Воспитание патриотических чувств у младших школьников во внеклассной работе

Методическая разработка на тему

ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Новокузнецк, 2024

ВВЕДЕНИЕ

Само понятие «патриотизм» чаще всего олицетворяет любовь к собственной Родине, активную сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам. Иными словами, патриотизм - это нравственная категория. Идея воспитания патриотизма и гражданственности является государственной.

Патриотизм (от греч. patris - отечество) - это этический и политический принцип, общественное чувство, содержащий в себе любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, тяга к защите интересов Родины. Сущность патриотизма несет в себе глубокую теоретическую традицию, истоками которой является глубь веков. У Платона можно встретить рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. Позднее понятие любви к отечеству, в виде высшей ценности позднее встречается в произведениях мыслителей, например, Макиавелли, Руссо, и др. из всего вышесказанного следует, что патриотизм является одной из наиболее значительных, вечных ценностей, характерных для всех сфер жизни общества и государства. Охарактеризован стержневым духовным достоянием личности, в основе которой лежит высший уровень ее развития и выражается в ее активной самореализации на благо Отечества.

Основным компонентом воспитательного процесса в современной российской школе является основание патриотизма и культуры межнациональных отношений, имеющих колоссальное значение в социально-гражданском и внутреннем развитии личности ученика. Укрепление любви к Родине, появление чувства ответственности за ее могущество, чести и независимости, сохранения материальных и духовных ценностей общества, развитие достоинства личности, возникают на основе

возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь. Большинство мыслителей и педагогов прошлого, раскрыв роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указали на его (патриотизма) многогранное развивающее влияние. К примеру, К. Д. Ушинский полагал, что патриотизм представляет собой не только важную задачу воспитания, но и мощное педагогическое средство: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями». А. С. Макаренко в «Лекциях о воспитании детей» писал: «Мы требуем от нашего гражданина, чтобы он в каждую минуту своей жизни был готов выполнить свой долг перед коллективом, и значит перед Родиной, не ожидая распоряжения или приказания, чтобы он обладал инициативой и творческой волей».

Актуальность работы заключается в том, что большинство нравственных качеств человека формируются в детские, школьные годы. Мироощущение детей происходит на уровне эмоций. Максимально полные, глубокие, яркие и содержательные знания учащихся о родном крае и его героях, являются самыми действенными при воспитании благородного нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого уважения к патриотическим традициям земляков. Самая первостепенная задача это помощь учащимся на доступных, близких примерах из окружающей жизни донести сущность и полноту большого патриотизма - как чувства долга перед народом, перед Родиной.

Младший школьный возраст охарактеризован высокой восприимчивостью влияний извне, верой в истинность всего изучаемого, проговариваемого, в непреложность и необходимость нравственных норм. Собственно в этом возрасте рождаются немалые возможности для регулярного и последовательного этического воспитания детей. Основываясь на новом положительном появившемся в психике ребенка, начальная школа стремится воспитать чувства патриотизма, интернационализма, товарищества, активного отношения к действительности, глубокого уважения к людям труда. С раннего детства нужно заложить в детях представление, пусть даже самое примитивное, о месте и роли их страны в мире. Тот, кто работает с младшими школьниками, хорошо знает, насколько трудно сформировать у детей 7-10 лет хоть какое-то представление о малой и большой родине. Но делать это, тем не менее, необходимо. Без любви к Отечеству и уважению к его истории и культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребенка чувство собственного достоинства, привить ему положительные качества. Значимость воспитания детей особенно остро обозначилась в современный период - в связи с утратой людьми нравственных ориентиров в собственной жизни. Дефицит нравственных ценностей и пренебрежение моральными нормами становятся повсеместным явлением. Поэтому все острее встает вопрос о повышении уровня патриотического воспитания. Необходимо воспитывать, начиная уже с младшего школьного возраста, доброту, ответственность, чувство собственного достоинства, гражданственность, толерантность. Таким образом, была определена проблема : каковы педагогические условия для воспитания патриотических чувств у младших школьников?

