Проект ЗапоВЕДИ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новопавшинская основная общеобразовательная школа

муниципального образования Дубенский район

Региональный конкурс

«Краш-тест идей и проектов "Я – наставник"»

Номинация

«Проект по развитию системы наставничества«командное наставничество»

Описание личной практики по развитию системы наставничества

«ЗапоВЕДИ»

Ф.И.О. автора

Провоторова Татьяна Алексеевна, директор, учитель биологии и химии

Челнокова Татьяна Александровна,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе, учитель географии

Тула

2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

В настоящее время для повышения показателей качества образования необходимо решить множество задач: развитие педагогов в профессии, создание ситуаций успеха для каждого ученика, работа над условиями в образовательном учреждении, которые способствуют успешным взаимоотношениям в коллективе. Один из инструментов выстраивания профессиональных, субъектных, межличностных отношений в образовательном учреждении – наставничество. Если существует наставничество, то и будет профессиональный рост педагогов.

Практика «ЗапоВЕДИ» предоставляет образец наставничества, который посвящен двум группам: «молодые специалисты» и «новички», и это является особенностью.

Цель: разработать образец наставничества в школе, который позволит оказать помощь в профессиональном развитии.

Задачи:

1. Обосновать понятие «наставничество» в образовании.

2. Проанализировать потенциал МКОУ Новопавшинской ООШ.

3. Использовать традиции наставничества МКОУ Новопавшинской ООШ.

4. Выделить далеко идущие и действенные для основного общего образования элементы системы наставничества исходя из требований и ресурсов МКОУ Новопавшинской ООШ.

5. Определить основные стороны (группы) процесса.

6. Разработать показатели эффективности модели.

7. Апробировать модель.

8. Оценить реализацию практики «ЗапоВЕДИ».

Прогнозируемые достижения: апробировать модель наставничества, подготовить методические материалы.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Новопавшинская основная общеобразовательная школа муниципального образования Дубенский район (МКОУ Новопавшинская ООШ) открыла свои двери 1 сентября 1972 года.

В учреждении есть все условия для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно, в полной мере развивали способности.

В начале XXI века, особенно в период с 2010-2020 гг., в учебном заведении произошли значительные трансформации. Инновации доходят и до сельской местности: обновленные учебные планы, рабочие программы, методы обучения, переход на новые ФГОСы. Материально-техническое обеспечение по современным меркам: полноценная замена школьного интерьера, освещение сооружения светодиодными светильниками, персональный компьютер (ноутбук) у каждого педагога в кабинете, мультимедийные установки, Интернет (скорость 10 Мбит), в планах создание локальной сети Интернет. На сайте размещена полная информация об образовательном учреждении. Спортивный зал, столовая, мастерская, компьютерный класс оснащены всем необходимым оборудованием и инвентарем. Кабинеты физики и химии с новым оборудованием для проведения опытов и лабораторных работ.

Сейчас в школе обучается 24 ученика (данные на 01.06.2023 г. согласно приказу №4 от 13.02.2023 г.). Малая численность связана с переездом жителей в город. В 2019 г. не было набора в 1 класс. Остро стоит проблема педагогических кадров. Средний возраст педагогических работников – 54 года. Во втором десятилетии 2000-х годов в школу пришли работать всего лишь два учителя.

Это школа, в которой мы учимся и работаем. Здесь будет учиться будущее поколение, и всегда наша школа будет оставаться лучшей. Кроме этого, очень символична практика, так как школа отмечает 50-летие.

ПРЕДМЕТ ОБСУЖДЕНИЯ

Камнем преткновения современного этапа становления системы образования нашей страны является обеспеченность квалифицированными кадрами: не происходит обновления педагогического корпуса.

Средний возраст педагогов в стране – 45-47 лет. Это значение «помолодело по сравнению с 2000-ными годами, но «молодые специалисты» не спешат задерживаться в учебных заведениях. По статистике, 1-2 новых учителя начинают работать лишь в 55% школ, в остальных – на 45% педагогический состав не пополняется молодым поколением.

