Справка по результатам изучения адаптационного периода обучающихся 5 «А» класса

Справка по результатам изучения

адаптационного периода обучающихся 5 «А» класса

Цель: определение уровня адаптации пятиклассников к обучению в школе.

Методики:

1. Методика изучения мотивации учебной деятельности Н.Ф. Талызиной

2. Методика «Шкала тревожности Кондаша»

Дата проведения: 19.10.2023г.

Участие в тестировании приняло 25 человек.

Анализ полученных данных

Методика изучения мотивации учебной деятельности Н.Ф. Талызиной

Методика Н. Ф. Талызиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере обучающихся.

По ответам обучающихся и их выбору определился следующий круг мотивов:

1. Мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.д. у 2 обучающихся, что составило 8%

2. Познавательные мотивы - непосредственно связанные с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний. Таких учеников побуждало стремление узнать новые факты, преодолевать трудности в процессе познания, овладеть знаниями, способами действий, искать суть явлений, стремление проявлять познавательную активность: рассуждать, преодолевать препятствия при решении задач; ученика увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты. Познавательный мотив преобладал у 12 человек, что составило 48%.

3. Мотивы самоопределения и самосовершенствования- связаны с пониманием значения знаний для будущего, стремление учеников быть развитым и культурным. Этот мотив ни у кого не выявлен.

4. Мотивация благополучия, состояла в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, их признание, получить одобрение, заслужить похвалу учителя или родителей и достойное вознаграждение за свой труд. Этот мотив преобладал у 6 человек, что составило 24%.

5. Престижная мотивация побуждала ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым или занять достойное место среди товарищей. Таким ученикам характерен индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным. Этот мотив преобладал у 5 человек, что составило 20%.

6. Мотивация избегания неудачи - дети избегают недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, телефон и т.д.). Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придаёт учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Этот мотив преобладал у 13 человек, что составило 52%.

Насторожённость вызывает тот факт, что у 13 (52%) обучающихся выражен мотив избегания неудач, который характеризует направленность личности не на победу, а на отсутствие поражения. Является противоположностью мотива достижения успеха, который характеризует направленность личности на решение поставленных задач.

Какие «минусы» в себе содержит мотив избегания неудач:

1. Стремление заниматься в основном срочными делами, пренебрегая важными;

2. Боязнь начать новое дело, что ведёт к упущенным возможностям;

3. Постепенно стиль мышления «от плохого» может стать привычкой – это означает заниженную самооценку, отсутствие веры в себя, отсутствие радости жизни и так далее.

Методика «Шкала тревожности Кондаша»

Общая школьная тревожность у большинства обучающихся в норме – 64% детей, повышена у 12%. Это говорит о том, что общее эмоциональное состояние детей, связанное с различными формами их включения в жизнь школы у большинства детей нормальное.

У четырёх обучающихся выявлен высокий уровень тревожности.Подобную тревожность часто испытывают ученики, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценивать его, порождая чувство постоянной неудовлетворённости, неустойчивости, напряжённости.

Следует также обратить внимание на обучающихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием» (2 человека). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Рекомендации школьного психолога учителям-предметникам

• Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.
• Учитывать, что высокий темп - одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
• Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.
• Не забывать, что только совместная деятельность педагога и обучающегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.
• Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.
• Создавать обстановку успеха.
• Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто ещё не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.
• Провести беседу  с родителями, выяснить обстановку в семье, возможные причины повышенной тревожности детей.

• Налаживать эмоциональный контакт с классом.

Кроме того, для обучающихся с высокой и повышенной тревожностью будут полезны следующие правила, используемые учителем:

• Мягкое, тактичное, чуткое, внимательное отношение.

• Поддержка бодрого, оптимистичного настроения, внушение уверенности в себе.

• Ободрение при неудачах. Предпочтение воздействия похвалой. Снижение ответственности в стрессовых условиях, на соревнованиях.

Педагог-психолог: А.А. Печавина

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/576246-spravka-po-rezultatam-izuchenija-adaptacionno