Методика развитие внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения естествознанию

министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

«Шахтинский педагогический колледж»

Курсовая работа

по МДК 01.05 Естествознания с методикой преподавания

«Методика развитие внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения естествознанию»

студентки 4 курса группы 4«Б»

специальность 44.02.05 «Коррекционная педагогика

в начальном образовании»

Шахты

2023-2024

Содержание

Введение

Деятельность развития внимания — это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности.

Развитие внимания учащихся - одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики. Развитие активности, самостоятельности, инициативности, творческого подхода к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации внимания у младших школьников, развитие их познавательных способностей и самостоятельности - задача, которая стоит перед педагогами.

В настоящее время особую тревогу вызывает значительный рост числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

По данным различных исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить общеобразовательные программы начальной школы, составляет 20-30% обучающихся, а приблизительно 70—80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Увеличение числа таких обучающихся отмечается во всем мире, поэтому проблема трудности в обучении стала одной из актуальных психолого-педагогических проблем сегодняшнего времени. Исходя из этого, можно считать тему курсовой работы «Развитие внимания у обучающихся с ОВЗ актуальной.

Для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья школа является одним из важных факторов социализации. Поэтому в представлении обучающихся с ограниченными возможностями о своём будущем школа занимает существенное место. Часто у обучающихся с ограниченными возможностями имеются отклонения в развитии, связанные с перенапряжением его нервной системы, а также различных болезненных состояний нервной системы - неврозов. У значительной части обучающихся с ограниченными возможностями наблюдаются затруднения в усвоении программного материала, связанные с нарушением развития речи и особенностями их психической деятельности. Поэтому в образовательном учреждении необходимо создание условий для развития каждого ученика через совершенствование системы преподавания.

Невозможно добиться успехов в решении задачи повышения качества знаний, поставленных перед учителем, без активизации мотивации обучающихся, без формирования и развития устойчивого внимания к изучаемому материалу. Формирование развития внимания и творческой активизации личности процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает творческую активность, и в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательную деятельность.

Работать над развитием внимания – это значит формировать положительное отношение обучающихся к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

Методологической основой проведённого исследования явилась совокупность следующих положений:

- использование философских, гносеологических теорий в оценке развития способностей младших школьников;

- признание человека высшей ценностью в обществе;

- объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых процессов.

Объект:процесс развития внимания учащихся начальных классов

В качестве предмета данного исследования выступает методика развития внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения предмета

Гипотезой исследования является предположение о том, что предлагаемая методика способствует развитию внимания обучающихся начальной школы с ОВЗ на уроках «Окружающего мир».

Цельюданной курсовой работы является анализ особенностей развития внимания обучающихся с ОВЗ и применение методик для развития внимания обучающихся.

Задачами исследовательской работы являются:

1. Изучить методические и теоретические литературу по данному вопросу.

2. Рассмотреть особенности развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

3. Раскрыть особенности организации педагогического процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья для развития внимания

4. Сделать выводы.

В ходе решения задач выпускной квалификационной работы применялись следующие методы:

- анализ литературы по проблеме исследования;

- качественный и количественный анализ данных;

- наблюдение;

Теоретическая значимость исследования состоит в изучении и систематизации материалов по данной теме.

Практическая значимость определяется представленной в работе методикой развития внимания учащихся с ОВЗ на уроках окружающего мира с подробными инструкциями и необходимыми атрибутами, возможностью использования учителями начальных классов и студентами педагогического колледжа предложенной методики на уроках естествознания.

Цель и задачи определили структуру данной работы, которая состоит из введения, главы, выводов по главе, заключения.

Глава 1. Научно-теоретическое обоснование проблемы развития внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Характеристика психофизиологических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «дети с трудностями в обучении». В данную группу можно отнести как обучающихся-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа обучающихся, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Характеристика обучающихся с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.

Л.С. Выготский отмечал необходимость включать обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Он ввел понятие «Структура дефекта».

Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения, влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.

Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка.