Очевидно, задача простого пополнения учительского корпуса не стоит, а необходимо обновление педагогического корпуса. Устоявшиеся (классические) модели воспроизведения учителей в рамках современности отказываются работать, большинство из педагогов – это представители старшего возраста, нет в наличии среднего возраста. Обыкновенная передача профессиональных навыков от старшего к младшему встречается с конфликтами поколений. Можно предположить, что это и является причиной ухода из школы молодых педагогов. По данным исследований в субъектах, до 65% пришедших в школу уходят в течение первых трех лет. Вот он предмет обсуждения недостатка квалифицированных кадров. Кроме этого, педагоги с опытом работы изменяют место своей работы, начинают испытывать сложности в приспособлении к новым параметрам, тем самым понижаются показатели их профессиональной деятельности.

Школа сельская, что накладывает отпечаток в реалиях современности. Наставничество в школе используется уже давно. Так как контингент учителей достаточно возрастной, то данное направление немного ушло на задний план, не было в коллективе свежего веяния. Придя работать в данное учреждение, совместно с директором, мы решили возобновить работу по наставничеству. Тем более появился новый молодой учитель в начальной школе, а чуть позже и учитель, который начал работать в школе.

Педагогический состав МКОУ Новопавшинской ООШ: 2 учителя начальной школы, 8 учителей старшей школы, педагог-психолог, педагог-организатор, педагог-логопед. Таким образом, на сегодняшний день педагогов с небольшим опытом работы в нашей сельской школе – 2 человека.

Наставничество – один из действенных способов оживления и стабилизации педагогического общества.

Труды многих ученых разных исторических периодов: В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского и др. освещены понятие «наставничество», его итоги и авторитетность в профессиональной адаптации как неотъемлемой части системы постоянного педагогического образования.

Для решения проблемы наставничества создается практика «ЗапоВЕДИ».

ВАЖНОСТЬ ОБСУЖДЕНИЯ

Проблема обновления кадров общего образования является достаточно острой для села Новое Павшино, особенно когда педагогов в школе недостаточно. Проблема есть, и школа обязана развивать кадровый потенциал. Инициатива МКОУ Новопавшинской ООШ – разработка и апробация модели наставничества «ЗапоВЕДИ», направленной на оказание помощи в профессиональном развитии. Молодому специалисту и учителю необходимо благополучно адаптироваться; определить точки профессионального роста; включиться в инновационную деятельность.

Очень интересно реализовать нашу практику наставничества в нескольких формах, что редко бывает: «педагог – педагог», «руководитель образовательной организации – педагог», «работодатель – студент педагогического вуза/колледжа». Эти формы обусловлены тем, что наш молодой педагог только закончил педагогический колледж и поступал в педагогический вуз, заместитель директора выступала наставником как педагог, а директор – руководитель и работодатель; другой учитель не обладал большим опытом работы в школе, соответственно, заместитель директора и директор выступали в данном случае в тех же ролях. Кроме этого, можно использовать два вида наставничества – краткосрочное или целеполагающее и реверсивное. Можно рассматривать и как один на один, и как равный равному. Учреждение невелико, и наставники могут выступить в разных ролях. Заместитель директора, например, сама была не так давно молодым специалистом и новичком. Вот поэтому наш проект всеобъемлющий.

Название «ЗапоВЕДИ» навеяно общепринятыми назиданиями в виде изложения основных тезисов, что перечислено в работе. Часть слова «ВЕДИ́» выделена, т.к. в ней заложен смысл наставничества (в повелительном наклонении) – вести в педагогическую деятельность, помочь комфортно адаптироваться.

ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ К РЕАЛИЗАЦИИ

Профессиональное развитие педагогов определяет кадровую политику, реализуемую МКОУ Новопавшинской ООШ.

Принципы работы научно-методического сопровождения педагогов:

1. Научности (использование прошедших проверку технологий и методик на практике).

2. Системности (организация работы со всеми участниками образования).

3. Комплексности (коллективная деятельность в решении задач).

4. Превентивности (предупреждение возникновения проблемных ситуаций).

5. Открытости (использование средств сетевого и социального сотрудничества, публичность мероприятий работников учебного заведения).

6. Технологичности (интерактивная работа).

7. Гуманизма (постоянный контроль над профессиональными потребностями, стимулирование к самообразованию и росту).

