Справка по результатам изучения адаптационного периода обучающихся 10 класса

Справка по результатам изучения

адаптационного периода обучающихся 10 класса.

Цель: определение уровня адаптации старшеклассников к обучению в школе.

Методики:

1. Экспресс – методика М.В. Матюхиной

2. Методика диагностики уровня тревожности (Р.Кондаш)

Дата проведения: 20.10.2023г.

Участие в тестировании приняло 20 человека.

Анализ полученных данных

Экспресс – методика М.В. Матюхиной

Методика М. В. Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в мотивационной сфере обучающихся.

По ответам обучающихся и их выбору определился следующий круг мотивов:

1. Мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.д. у 3 обучающихся из 20, что составило 15%

2. Познавательные мотивы - непосредственно связанные с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний. Таких учеников побуждало стремление узнать новые факты, преодолевать трудности в процессе познания, овладеть знаниями, способами действий, искать суть явлений, стремление проявлять познавательную активность: рассуждать, преодолевать препятствия при решении задач; ученика увлекал сам процесс решения, а не только получаемые результаты. Познавательный мотив преобладал у 7 человек из 20, что составило 35%.

3. Мотивы самоопределения и самосовершенствования- связаны с пониманием значения знаний для будущего, стремление учеников быть развитым и культурным. Этот мотив преобладал у 15 человек из 20, что составило 75%.

4. Мотивация благополучия, состояла в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, их признание, получить одобрение, заслужить похвалу учителя или родителей и достойное вознаграждение за свой труд. Этот мотив преобладал у 2 человек из 20, что составило 10%.

5. Престижная мотивация побуждала ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым или занять достойное место среди товарищей. Таким ученикам характерен индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным. Этот мотив ни у кого не выявлен.

6. Мотивация избегания неудачи - дети старались избежать недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.). Она сопровождалась тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придавала их учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Этот мотив преобладал у 3 человек из 20, что составило 15%.

Из диаграммы видно, что у большинства обучающихся преобладает мотив самоопределения и самосовершенствования.

Насторожённость вызывает тот факт, что у 3 (15%) обучающихся среди мотивов учебной деятельности выражен мотив избегания неудач, который характеризует направленность личности не на победу, а на отсутствие поражения. Является противоположностью мотива достижения успеха, который характеризует направленность личности на решение поставленных задач.

Какие «минусы» в себе содержит мотив избегания неудач:

1. Стремление заниматься в основном срочными делами, пренебрегая важными;

2. Боязнь начать новое дело, что ведёт к упущенным возможностям;

3. Постепенно стиль мышления «от плохого» может стать привычкой – это означает заниженную самооценку, отсутствие веры в себя, отсутствие радости жизни и так далее.

Методика диагностики уровня тревожности (Р. Кондаш)

По результатам анализа полученных данных можно констатировать следующее:

У 1 (5%) обучающегося выявлен очень высокий уровень тревожности, повышенный уровень общей тревожности у 3 (15%), у 12 (60%) обучающихся уровень общей тревожности в норме и у 4 (20%) обучающихся наблюдается чрезмерное спокойствие.

При анализе структуры тревожности можно отметить, что у 5 (25%) обучающихся выявлен высокий уровень школьной тревожности

Высокий уровень самооценочной тревожности выявлен у 3 (15%) обучающихся

Высокий уровень межличностной тревожности выявлен у 4 (20%)

Обучающиеся с высокой и повышенной тревожностью требуют особого внимания.  Тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки.

Следует также обратить внимание на обучающихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием». Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Рекомендации.

1. Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха, ободрение при неудачах. Снижение ответственности в стрессовых условиях, на соревнованиях.

3. Построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4. Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями юношеского возраста, тактикой общения и помощи детям.

5. Продолжить работу по формированию классного коллектива с учётом данных психологической диагностики.

6. Способствовать принятию позиции ученик-старшеклассник, принятию требований учителей - предметников.

Педагог-психолог: Печавина А.А.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/576247-spravka-po-rezultatam-izuchenija-adaptacionno