Объект исследования: воспитание патриотических чувств у младших школьников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия воспитания патриотических чувст у младших школьников во внеклассной работе.

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия воспитания патриотических чувств у младших школьников во внеклассной работе.

Гипотеза исследования: воспитание патриотических чувств у младших школьников во внеклассной работе будет проходить эффективно, если будут реализованы психолого-педагогические условия:

— изучение истории родного края как формирование воспитания любви к малой родине

—развитие у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности

Задачи:

1. Раскрыть сущность понятий патриотизм и патриотическое воспитание.

2. Выявить особенности воспитания патриотических чувств младших школьников.

3. Разработать критериально - оценочный аппарат для диагностики воспитанности патриотических чувств младших школьников.

4. Проанализировать педагогический опыт в воспитании патриотических чувств младших школьников во внеклассной работе.

5.Выявить и доказать эффективность психолого-педпгогических условий воспитания патриотических чувств младших школьников во внеклассной работе.

Методы исследования: Теоретические:анализ психолого – педагогической и меодической литературы, обобщение, сравнение, классификация.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

1.1. Характеристика понятия патриотизм и патриотическое воспитание

В условиях многонационапьности российского государства в системе образования важное значение приобретают вопросы воспитания у подрастающего поколения как чувства уважения к другим народам, так и чувства любви к Родине[11:44]. Необходимо отметить, что, начиная с 90-х годов 20 века, молодое поколение россиян контактирует с новыми социальными посредниками и реалиями. Оно уже не приемлет прежних устоев и ценностей прежней общественной системы, появился новый социальный тип личности. В этих условиях важным является становление обновленной системы патриотического воспитания, формулировка новых задач и повышение эффективности его форм и методов.

Произошла утрата идеологических ценностей, патриотическое и интернациональное воспитание находятся в процессе перестройки в новых социально-экономических условиях.

Объективные и субъективные процессы, происходящие в обществе, существенно обострили национальный вопрос. Как следствие, патриотизм порой перерождается в национализм, утрачивается истинное значение и понимание интернационализма.

Патриотизм (греч. πατριώτης – соотечественник, πατρίς – отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы.

Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами нации, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы Родины и своего народа.

Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентаций, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы.

Составной частью школьниковпатриотического чувстввоспитания является чувстввоенно-школьниковпатриотическое чувстввоспитание, тенденциинаправленное тенденциина формирование готовности кчувстввоенной младшихслужбе как особому чувстввиду государственной младшихслужбы.

Военно-школьниковпатриотическое чувстввоспитание характеризуетсямладшихспецифической тенденциинаправленностью, глубокимшкольниковпониманием каждым гражданиноммладшихсвоей формированиироли экономическихи места чувстввмладшихслужении Отечеству, чувстввысокой личной ответственностью за чувстввыполнение требований чувстввоенной младшихслужбы, убежденностью чувстввтенденциинеобходимости формированиятенденциинеобходимых качеств экономическихитенденциинавыков обществадля чувстввыполнения чувстввоинского обществадолга чувстввформированиирядах Вооруженных Сил Российской Федерации, обществадругих чувстввойск, чувстввоинских формирований экономическихи органов. Патриотическое чувстввоспитание чувстввоеннослужащих организуетсяэкономическихишкольниковпроводится чувстввформированиирамках единой младшихсистемы чувстввоинского чувстввоспитания чувстввоеннослужащих.

В условиях борьбы младшихс международным терроризмомшкольниковпатриотическое чувстввоспитание граждан обществадолжно определяться тенденциинациональными экономическихинтересами России экономическихи обеспечивать активное участие граждан чувствв обеспечении ее безопасности от чувстввнешних экономическихичувстввнутренних угроз.

Цель школьниковпатриотического чувстввоспитания – формированииразвитие чувстввформированиироссийском обществе чувстввысокой младшихсоциальной активности, гражданской ответственности, обществадуховности, младшихстановление граждан, обладающихшкольниковпозитивными ценностямиэкономическихи качествами, младшихспособных школьниковпроявить экономическихих чувстввмладшихсозидательном школьниковпроцессе чувстввэкономическихинтересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненночувствважных экономическихинтересов экономическихи устойчивого формированииразвития.