8. Вариативности (многообразие повышения компетентности педагога и воплощение этого в реальность).

9. Адресности (индивидуальные интересы, установки, потребности и возможности адресатов).

10. Социального партнерства (вовлечение дополнительных средств для успешной адаптации педагогов).

Разбор опыта работы МКОУ Новопавшинской ООШ по формированию модели наставничества обозначил базовые плюсы:

1. персональное ведение «молодого специалиста» знающим дело педагогом дает возможность добиться вершин в работе с первых минут;

2. «новичкам» выбирается наставник, который проработал в школе не менее трех лет. Происходит знакомство с работой учебного заведения, тонкостями оформления школьной документации, удобной планировкой рабочего времени и др.;

3. здравое сочетание «старой школы» и молодежи. Строительство коллектива в пользу опыта, меньше 15% работников, достигших 30 лет, – организация через некоторое время окажется в кадровом упадке. Лучше не брать на работу «готовых» специалистов, так как утекает возможность сформировать молодого учителя, который активен, быстро формирует разумные установки на достижение показателей, на усиление нужного поведения и повышение преданности своей организации.

В возрасте до 30 лет в нашей школе – 10%. Мы не отчаиваемся. Решаем проблемы по мере их появления. Всегда рады новым людям.

ДОРОЖНАЯ КАРТА

Таблица 1

Характеристика ступеней реализации практики

Таблица 2

Распределение средств (учебный год)

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

1. Проверка практики «ЗапоВЕДИ», организация работы по формированию методических материалов.

2. Определение данных для благополучной работы модели, обозначение групп-участников.

3. Утверждение показателей и контроля эффективности модели «ЗапоВЕДИ».

4. Разработка системы действий, для поддержки учителей.

5. Победители и призеры конкурсов для молодых педагогов.

6. Показатель адаптации «молодых специалистов» и «новичков» – не менее 60%.

7. Аттестация на первую квалификационную категорию 100% педагогов с опытом работы – 2 года.

8. Целостность команды реализации практики «ЗапоВЕДИ» не менее 90%.

Вероятные неблагоприятные последствия и пути их разрешения

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ

Уровень субъекта или муниципалитета:

- инновационные практики наставничества;

- создание союза школ, имеющих действенный опыт наставничества;

- распространение модели «ЗапоВЕДИ».

Уровень образовательного учреждения:

- инновационные конфигурации совершенствования кадровой политики;

- система, улучшающая приспособленность новых работников;

- увеличение значимости роли наставника;

- различные формы создания и развития личного пути педагога.

Уровень педагогов:

- использование инновационных видов рабочего взаимодействия;

- увеличение рабочего уровня;

- положительная приспособленность исходя из меняющихся условий;

- аттестация на первую квалификационную категорию.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

1. Показатель производительности по выполнению проекта.

Какие показатели приспособленности «молодых» и «новичков»? Все это узнается в процессе безостановочного самоанализа, и анализа работы учреждения. Педагог конструирует программу саморазвития, которая включает показатели качества, курс саморазвития, критерии профдиагностики, педагогический аудит, достижения.

Существует специальная система стимулирования работников. Засчитывание всех видов награждения, аудит в течение года, по итогам которого выявляется, награда какого уровня возможна к получению работником и в какой временной период. При этом учитывается показатели его деятельности.

1. Показатели количества:

• степень врабатывания молодых специалистов около 60%;

• своевременный темп повышение квалификации около 100% педагогов;

• аттестация на первую квалификационную категорию;

• показатель времени работы в учебном заведении.

1. Показатели качества:

• порядок мероприятий, которые обеспечивают поддержку учителей;

• интерес и присоединение молодых специалистов учреждения к профессиональным конкурсам;

• вовлечение «молодых специалистов» и «новичков» в школьную жизнь.

КАРТОЧКА ПРАКТИКИ

ДЕТИЩЕ ПРАКТИКИ

Продукт – конструирование и использование модели наставничества (рис. 1).

Рис. 1. Модель наставничества «ЗапоВЕДИ»

Изюминка практики «ЗапоВЕДИ» – две группы педагогов, которым необходимы наставники: «молодые специалисты», опыт их работы не переходит границу трех лет; «новички» – учителя, начинающие работать в учебном заведении.

