Преемственность образования: предупреждение дезадаптации умственно отсталых обучающихся

Предупреждение дезадаптации умственно отсталых обучающихся при переходе из начального в среднее звено обучения

Яковлева Юлия Евгеньевна

Учитель начальных классов, , ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 1», г. Екатеринбург, Россия

Аннотация. В предлагаемой статье актуализируется проблема преемственности начального и основного общего образования. Рассматривается создание в образовательном пространстве комплексной системы условий, ориентированных на предупреждение дезадаптации умственно отсталых обучающихся при переходе из начального в среднее звено обучения, что способствует формированию личности, обладающей навыками социально-адаптивного поведения.

Ключевые слова:преемственность, непрерывность образования, психолого-педагогическое сопровождение.

У умственно отсталых детей мир человеческих отношений складывается через общение с первым учителем, воспитателем, одноклассниками. Установившийся эмоциональный контакт и является основой сотрудничества педагога и ученика на протяжении четырех лет начальной школы.

Но вот приходит время расставаться. Младшие школьники, привыкшие к «своему» учителю, к его стилю работы, требованиям, переходя в среднее звено, испытывают сильнейший стресс, едва ли не равный по силе стрессу первоклассника. Данная проблема приобрела особую актуальность в условиях реализации нового ФГОС, направленного на обеспечение преемственности программ начального и среднего образования. Под преемственностью понимается связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования.

Детям свойственна боязнь новых неожиданных впечатлений, которые неизбежно появляются в их жизни в связи с переменой условий обучения. Объем и характер приобретенных знаний, направленность интересов, эмоционально-волевые качества и другие индивидуально-психологические характеристики личности создают ту или иную степень свободы реагирования в определенных условиях, основу индивидуальной адаптации к новым социально-психологическим условиям. Несомненно, есть категория обучающихся, которая безболезненно переживает данный период, но детям с нарушениями эмоционально-волевой сферы (расстройствами аутистического спектра, гипер- и гипоактивностью, неврозами и др.) сложно самостоятельно справляться со своими страхами и сдерживать аффективные порывы при смене привычных требований в организации учебной деятельности. Причем, в современной психологической науке отмечено, что тревожность, как личностное образование, формируется даже у здоровых детей, как раз в возрасте 10-12 лет. То есть на какой-то период возникает неспособность на конструктивные действия.

Для того чтобы предупредить возможные проблемы нужно разработать и реализовать на практике систему условий, предусматривающую своевременную профилактику и коррекцию педагогическими средствами ситуаций и состояний риска в развитии ребенка (риска по здоровью, академического, социального или комплексного характера).

Рефлексируя свой профессиональный опыт, сформулируем те положения, на которые опираемся в практике работы образовательного учреждения.

Успешность решения этой задачи возможна только при условии объединения усилий всех участников образовательного процесса. Но, безусловно, главенствующую роль в этом процессе играют личности выпускающего и принимающего детей классных руководителей.

Систему непрерывного образования возможно обеспечить при условии тщательного подбора пары классных руководителей начального и среднего звена. Во внимание должны приниматься и стиль общения педагогов, и особенности организации учебной деятельности, и единство их требований. При наличии кадровой возможности, учет характерологической совместимости коллег более чем желателен.

«Передача эстафеты» от первого учителя будущему классному руководителю должна начаться задолго до окончания четвертого класса, так как преемственность в обучении заключается, прежде всего, в получении объективной информации об особенностях каждого ребенка, включая здоровье и успеваемость по предметам, его социальные роли, сложившиеся в учебе стереотипы, круг интересов во внеурочной деятельности. Предметом обсуждения малых педагогических советов становятся не только карты мониторинга и детские характеристики, но и личные наблюдения учителей-предметников, посещающих уроки в четвертом классе, анализ письменных работ обучающихся, согласование критериев оценки каждого конкретного ученика. Все это помогает составить полную картину о составе класса.