На младшихсовременном этапе формированииразвития тенденциинашего общества обществадостижение указанной целишкольниковпо школьниковпатриотическому чувстввоспитанию осуществляется черезформированиирешение младшихследующих задач:

• утверждение чувствв обществе, чувстввмладшихсознании экономическихи чувствах граждан младшихсоциально значимых школьниковпатриотических ценностей,чувстввзглядов экономическихи убеждений, уважения к культурномуэкономическихиэкономическихисторическому школьниковпрошлому России, к традициям,школьниковповышение школьниковпрестижа государственной, особенно чувстввоенной, младшихслужбы;

• младшихсоздание экономическихи обеспечение формированииреализации чувстввозможностей обществадля более активного чувстввовлечения граждан чувстввформированиирешение младшихсоциально-экономических, культурных, школьниковправовых, экологическихэкономическихиобществадругих школьниковпроблем;

• чувстввоспитание граждан чувстввобществадухе уважения к Конституции Российской Федерации, законности,тенденциинормам общественной экономическихи коллективной жизни, младшихсоздание условий обществадля обеспечения формированииреализации конституционныхшкольниковправ человека экономическихи его обязанностей, гражданского,школьниковпрофессионального экономическихичувстввоинского обществадолга;

• школьниковпривитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения экономическихишкольниковпочитания младшихсимволов Российской Федерации – Герба, Флага, Гимна, обществадругой формированиироссийской младшихсимволики экономическихиэкономическихисторических младшихсвятынь Отечества;

• школьниковпривлечение традиционныхобществадля России формированиирелигиозных конфессий обществадля формирования у гражданшкольниковпотребности младшихслужения Родине, ее защиты какчувстввысшего обществадуховного обществадолга;

• младшихсоздание условий обществадля усиления школьниковпатриотической тенденциинаправленности телевидения,формированиирадио экономическихиобществадругих младшихсредств массовой экономическихинформации школьниковпри освещении младшихсобытий экономическихи явлений общественной жизни, активное школьниковпротиводействие антипатриотизму, манипулированию экономическихинформацией, школьниковпропаганде образцов массовой культуры, основанных тенденциина культе тенденциинасилия, экономическихискажению экономическихи фальсификации экономическихистории Отечества;

• формированиеформированиирасовой, тенденциинациональной, формированиирелигиозной терпимости,формированииразвитие обществадружеских отношений междутенденциинародами.

1.2. Особенности воспитания патриотических чувств у ребёнка младшего школьного возраста

В современной науке имеет место разномнение по вопросу о сущности патриотизма. Некоторые философы (Н.И. Матюшкин, М.В. Митин, П.М. Рогачёв и др.) определяют патриотизм как высшее нравственное чувство.

В педагогических исследованиях  ряд ученых (Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, И.П. Тугаев) считают патриотизм политическим принципом. К нравственным качествам относят патриотизм В.В. Белоусов, Д.Н. Щербаков, Н.Е. Щуркова. Однако большинство педагогов (Н.П. Егоров, Л.Р. Болотина, Т.А. Ильина, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Р.А. Полуянова, Ю.П. Сокольников) определяют патриотизм как сложное нравственное качество.

Такое множество мнений обусловлено  сложностью рассматриваемого явления. Исходя из этого, необходимо уточнить сущность и содержание патриотизма, так как эффективность патриотического воспитания зависит от точного определения исходных понятий и положений.

Определение патриотизма  как нравственного чувства не отражает его сущности в полном объёме, так как нравственные чувства  – это переживания человеком  своего отношения к окружающей действительности, поступкам и действиям, нормам ответственности. Патриотизм же предполагает переживания личностью своего отношения к Родине, Отечеству, осознание своего патриотического долга, а также стремление к его реализации.