По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям обучающихся с нарушениями в развитии относятся:

- дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

- дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

- дети с нарушением речи (логопаты);

- дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- дети с умственной отсталостью;

- дети с задержкой психического развития;

- дети с нарушением поведения и общения;

- дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Нарушения слуха. К категории обучающихся с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота).

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от

небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Обучающихся с тугоухостью называют слабослышащими детьми.

Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

Нарушения речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей функции речи. От других категорий обучающихся с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у обучающихся с олигофренией, ЗПР, слепых и слабовидящих, слабослышащих, обучающихся с РДА и др.

Нарушения зрения. Слепые дети. К ним относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10 – 15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.

Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками.

Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.

Нарушения опорно-двигательного аппарата. Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития (ЗПР). Задержка психического развития (ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у обучающихся отклонений в психофизическом развитии. Задержка психического развития рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Умственная отсталость. Умственно отсталые дети - дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности ЦНС.

Комплексные нарушения. К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, - сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.

Детский аутизм. Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех обучающихся с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения.

1.2. Особенности внимания у обучающихся с ОВЗ

Внимание обладает определенными свойствами: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение, переключаемость и произвольность. Нарушение каждого из свойств внимания  приводит к трудностям в функционировании внимания как процесса, как следствие к отклонениям в деятельности ребенка.

• При маленьком объеме внимания – ребенок не может одновременно сосредоточиться на нескольких предметах и удерживать их в уме.

• При недостаточной концентрации и устойчивости внимания ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

• При недостаточной избирательности внимания ребенок не может сосредоточиться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

• При плохо развитой переключаемости внимания ребенку трудно переключиться с выполнения одного вида деятельности на другой.

• При плохо развитой способности распределения внимания ребенок не умеет эффективно, без ошибок, выполнять одновременно несколько дел.

• Недостаточная произвольность внимания не позволяет ребенку сосредотачивать внимание по требованию.

1. Уровень развития внимания обучающихся с ОВЗ весьма низок. Их внимание нестойкое. Оно легко переключается с одного объекта на другой. Нередко случаются длительные периоды затухания внимания. Внимание обучающихся направляется в основном на предметы, ярко выделяющиеся среди других и чем-то вызвавшие интерес и эмоциональное переживание (яркий цвет, большой размер).

Дети с ограниченными возможностями здоровья смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания дети не улавливают много из того, о чем сообщает им педагог. По этой же причине дети выполняют ошибочно какую-то часть предложенной им однотипной работы.

Объем зрительного внимания обучающихся больше зависит от количества предъявляемых объектов, так как доминирующее влияние на него оказывает недостающая зрелость физиологических функций (замедленность процесса восприятия, увеличенное время реакции).

  Устойчивость и концентрированность произвольного внимания, способствующие более полному восприятию   материала, зависит от того, в какой мере те или иные сведения значимы для ребёнка (имеются в виду интересы и потребности ребёнка, обусловленные индивидуальным жизненным опытом и другими факторами).

1. Формированию произвольного внимания и усидчивости следует уделять особое внимание.   Особенно это актуально применительно к детям с задержкой психического развития. 

Для данной категории характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время и переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой ими деятельности и увеличивают число ошибок.  Особенно сильно эти отрицательные последствия проявляются в том случае, если отвлекающим фактором является речь.   Она должна быть чёткой, оптимально громкой, с переменными интонациями, приуроченными к тем местам объяснения, которые имеют ключевое значение Наблюдается проявление инертности – ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения и как следствие этого – трудности при выполнении заданий учебного типа. Состояние внимания непосредственно влияет на деятельность ребенка.  Также утомление ребенка  ведёт к резкому спаду внимания, переключение – разрыву его, что значительно затрудняет учебную работу. Недостатки внимания сказываются и на речи ребёнка: он не следит ни за тем, как говорят окружающие, ни за своей речью. Это часто ведёт к образованию аграмматизмов. Недостатки внимания мешают следить за своей моторикой, что вызывает хаотичность движений. Все эти дефекты становятся    заметны при изучении ими незнакомого или сложного материала, при встрече с трудностями.