Наставники для педагогов выбираются на основании определенных показателей в соответствии с контингентом наставляемых. Для «молодых специалистов» наставник определяется на срок трех лет, для «новичков» – в течение учебного года.

Статус наставника закрепляется следующим образом:

1. каждый год в приказе по учреждению составляется список учителей-наставляемых и их наставников;

2. при аттестации педагогов засчитывается успешность опыта наставничества;

3. наставники награждаются;

4. педагоги-наставники стоят в первых рядах при представлении к награждению отраслевыми наградами.

Наш проект уже успешно принял участие во Всероссийском конкурсе лучших практик наставничества, который проводился в октябре-ноябре 2022 года Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего образования «Уральский государственный педагогический университет». Это подтверждено сертификатами.

ИСТОЧНИКИ

Статистика:

Работа России [Электронный ресурс]: официальный сайт. – URL: https://trudvsem.ru (дата обращения 01.06.2023).

Нормативно-правовая база:

• Приказ министерства образования Тульской области от 29.12.2021 года №1727 «Об утверждении Региональной модели института наставничества для образовательных организаций и организаций, осуществляющих образовательную деятельность, расположенных на территории Тульской области».

• Приказ министерства образования Тульской области от 10.10.2019 года №1419 «Об утверждении концепции непрерывного профессионального развития педагогических работников Тульской области».

• Дорожная карта (план мероприятий) по реализации Положения о системе наставничества педагогических работников МКОУ Новопавшинской ООШ.

• Положение о системе наставничества педагогических работников в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Новопавшинской основной общеобразовательной школе муниципального образования Дубенский район.

Литература:

1. Булдакова, Н.В. Сопровождение профессиональной деятельности начинающих педагогов посредством проекта «Адаптация молодых учителей в общеобразовательной организации» [Электронный ресурс] / Н.В. Булдакова, А.Л. Шкляева // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. – 2019. – Т. 29, № 3. – С. 319-328.

2. Воронкова, Т.Г. Возрождение традиций [Текст] / Т.Г. Воронкова, Н.М. Шевченко // Практические советы учителю. – 2019. – №7. – С. 31-35.

2. Гаспаришвили, А.Т. Наставничество как социальный феномен: современные вызовы и новые реалии [Текст] / А.Т. Гаспаришвили, О.В. Крухмалева // Народное образование. – 2019. – №5. – С. 109-115.

3. Гафнер, Ю.А. Опыт реализации целевой модели наставничества в форме «преподаватель-преподаватель» [Электронный ресурс] / Ю.А. Гафнер // Академический вестник. Вестник СПб АППО. – 2022. – №2. – С.71-74.

4. Дехтяренко, В.В. Специфика субъектов и объекта наставничества в системе педагогического образования [Текст] / В.В. Дехтяренко // Методист. – 2019. – №1. – С. 50-52.

5. Дипломатова, З.Ю. Наставничество в образовательной организации как условие карьерного роста учителя [Электронный ресурс] / З.Ю. Дипломатова, В.Н. Иванов, Г.А. Александрова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. – 2021. – № 1 (110). – С. 131-140.

6. Донецкая, В.В. Наставничество – путь к успеху молодого педагога [Текст] / В.В. Донецкая // Практические советы учителю. – 2020. – №1. – С.1-4.

7. Журавлева, Н.Н. Организация наставничества как необходимое условие управления качеством образования [Электронный ресурс] / Н.Н. Журавлева, И.А. Талышинская // Вестник педагогических инноваций. – 2022. – №2. – С.14-22.

8. Запалацкая, В.С. Роль педагогических сообществ в процессе профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / В.С. Запалацкая // Народное образование. – 2019. – №4. – С. 143-146.

9. Качина, Т.В. Фестиваль практик наставничества: обмен опытом и идеями, экспертиза содержания, совместное продвижение к пониманию сути понятия и многообразия наставничества [Текст] / Т.В. Качина // Методист. – 2022. – №7. – С.2-4.

10. Колесниченко, М. Такие дни напрасно не проходят... [Текст] : В Лазаревском состоялся молодежный форум «От наставничества к профессионализму молодых / М. Колесниченко // Учительская газета. – 2018. – 17 апр. (№16). – С.7.

