей экономики, на оказание помощи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

Профессия - это такое занятие, которому надо специально учиться. Профессии - это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества.

Специальность - это вид занятий в рамках одной профессии.

Должностные обязанности - это отображение трудовых функций в нормативных актах, устных предписаниях, адресованных исполнителю той или иной работы.

Пример понятий: Профессия - средний медицинский работник, специальность - медицинская сестра, должность - старшая медицинская сестра кардиологического отделения больницы.

В отечественной психологии есть классификация профессий по признаку «предмет труда»:

1. «Человек – человек» (предмет труда – люди, группы людей);

2. «Человек – техника» (предмет труда – машины, технические устройства);

3. «Человек – знаковая система» (тексты, цифры, шифры, коды, чертежи);

4. «Человек – природа» (животные, растения);

5. «Человек – художественный образ» (литература, живопись).

В психологии разработано много методов составления профориентационных карт, профессиональных планов, карт интересов, в которых представлены сведения экономического, социологического плана на данный момент времени и требования к работникам.

Профпригодность (непригодность) имеет сложную психологическую, биологическую и физиологическую структуру. В психологическом компоненте структуры профпригодности ведущую роль играют профессиональная мотивация и профессиональные способности. От них зависит качество обучения и труда, соответствие или несоответствие работника требованиям профессии.

Фазы развития профессионала.

1. Оптанта. От 11-12 до 14-18 лет (или любой возраст при смене профессий) осознанная подготовка к труду, планирование профессионального жизненного пути.

2. Адепта. От 15-18 до 16-23 лет. Выбрал учебное заведение или форму обучения и психологически стал приверженцем некоторой профессиональной общности. В зависимости от профессии фаза может иметь промежуток как многолетний, так и кратковременный.

Происходит овладение специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми и важными для будущей профессии. Для успешного «профессионального старта», развиваются профессионально важные личные качества, формируется профессиональная пригодность.

3. Адаптанта. Привыкание молодого специалиста к работе.

4. Интернала. Уже опытный работник успешно справляется с основными профессиональными функциями. И это признают товарищи по профессии.

5. Фаза мастера или мастерства. Работник решает простые и самые трудные профессиональные задачи, которые не всем коллегам по плечу (имеет разряд, категорию, звание).

6. Авторитета. Мастер своего дела, хорошо известный в профессиональном кругу или даже за его пределами, может иметь награды, знаки отличия. С его мнением считаются коллеги и руководители.

7. Наставника. Человек, у которого коллеги готовы поучиться, перенять опыт. У него есть ученики, последователи.

Профессиональные кризисы

1. Старение:

- биологическое

- социально-психологическое (ослабление интеллекта, снижение скорости, темпа);

- профессиональное (невосприимчивость к новому, отсутствие профессионального роста, нарушение отношений с коллегами);

- нравственно-эстетическое (проявляется в навязчивом морализировании, неумении понять молодежь, ее вкусы).

2. Смена, потеря работы:

- фаза неопределенности и шока;

- фаза наступления субъективного облегчения и конструктивного приспособления к ситуации (3-4 мес. После потери работы).

- фаза утяжеления и угнетения (после 6 мес. – нет активного поиска новой работы, разрушение жизненных привычек, целей, интересов).

- фаза беспомощности и примирения, апатия;

- непредсказуемые действия.

Восемь обстоятельств, которые влияют на выбор профессии старшеклассником:

1. позиция старших членов семьи (лиц, их заменяющих);

2. позиция «значимых» сверстников;

3. позиция учителей, воспитателей, классного руководителей, школьного психолога;

4. личные профессиональные планы учащегося;

5. способности, умения, уровень развития учащегося;

6. уровень притязаний учащегося на общественное признание;

7. информативность;

8. способность к тем или иным видам деятельности.

Развитие личности.

1. Фаза адаптации – предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности.

2. Фаза индивидуализации – порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким, как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации (поиск средств и способов обозначения своей индивидуальности)

3. Интеграции – противоречие между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию индивида как личность.

Понятие ответственности.

Ответственность – это специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и самодетерминации, выражающаяся в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий.

Приложение№1

Индивидуальный опрос:

1.Расскажите периоды протекания межличностных конфликтов.

2.Назовите особенности межличностных конфликтов.

3.Назовите функции межличностных конфликтов.

4.Расскажите о стилях поведения в межличностных конфликтов.

5.Расскажите алгоритм разрешения межличностных конфликтов.

6.Назовите модели переговоров при разрешении межличностных конфликтов.

7.Расскажите о профилактике конфликтов.

8. Определение понятий «стресс», «эустресс», «дистресс», «стрессоустойчивость».

9.Методы борьбы со стрессом.

Приложение№2

Фронтальный опрос:

Критерии оценки

Оценка «5» (отлично) ставится, если:

Материал усвоен в объеме, определенном Федеральным государственном образовательным стандартом, изложен логично в соответствии с нормами литературной речи.

Даются правильные формулировки, точные определения понятий, терминов, обнаруживается полное понимание и обоснование ответа.

Студент правильно отвечает на вопросы преподавателя.

Свободно владеет речью, терминологией.

Допустимы одна или две несущественные ошибки, которые студенты исправляют самостоятельно.

Оценка «4» (хорошо) ставится, если:

Ответ студента в основном удовлетворяет названным выше требованиям, однако требуется некоторая помощь преподавателя.

Студент знает и понимает положения данной темы, но допускаются некоторые неточности и несущественные ошибки, которые исправляются после замечаний преподавателя.

Студент излагает материал недостаточно последовательно, выводы доказательны, но содержат отдельные неточности.

Работа может иметь незначительные отклонения от предъявляемых требований, но студент сам устраняет допущенные ошибки.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если:

Студент недостаточно знает и понимает основные положения данной темы, допускает ошибки, неточности.

Излагает материал недостаточно связно и последовательно.

Нарушена логика изложения и нормы литературной речи.

Работа имеет существенные недостатки.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если:

Студент не знает основные положения темы, главное содержание материала не усвоено, имеются существенные ошибки, искажение смысла формулировок и правил.

Материал излагается хаотично, неуверенно, с частыми остановками.

Студент отказывается от ответа, объясняя своей неподготодвленностью.

Работа полностью не соответствует представленным требованиям.

Приложение №3

Фронтальный опрос:

1.Понятие профессия (- это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально-важные качества).

2.Понятие специальность (- это вид занятий в рамках одной профессии).

3.Понятие должностные обязанности( - это отображение трудовых функций в нормативных актах, устных предписаниях, адресованных исполнителю той или иной работы).

4.Фаза адаптации – предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности.

5. Фаза индивидуализации – порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким, как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации (поиск средств и способов обозначения своей индивидуальности)

6. Интеграции – противоречие между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию индивида как личность.

7.Понятие ответственность ( – это специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и самодетерминации, выражающаяся в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий).

8.Понятие профессиональная ориентация (– это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку человека, в основном молодого возраста, к выбору профессии с учетом особенностей личности и потребностей экономики, на оказание помощи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве).

9. Понятие темперамент (неспецифическая (проявляется во всех сферах) устойчивая характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности).

10.Понятиеакцентуации характера ( крайние варианты его нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определённого рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/575953-metodicheskaja-razrabotka