У обучающихся с ЗПР отмечаются следующие особенности внимания:    

1. Неустойчивость (колебания) внимания, что ведет к снижению производительности, обуславливает трудности выполнения заданий. Ребенок продуктивно работает в течение 5-15 мин., Затем в течение 3-7 мин., «Отдыхает», накапливает силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отдыха» ребенок как бы «выпадает» из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил ребенок снова способен к продуктивной деятельности и т. д.

2. Пониженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости.

3. Снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи наблюдается затрудненное восприятие ситуации в целом.

4. Снижена избирательность внимания. Ребенку трудно выделить цель деятельности и условия ее реализации среди несущественных побочных деталей.

5. Сниженное распределения внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, то есть находятся в стадии освоения.

6. Повышенная отвлекаемость. Ребенок долго не может сосредоточиться на данной деятельности. Сравнительное экспериментальное исследование показало выраженное негативное влияние на деятельность обучающихся с ЗПР любых посторонних раздражителей. Они делают многочисленные ошибки, темп их деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает.

4.При умственной отсталости нарушения внимания наблюдаются чаще и выражены грубее,  обнаруживаются сравнительно быстро при выполнении детьми любого, даже не сложного задания. Внимание их неустойчиво, объем мал, все формы произвольного внимания недоразвиты. Страдает как произвольное, так и непроизвольное внимание.

Дети не могут длительно сосредоточить внимание на выполняемых заданиях; часто с большим трудом подчиняются словесной инструкции и не могут без отвлечений выполнить работу. Нередко даже незначительный шум настолько отвлекает внимание обучающихся, что очень трудно удается вновь привлечь их к работе. Распределение внимания между разными видами деятельности малодоступно умственно отсталым детям

Выработка произвольного внимания у обучающихся – олигофренов задача весьма сложная. Из-за недоразвития волевых процессов и слабой регулирующей роли интеллекта у ребенка с ОВЗ  проще вызвать  непроизвольное внимание, особенно используя яркие и сильные раздражители.

Вывод:  Картина указанных особенностей и недостатков развития внимания у обучающихся является чрезвычайно пёстрой, ввиду исключительного многообразия проявлений присущего им дефекта и индивидуально-психологических особенностей, связанных с особенностями и типом высшей нервной деятельности у каждого из них. Всё это подчёркивает особую важность учёта индивидуальных особенностей и применения индивидуального подхода при обучении

Регулярные занятия по развитию внимания, включенные в ту или иную деятельность, дают положительные результаты. Дети приучаются работать в течение определенного времени, учатся не просто смотреть, а видеть, не просто слушать, а слышать и т.д., их деятельность становится более целенаправленной.

Глава 2.Методика развития внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках естествознания

2.1. Методы и приемы развития внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках естествознания

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень развития внимания, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что является эффективным средством активизации учения. Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Средства активизации необходимо использовать в системе, которая, объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

* Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

* Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. 

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт. 

«Море радости» и «Море грусти» – пусти свой кораблик в море по своему настроению.

*Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.

* Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.

* Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

* Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;

* Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса. Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти обучающихся: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у обучающихся формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к детям с ОВЗ. Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.2 Способы развития внимания учащихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках естествознания

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. Особые образовательные потребности различаются у обучающихся разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.

Внимание как психический феномен занимает особое место среди других явлений. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления, играет значительную роль в регуляции интеллектуальной деятельности.

У обучающихся с ограниченными возможностями здоровья низкая устойчивость внимания, они испытывают затруднения при распределении внимания, малый объем – эти факторы отражают актуальность этой педагогической проблемы.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Оно ограничивает поток информации для последующего анализа, усиливает восприятие одной информации и игнорирование другой. Направленность сознания определяет выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Существует два вида внимания — непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание  возникает само собой, появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т. п., поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.  Иной характер имеет произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или сделать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. В основе произвольного внимания лежат волевые процессы.

Свойствами внимания являются:

Предметность - это направленность на конкретный (реальный или воображаемый) предмет, явление.  Привлекать внимание надо к конкретному предмету или явлению.

 Объем внимания - количество объектов воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью за один акт восприятия. Чем больше предметов или их элементов воспринимаются одновременно, тем больше объем внимания и тем более эффективной будет деятельность.

