Самореализация личности школьника в условиях сетевой организации профильного обучения посредством интеграции различных форм социального партнерства

МБОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа имени М.Р. Абросимова»

«Самореализация личности школьника в условиях сетевой организации профильного обучения посредством интеграции различных форм социального партнерства»

(Выступление на методическом совете 28.04.14г.)

Подготовила:

тьютор

Бобошко А.И

Верхопенье, 2014 год

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”.

Цель профильного обучения ликвидировать разрыв между школьным образованием и требованиями вузов и  максимально подготовить старшеклассников к осознанному выбору профессии. В современных условиях социально-экономических перемен выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний, нужных ему для самореализации в условиях постоянного выбора. Поэтому неслучайно важнейшим социальным требованием к школе является её ориентация не только на усвоение обучающимся определенной системы знаний, но и на развитие его личности, учет интересов, склонностей, способностей в соответствии с профессиональными интересами и намерениями продолжения образования.

Инновационные процессы, происходящие в нашем обществе, требуют появления на рынке труда инициативных молодых людей, готовых к постоянным инновациям и изменениям в социальной, экономической, политической сферах страны.

Должностная инструкция тьютора в старшей школе предполагает работу по нескольким основным направлениям:

Способствовать проявлению и реализации учебной и общественной инициативы при выборе освоения профиля обучения;

Создание условий для формирования индивидуальных учебных планов на будущее;

Организация коммуникации с учащимися, направленную на анализ выбора, результатов, корректировку индивидуальных учебных планов.

Тьюторская помощь может совмещаться с другими видами образовательной деятельности, в которые включен старшеклассник: с изучением школьных предметов, с деятельностью по разработке самообразовательных и профориентационных проектов.

В работе тьютора используются разнообразные формы и методы. Однако их содержание определяется тем, что большинство средств тьюторской помощи носит нежёсткий, диагностико - рекомендательный характер, т. е. может использоваться учащимся по желанию. В связи с этим и формы тьюторской деятельности – это формы ненасильственного влияния на подопечного. Они призваны обеспечить заинтересованность самого процесса для учащегося. Тьюторская помощь носит адресный индивидуальный характер. Деятельность тьютора ориентирована на поддержку учащихся 9-11 классов.

На этапе предпрофильной подготовки при проектировании учащимся дальнейшего образования в профильной школе задача тьютора состоит в оказании помощи девятиклассникам в принятии решения о выборе направления последующего обучения и повышения их готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

В рамках предпрофильной подготовки профессионального самоопределения при этом:

Выявляет и формирует образовательный запрос девятиклассника (анкеты и тесты для учащихся 8-9-х классов, различной направленности, цель которых не только выявление склонностей и интересов подростков, но и фиксация личностных изменений, а также мониторинг процесса самоопределения. В течение года контрольными являются следующие диагностические методики: тест - опросник для определения уровня самооценки С.В. Ковалева, методика «Профиль» («Карта интересов» А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной), опросник профессиональных склонностей JI. Йовайши (в модификации Г.В. Резапкиной), методика «Тип мышления» (в модификации Г. В. Резапкиной), Дифференциально-диагностический опросник Е.Климова (тип профессии), методика «Удовлетворенность учащихся и родителей образованием», методика «Готовность к выбору профиля».

Обучает девятиклассника способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности (индивидуальные встречи, а также занятия в группах в форме бесед, консультаций);

Вместе с учеником анализирует возможные ограничения свободы выбора профиля обучения (созданы информационные бюллетени на тему «Профили нашей школы 2013-2014 учебном году»; буклет «ВУЗы Белгородской области»; «Требуются…»);

Оценивает готовность школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе (индивидуальные беседы, проведение независимой оценки учителями – предметниками, образовательных возможностей и рекомендаций возможных профилей обучения);

Предоставляет информацию и рекомендации о направлениях и способах получения образования (учащиеся знакомятся со справочниками по колледжам, лицеям и высшим учебным заведениям. Используя сеть интернет получают информацию с сайтов учебных заведений, интересуются специальностями, сроками обучения, условиями поступления. Проходят виртуальные экскурсии по ВУЗам, просмотр видеофильмов; учащиеся самостоятельно составляют профессиограммы интересуемых профессий; получают информацию о «Днях открытых дверей» и самостоятельно их посещают).

На этапе профильного обучения при разработке и реализации старшеклассниками ИУП тьютор:

Оказывает помощь в решении проблем профильного и профессионального самоопределения (совместная организация и проведение внеклассных  мероприятий);

Предоставляет учащимся информацию для разработки и дальнейшей корректировки ИУП;

Оказывает учащимся помощь в разработке ИУП;

Обеспечивает расширение пространства социальной деятельности обучающихся через включение их в разные формы конкурсов (Всероссийский открытый фестиваль исследовательских работ «Я познаю мир»; Всероссийский творческий конкурс, посвящённый Зимним Олимпийским играм 2014 года в Сочи «Россия, вперёд!»; Всероссийский фотоконкурс «Будущее России в надёжных руках»; Всероссийский конкурс рисунков «И снова в сказку!»; Российский заочный конкурс «Познание и творчество»; ежегодная ученическая научно-практическая конференция «Знание - сила»).

Информирует о возможных вариантах продолжения образования после школы (Организация встреч с представителями вузов Белгородский юридический институт, Белгородский университет кооперации, экономики и права, Белгородская государственная сельскохозяйственная академия (заключен договор о сотрудничестве с ФГОУ ВПО «Белгородская государственная сельскохозяйственная академия». Согласно данному договору учащиеся агрокласса, в который входят школьники Новенской СОШ, посещают занятия в сельхозакадемии по особому графику, где с ними занимаются высококвалифицированные преподаватели, которые готовят их к поступлению в академию); ссузов Обоянский аграрный техникум, Дмитриевский сельскохозяйственный техникум, Медицинский колледж БелГУ, Яковлевский политехнический техникум).

Организация тьюторского сопровождения в нашей школе представляет возможность развития у каждого старшеклассника инициативного и авторского отношения к собственной образовательной деятельности, проектированию образа своего будущего.

Социальное партнерство играет важную роль в развитии познавательных интересов учащихся. Социальное партнерство школы с различными организациями и учреждениями позволяет наиболее полно удовлетворять интересы учащихся, оказывает влияние на формирование интереса учащихся к личностно-творческой самореализации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/57811-samorealizacija-lichnosti-shkolnika-v-uslovij