Обратная связь между коллегами должна поддерживаться и далее, на протяжении пятого года обучения. Кроме того, в течение переходного периода, когда потребность детей в психологической поддержке первого учителя еще достаточно велика, вполне оправданным решением могла бы стать возможность сохранения за ним минимальной нагрузки (2-3 часа в неделю) на данном классе.

Важно, чтобы новый классный руководитель смог поддержать и развить традиции, сложившиеся в коллективе в начальной школе. Неоценимую помощь в этой работе, на наш взгляд, может и должен оказать воспитатель группы продленного дня, который вместе с детьми переходит из начального в среднее звено. Такой наставник, живший радостями и печалями воспитанников с первого класса, способен решить многие проблемы и взять на себя координационно-информационные функции в переходный период. Ведь именно усилиями первого учителя и воспитателя был сформирован детский коллектив и ими же организовывались и регулировались многосторонние связи класса с внешним миром. Задача воспитателя в этот период наполнить внеурочную жизнь запоминающимися событиями и насыщенными впечатлениями, создать ситуацию защищенности и эмоционального комфорта. Коллектив должен еще более сплотиться в деятельных отношениях, в творческой, проблемной деятельности, когда школьники не просто выполняют то, или иное задание, а совместно решают посильные задачи.

Также немаловажным фактором в обеспечении преемственности является создание единой стратегии в работе с родителями. Основа сплоченности коллектива родителей закладывается в начальной школе. Расширение поля позитивного общения с семьей, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей — одна из главных задач нового классного руководителя. Подход к этому направлению с позиции структурности, как характеристики системы, позволяет строить работу педагога более грамотно. Для коррекции психического состояния ребенка в период адаптации необходимо сформировать конструктивное поведение находящегося рядом взрослого. Практическая часть этой работы включает: тренинги по формированию и отработке навыков психоэмоциональной регуляции, коррекции межличностных отношений в семье, практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность. Не менее важное значение в этом направлении имеет проведение мероприятий, способствующих расширению контактов и укреплению сотрудничества и взаимопомощи между родителями одноклассников.

Высока эффективность деятельности школьного психолога, которая определяется умением профессионально грамотно выстроить работу по формированию у пятиклассников адаптивного восприятия происходящих перемен через систему групповых занятий. Но следует признать, что современная школа не располагает возможностью оказывать психологическую помощь в требуемом объеме, тем более в формате индивидуальных занятий. Целесообразно продолжить работу по совершенствованию консультационной помощи в рамках родительского всеобуча и педагогического просвещения.

Большой процент детей, имеющих серьезные проблемы в эмоциональной и поведенческой сферах, вызывает необходимость оказания не только психолого-педагогической, но и квалифицированной медицинской помощи. Существующая в настоящее время система разрозненна и несовершенна из-за разобщенности ведомств здравоохранения и образования в рамках комплексных мероприятий по профилактике подобных отклонений. В связи с чем, в системе междисциплинарного взаимодействия специалистов возросла востребованность услуг школьного врача-психиатра.

Таким образом, сопровождение ребенка на этапе перехода из начального в среднее звено становится фактически комплексным и многогранным процессом. А предложенные меры позволяют моделировать среду таким образом, что способствуют освоению ребенком нового образовательного пространства и при этом помогают ему справиться с изменившимися реалиями учебного процесса с адекватной для него степенью напряженности усилий.

Вопросы уже рассматривались в публикациях специалистов.

Список использованных источников

1. Ванцян А.Г. Решение проблемы преемственности между начальным и основным звеном школы / А.Г. Ванцян // Б-ка "Вестник образования России". 2007. № 9. С. 45-50.

2 Миллер О.М. Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу /О.М.Миллер, Т.Л.Ядрышникова. – Красноярск, 1991.

3 Кадашникова Н.Ю., Педагогические советы. Выпуск 9. Проблемы преемственности начального и основного образования. – Учитель, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579164-statja