11. Лучкина, Т.В. Повышение профессиональной компетентности начинающего учителя посредством наставничества: зарубежный опыт [Электронный ресурс] / Т.В. Лучкина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. – № 6. – С. 67-75.

12. Марголис, А.А. Институционализация наставничества как ресурс профессионального развития российских педагогов [Текст] / А.А. Марголис, Е.В. Аржаных, М.Р. Хуснутдинова // Вопросы образования. – 2019. – №4. – С. 133-159.

13. Наставничество в сфере образования – фактор развития региональной системы образования [Электронный ресурс] / Е.Н. Мясищева [и др.] // Проблемы современного образования. – 2021. – №5. – С.91-100.

14. Наставничество в школе. Педагогические перспективные способы совершенствования культуры наставнической деятельности участников образовательных отношений: сборник ситуационных задач для слушателей курсов профессиональной переподготовки [Текст] / Д.Ф. Ильясов, В.В. Кудинов, Е.А. Селиванова [и др.]. – Челябинск: ЧИППКРО, 2021. – 100 с. ISBN 978-5-503-00439-7.

2. Наставничество как форма педагогического консультирования [Текст] / Н. Б. Саханский [и др.] // Инновации в образовании. – 2019. – №2. – С. 55-67.

3. Новый знак отличия получат лучшие наставники школ и детских садов [Текст] : Об учреждении знака отличия «За наставничество» : указ Президента от 02.03.2018 №94// Нормативные документы ОУ. – 2018. – №5. – С.10-11.

4. Нугуманова, Л.Н. Наставничество как способ преодоления профессиональных дефицитов педагога [Текст] / Л.Н. Нугуманова // Профессиональное образование. Столица. – №9. – 2018. – С. 34-38.

5. Нугуманова, Л.Н. Наставничество как форма непрерывного образования и профессиональной самореализации педагога [Электронный ресурс] / Л.Н. Нугуманова, Т.В. Яковенко // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 60-4. – С. 302-305.

6. Организационно-методическое обеспечение наставничества в профессиональной подготовке будущих педагогов [Электронный ресурс] / В.А. Адольф [и др.]// Народное образование. – 2022. – №3. – С.115-120.

7. Подобаева, О.Г. Педагогическое наставничество в системе общего образования [Текст] / О.Г. Подобаева // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. – 2021. – №2(14). – С.15-18.

8. Понимание наставничества современной молодежью на начальном этапе профессионального обучения [Электронный ресурс] / М.Д. Петраш [и др.] // Вестник Костромского гос. ун-та. – 2020. – №1. – С.85-91.

9. Сасарина, Е. Целевая модель наставничества педагога в школе: с чего начать? [Электронный ресурс] / Е. Сасарина // Директор школы. – 2022. – №8. – С.15-22.

10. Сборник статей по итогам Региональной научно-практической конференции [Текст]. – Омск: БПОУ «Омский педагогический колледж №1», 2021 – 70 с.

11. Соина, В.М. Наставничество как предмет научной рефлексии [Электронный ресурс] / В.М. Соина// Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 5 (84). – С. 232-234.

12. Соколова, Л.В. Управление профессиональным становлением молодых педагогов в условиях реализации ФГОС [Текст] / Л.В. Соколова, А.В. Молчанова, О.П. Дроздова // Методист. – 2020. – №2. – С. 14-19.

13. Тихомирова, Н.В. К вопросу о содержании профессиональных компетенций наставника [Электронный ресурс] / Н.В. Тихомирова // Академический вестник. Вестник СПб АППО. – 2022. – №2. – С.61-64.

14. Якунина, И.Е. Эффективные практики формирования регионального института наставничества как механизма развития кадрового потенциала системы образования Тульской области [Электронный ресурс] / И.Е. Якунина, Т.С. Патрикова // Вестник ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО». – 2019. – №4/1. – С.40-45.

15. Ящук, Н.Р. Наставники молодых учителей в современной школе: штрихи к типологии [Электронный ресурс] / Н.Р. Ящук, О.Д. Федоров // Научное обеспечение системы повышения квалификации. – 2021. – № 3 (48). – С. 118-130.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/576206-proektzapovedi