 Устойчивость - это длительное удерживание внимания, сопротивляемость утомлению и отвлечению, благодаря чему школьник длительное время может быть сосредоточен на предмете или действии. Во многих случаях внимание не обнаруживает достаточной устойчивости. В частности, оно не может долго фиксироваться на неподвижном предмете. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени.

Интенсивность - характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью. Во время любой работы моменты очень напряженного внимания чередуются с моментами ослабленного внимания.

Концентрация – это степень сосредоточения. Выделение сознанием объекта и направление на него внимания. Это одновременное повышение уровня значимости информации при сужении поля восприятия.

Сосредоточенность – это необходимое условие в осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым.

 Распределение внимания - умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий.  Способность к сосредоточенному или распределенному вниманию формируется в процессе практической деятельности путем упражнений и накопления соответствующих навыков.

Переключение внимания - сознательный перенос внимания на новый объект, переход от одного вида деятельности к другому.

При обучении организация внимания учащихся означает и организацию педагогического процесса. Внимание обеспечивает ясность и отчетливость восприятия учащимися учебного материала, быстроту и четкость их мышления.  

Преобладающим видом внимания младшего школьника является:

-  непроизвольное внимание, физиологической основой которого, является ориентировочный рефлекс. В младшем школьном  возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и преобладанием наглядно-образного характера мыслительной деятельности. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы.

Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены, младший школьник обычно может сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить «пятерку», заслужить похвалу учителя). У учащихся начальных классов небольшая устойчивость внимания, что связано с возрастной слабостью процесса торможения.

Говоря о произвольном внимании, можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у обучающихся младшего школьного возраста.

Предлагаемые далее задания и игры рекомендуется использовать как в коллективной работе с учащимися в целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой невнимательностью.

Найди два одинаковых предмета.

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется их найти, показать и объяснить.

Исключение лишнего.

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Выкладывание узора из мозаики или палочек.

Предлагается выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор.

Найди отличия.

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

Дорисуй.

Учитель раздаёт детям рисунки с изображением предметов на которых отсутствуют некоторые детали. Предлагает назвать, что именно отсутствует на рисунке и дорисовать их.

Найди букву.

Предлагается  находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Инструкция: «В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «С» и подчеркнуть все буквы «О» (можно указать любую букву)». По мере овладения заданием правила усложняются:

• меняются отыскиваемые буквы;

• по-разному зачеркиваются и др. ;

• одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается;

• на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п.

Найди слова. 

Ребенку предъявляется буквенный текст, в котором вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова:

Бсолнцеитранвстолорюджиметокноггщиашатмашинаро

Зеркало.

 Детям предлагается вслед за педагогом повторить его действия (как отдельные движения, так и их последовательность).

Таким образом, особые образовательные потребности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются спецификой нарушения их психического развития, в частности продуктивности, объема и переключаемости внимания, и диктуют необходимость формирования особой структуры, подбора разнообразных форм и содержания их образования

При работе с младшими школьниками, а особенно с детьми с ОВЗ необходимо использовать дидактические игры. В качестве игрового материала могут использоваться:

• пословицы, поговорки, скороговорки;

• задачи – шутки;

• загадки, ребусы;

• нахождение сходств и отличий между несколькими предметами;

игры «Рассыпанные буквы и слоги», «Буквы заблудились», «Полубуковка», «Живые буквы» и др.

Любой учитель, работающий с детьми с ОВЗ, может использовать различные методы и приемы активизации развития внимания:

• Использование сигнальных карточек;

• Использование вставок на доску;

• Узелки на память;

• Использование ИКТ

Приведем примеры интерактивных презентаций:

• «Тренажер таблица умножения»

• «Волшебная труба»

• «Раскраска»

• «Попади в цель»

• «Пазлы» и др.

Познавательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, методов и приемов, включенных в образовательно-воспитательную работу образовательного учреждения.

Развивая познавательную деятельность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития внимания активности младшего школьника, а особенно школьника с ОВЗ актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников

Заключение

Развитие внимания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, методов и приемов, включенных в образовательно-воспитательную работу образовательного учреждения.

