Наставничество

ФИО автора (ов) практики полностью

Провоторова Татьяна Алексеевна

Челнокова Татьяна Александровна

Количество полных лет (указывается для каждого автора)

53

33

Место работы автора (ов) практики

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новопавшинская основная общеобразовательная школа муниципального образования Дубенский район (МКОУ Новопавшинская ООШ)

Должность автора (ов) практики

Директор

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Название практики

«Заповеди наставника»

Форма наставничества педагогических работников, используемая в практике

- «педагог – педагог»;

- «руководитель образовательной организации – педагог»;

- «работодатель – студент педагогического вуза/колледжа».

Вид наставничества педагогических работников, используемый в практике

- краткосрочное наставничество;

- реверсивное наставничество.

Цель

Оказание помощи молодым учителям в их профессиональном развитии.

Новизна практики

Использование несколько форм и видов наставничества. Таким образом, происходит всестороннее «обогащение» участников практики.

Формируемые компетенции (психолого-педагогические, коммуникативные, предметные, методические)

Предметные компетенции:

1. Регулярное восполнение теоретических знаний в сфере начальной школы, а также в смежных областях.

2. Работа над профессиональными компетенциями, предусматривающими планирование и конструирование учебного материала.

3. Работа над профессиональными компетенциями, предусматривающими выбор наиболее подходящей технологии и применение соответствующей методики для конкретного образовательного процесса, конкретного учебного раздела и конкретной изучаемой темы.

4. Овладение информацией относительно использования различных форм занятий, способов организации учебных занятий.

5. Построение алгоритмов принятия эффективных решений возникающих на уроке проблемных ситуаций, связанных с предметной компетенцией, и способы их применения.

Методические компетенции:

1. Актуализация навыков традиционной педагогической деятельности.

2. Овладение основами современных педагогических технологий.

3. Овладение умением проектировать и конструировать педагогические инновации через применение современных педагогических технологий.

4. Умение внедрять в учебный процесс задания, формирующие функциональную грамотность.

Психолого-педагогические компетенции:

1. Овладение умением учитывать психологические и возрастные особенности обучающихся при конструировании учебного материала.

2. Овладение умением дифференцировать специфику усвоения конкретными обучающимися учебного материала с учетом их индивидуальных особенностей.

3. Умение учитывать в образовательном процессе учебно-познавательные и коммуникативные способности класса в целом.

4. Овладение способами выстраивания взаимоотношений с классом.

Коммуникативные компетенции:

1. Определение и освоение реалий, которые окружают обучающихся и представляют для них ценность.

2. Овладение умением входить в полномасштабный доверительный контакт с обучающимися.

3. Освоение алгоритма выбора оптимального педагогического решения при возникновении конфликтных ситуаций

4. Развитие и совершенствование умения устанавливать педагогически целесообразные контакты с обучающимися и их родителями.

Профессионально-личностные компетенции:

1. Постоянное обновление знаний основных нормативно-правовых документов, регулирующих отношения в сфере образования и касающихся непосредственной деятельности педагога.

2. Повышение уровня юридической грамотности и ориентации в производственных ситуациях, регулируемых трудовым законодательством.

Суть практики

1. Не приказывать(фраза, содержащая обязательство какого-либо рода, вызывает протест, следует отказаться от фраз типа «вы должны», «вам необходимо», «вам нужно» и т. п.).

2. Не угрожать. Любая угроза – это признак слабости. Угроза со стороны наставника – это еще и признак педагогической несостоя­тельности, некомпетентности. Угрозы или ультиматум со стороны наставника провоцируют конфликт. «Если Вы не будете выполнять мои требования, то...», – подобные замечания свидетель­ствуют о неумении наставника аргументировать свою педагогиче­скую позицию, о непонимании ситуации, об отсутствии дипломати­ческих навыков общения. Этот прием не способствует установлению отношений сотрудничества и взаимопонимания между наставником и наставляемым.

3. Не поучать(нет ничего хуже, чем навязывать свою собственную точку зрения собеседнику («если бы Вы послушали меня, то...», «если бы Вы последовали моему примеру...»).

4. Не подсказывать решения («На Вашем месте я бы...» – эта и подобные ей фразы не стимулируют процесс профессиональной поддержки, поскольку произносятся чаще всего с оттенком превосходства и ущемляют самолюбие молодого учителя).

5. Не выносить суждений(«Вы слишком мало внимания уделяете работе» вызывает сопротивление и протест молодого учителя, даже в тех случаях, когда они абсолютно справедливы).

6. Не оправдывать и не оправдываться(«Вы организовали и провели урок не так уж плохо, как кажется на первый взгляд» – данная форма оправдания снимает некоторое напряжение в отношениях, но делает существующую профессиональную проблему менее значимой для молодого учителя).

7. Не ставить «диагноз» («Вам нельзя работать в школе, Вы слишком эмоциональны» – такая фраза опытного педагога непременно насторожит молодого учителя и настроит его против наставника).

Необходимые ресурсы для реализации практики

Кадровые ресурсы:

– руководитель;

– куратор;

– наставник;

– педагог-психолог.

Организационно-методические и организационно-педагогические ресурсы:

– локальные нормативные акты, программы, сопровождающие процесс наставничества педагогических работников;

– персонализированная программа наставнической деятельности;

– консультационная и методическая помощь наставникам и наставляемым;

– цифровая информационно-коммуникационная среда;

– изучение, обобщение и распространение положительного опыта работы наставников, обмен инновационным опытом в сфере наставничества педагогических работников;

– координирование вертикальных и горизонтальных связей в управлении наставнической деятельностью;

– осуществление мониторинга результатов наставнической деятельности.

Материально-технические ресурсы

– рекреационная зона (комната отдыха) для проведения индивидуальных и групповых (малых групп) встреч наставников и наставляемых;

– доска объявлений для размещения открытой информации по наставничеству педагогических работников (в т.ч. электронный ресурс, чаты/группы в социальных сетях);

– широкополосный (скоростной) интернет; wi-fi;

– средства для организации видео-конференц связи (ВКС);

– другие материально-технические ресурсы.

Ожидаемые эффекты и результаты от реализации практики

Процесс педагогического становления молодого специалиста может длиться более года и условно можно считать его законченным, если:

- проведение занятий стало привычным, работа не вызывает чувства страха, неуверенности;

- молодой учитель овладел необходимыми знаниями и практическими навыками в организации учебной и внеурочной деятельности;

- показатели качества обученности учащихся и процент успеваемости находятся на базовом уровне.

что этот процесс.

Из сказанного выше хорошо видно, какую пользу дает наставничество молодому учителю. А что же эта работа дает учителю-наставнику?

- увидеть новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;

- ощутить свой вклад в становление молодого учителя как профессионала, получить удовлетворение от общения с молодым учителем;

- появляется стремление к самосовершенствованию;

- возможность чему-то научиться у молодого учителя.