Мы рассматриваем патриотизм как любовь к Родине – это активная гражданская позиция. Патриотизм – это чувство гордости за своё Отечество, его историю, свершения. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. «Российский патриотизм» – это отношение граждан к своей Родине – Российской Федерации, выражающееся в готовности служить ей и защищать её. Это отношение к необъятным просторам страны, её природным богатствам, героическому историческому прошлому и сегодняшним противоречивым реалиям, народам, её населяющим, их национальному достоинству, культурам, традициям, соотечественникам.

Иначе говоря, патриотизм включает в себя:

- чувство привязанности  к своей семье и тем местам, где человек родился и вырос;

- уважительное отношение  к жителям своего села, города, своему народу, его языку и культуре;

- желание заботиться о других людях и об интересах Родины;

- осознание долга перед людьми ближайшего окружения, местом своего проживания, Родиной, отстаивание её чести и достоинства, свободы и независимости, готовность к защите Отечества;

- проявление гражданских чувств и верности Родине;

- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

- гордость за своё Отечество, символы государства, за свой народ;

- уважительное отношение к историческому прошлому своей большой и малой Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

- ответственность за судьбу  Родины и своего народа, их  будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

- гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Патриотизм выражает отношение  человека к Родине и Отечеству, которое является объектом ценностного отношения и имеет социальный характер, является социально обусловленным.

Патриотизм – слово  греческого происхождения – определяется в толковом словаре русского языка, составленном С.И.Ожеговым, как преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу. И, соответственно, патриот (греч.: - земляк, соотечественник) – это человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины.

Патриотизм (греческое patris- отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины.

Исторические элементы патриотизма  в виде привязанности к родной земле, языку, традициям формируются  уже в древности. Патриотические чувства, идеи возвышают личность, когда  они сопряжены с уважением  к народам других стран и не вырождаются в психологию национальной исключительности.

В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму.

Следующий термин, который  затронут в нашей работе, -  «воспитание».

В педагогике есть несколько  определений категории «Воспитание», но нет общепризнанного. Существуют различные воззрения на это понятие. В учебнике Н. И. Болдырева «Методика  воспитательной работы в школе», по которому занималось не одно поколение советских студентов, дается следующее определение: «Воспитание - это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитанников, их отношения в процессе деятельности, способствующей формированию и развитию личности и коллективов». Изданный в 1988 году «Краткий педагогический словарь пропагандиста» рассматривает воспитание как процесс: «Воспитание – объективно-закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций». С тех же позиций определил воспитание и известный педагог-гуманист В. А. Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы»: «Воспитание в широком смысле – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления».

О том, что воспитание –  это искусство совершенствования  человеческой души, писал Иммануил Кант: «В воспитании кроется великая тайна усовершенствования человеческой природы».

Есть еще одна точка  зрения, высказанная Г. Нойцер в учебнике «Педагогика», вышедшем под редакцией Ю. К. Бабанского в 1984 году: «Воспитание – это усвоение общественнозначимого социального опыта».

Согласно признанному  определению Х. Й. Лийметса, воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. Оно весьма близко к определению А. В. Мудрика и коренным образом отличается от до сих пор распространенного в педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого усилиями педагогов воспитательного процесса является обучение – передача подрастающему поколению определенных знаний, умений, навыков.

Патриотическое воспитание в свою очередь, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть. охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов.

Патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан  общественно значимых ориентации, гармоничного сочетания личных и общественных интересов, преодоление чуждых обществу процессов и явлений, разрушающих его устои и потенциал созидания. Технология патриотического воспитания должна быть направлена на создание условий для национального возрождения России как великой державы.

Патриотизм понимается как  одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни  общества и государства, которая  является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень  её развития и проявляется в её активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, сопричастность с его историей, культурой, достижениями, притягательными и неотделимыми в силу своей неповторимости и незаменимости, составляющими духовно-нравственную основу личности, формирующими её гражданскую позицию и потребность в достойном, самоотверженном, вплоть до самопожертвования, служении Родине.

Формирование и развитие чувства патриотизма идёт через  ряд этапов, зарождённых из любви  к своей малой родине- дому, деревне, городу, школе, классу, трудовому коллективу, созревая до общегосударственного, общенародного, патриотического самосознания, до осознанной любви и преданности всей нашей огромной многонациональной стране .