Нужно подчеркнуть, что используемые учителем приемы и методы ак­тивизации развития внимания учащихся в обу­чении должны предусматривать постепенное, целена­правленное и планомерное развитие мышления уча­щихся и формирование у них мотивов учения, с одной стороны. С другой стороны, добиться хороших результатов в нашей работе можно только тогда, когда не перестаёшь любить обучающихся, а для этого учитель должен самосовершенствоваться, изучая и применяя инновационные технологии.

Хорошо известна роль, которую играет интерес в развитии внимания деятельности ученика. Это не означает, что вся познавательная деятельность побуждается только интересом и не предполагает волевого усилия. Однако интерес является тем условием, без которого нельзя обеспечить сознательное отношение ученика к учебной деятельности, продуктивность его работы. Интерес к знаниям и к трудовой деятельности повышает тонус обучающихся с ОВЗ, создаёт у них радостное настроение, положительно влияет на темп и качество работы. Кроме того, он способствует улучшению дисциплины, активизирует вялых и пассивных, помогает детям преодолеть трудности.

Развивая познавательную деятельность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития внимания младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

Список использованных источников

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования пед. профиля. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 240 с.

3. Большой психологический словарь. / Сост. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: Олма Пресс, 2014г. - 632с.

4. Выявление, поддержка и развитие способностей и талантов у обучающихся с ОВЗ https://infourok.ru/vyyavlenie-podderzhka-i-razvitie-sposobnostej-i-talantov-u-obuchayushihsya-s-ovz-6067305.html

5. В.С. Якштес "Дети с ограниченными возможностями здоровья", Начальная школа № 12-2015 г.

7. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» / Е.В. Григорьева. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 253 с.

8. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. Пособие для СОП/ под ред. К.Ф. Кумариной. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 285с.

9. Л.С.Выготский. Вопросы детской психологии - СПб, 1997

10. Начальная школа всё для учащихся! 11-12 [59-60] ноябрь, декабрь 2016 г.

11. Начальная школа всё для учащихся! 8 [60] август 2016 г.

12. Особенности использования метода проектов в начальной школе для учащихся с ОВЗ https://uchitelya.com/pedagogika/100740-osobennosti-ispolzovaniya-metoda-proektov-v-nachalnoy.html

13. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

14. Проектная деятельность обучающихся с ОВЗ в условиях ФГОС https://urok.1sept.ru/articles/681514

15. Система выявления, поддержки и развития способностей у обучающихся с ОВЗ https://fioco.ru/Media/Default/Documents/1.3.%20Система%20выявления,%20поддержки%20и%20развития%20способностей%20и%20талантов%20.pdf

16. Смирнова М.С. –Окружающий мир: учебник и практикум для СПО/М.С.Смирнова [и др.] –М.: ООО «ИздательствоЮрайт»,2017. -363c.-серия: Профессиональное образование. – стр. 232

17. Формы организации проектной деятельности

18. https://chesmaschool1.eps74.ru/Upload/files/групповой%20проект(1).pdfhttp://www.allbest.ru

2. http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-poznavatelnoy-deyatelnosti-shkolnikov-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya

3. http://ped-kopilka.ru/blogs/irina-aleksandrovna-malyutina/razvitie-poznavatelnoi-dejatelnosti.html

4. http://psychology-msk.ru/referat/bystro/osobennosti-formirovaniia-poznavatelnoi-aktivnosti-u-detei-s-ovz/

5. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-5482

Глоссарий

1.Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

2.ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

Приложения

Методика изучения уровня внимания (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылицкая)

Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников. Предназначена для обследования учеников 2-4 классов.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Обработка результатов теста

Подсчитывается количество пропущенных ошибок: • 0-2 – высший уровень внимания, • 3-4 – средний уровень внимания, • более 5 – низкий уровень внимания.

Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом или др.

Текст:

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Ответ:

Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу под ними расстилалась ледяная пустыня. В ответ я кивал ему головой. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет прилетел сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне приехать на машине.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/576371-metodika-razvitie-vnimanija-uchaschihsja-s-og