В данной  работе мы попытаемся доказать, что один из самых эффективных путей формирования патриотического воспитания – это ознакомление детей с историей и культурой их малой Родины, то есть посредством краеведческой деятельности.

Что же такое краеведение? В толковом словаре В. И. Даля читаем: «Краеведение – это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей – преимущественно местными школами».

 «Самый массовый вид  науки», - говорил о краеведении  академик Д. С. Лихачев. Высокая  наука смыкается с массами.  Не только фигурально, но и  буквально. Ведь краеведческий  клуб – единственное, пожалуй,  место, где седовласый профессор может обсуждать общую проблему с молодым учителем или школьником из далекого хутора.

Краеведение как особая форма  научно-познавательной деятельности давно уже стало органической частью отечественной науки, культуры и образования. Многие педагоги по-разному видят и оценивают роль и место краеведения в образовательно-воспитательном процессе школы, в результате чего сложились две основные формы школьного краеведения: программное и внеклассное. Они не противоречат друг другу, часто взаимосвязаны, позволяя школьникам получать краеведческие знания не только на уроке, но и при желании участвовать в практической краеведческой деятельности в процессе дополнительных занятий в школьных краеведческих кружках, музеях, научных обществах. В основе краеведческой работы лежит поиск, дерзание, глубокий интерес к прошлому.

Особенно важно и ценно, если изучением родного края занимается подрастающее поколение – граждане нашей страны, в чьих руках находится будущее России.

       Ситуация, сложившаяся в России за последние  десять лет, необычна. Старое общество, с его экономикой, политикой, идеологией разрушено, а новое формируется в условиях отсутствия новой идеологии. В обстановке идеологического вакуума включается система переработки информации, заложенная в массовом сознании. Началась переоценка ценностей. Говорят, что настоящий гражданин любит свою Родину. Но что такое Родина? Родные люди, родной дом, березки? Но вокруг так много проблем: нищета, безработица, высокие цены, война в Чечне. Это тоже любить? Это тоже Родина? Это сложные вопросы. Нельзя любить непродуманные решения правительства. Но истинный гражданин, не любя их, переживает боль и трудностей своей Родины. В.А. Сухомлинский писал: "Родина - твой дом, твоя колыбель. В родном доме не все бывает гладко и не все хорошо. Есть у нас свои беды и горечи. Говоря о них, помни: ты говоришь о бедах и горечах своего родного дома". Настоящий гражданин должен понять, что без его действия ничего не изменится.                                            
    В настоящее время мы являемся свидетелями и участниками процесса постепенного перехода к поискам ответа на вопросы: чему и как учить? должна ли школа заниматься воспитанием или это обязанность только семьи? Есть разные точки зрения на данную проблему. Например, есть авторы, которые считают, что учитель истории не должен заниматься воспитанием патриотизма, любви к Родине и к "малой" в том числе.

Однако значительные перемены в социально-экономической и политической жизни общества и государства, новое геополитическое положение России в мировом сообществе, перестроечные процессы и нестабильность в Российских Вооруженных Силах, и другие факторы определили характер противоречивых изменений в стране. Продолжающийся кризис закономерно негативно повлиял на духовно-нравственное, мотивационно-ценностное, социально-психологическое состояние всех россиян. Традиционные ценности российского народа, отечественной истории и культуры обесцениваются, что ведет к духовной опустошенности, порождает безнравственность, прежде всего в молодежной среде.

В России происходят крупные  позитивные изменения в социальной жизни и в экономике. Вместе с тем в новые условия перекочевала масса недостатков и упущений старой общественно-экономической системы, появились новые серьезные негативные явления тенденции. Особенно сильной деформации подверглась система патриотического воспитания. Объявив отжившим и неверным старое, правящие круги не смогли заменить его новой, тщательно обоснованной системой взглядов, духовных ценностей и целей дальнейшего развития страны, способных консолидировать общество, направить его по пути приемлемого для большинства цивилизованного развития.

Возникшая на фоне формационного  излома духовная пустота в сознании россиян быстро начала заполняться  у многих из них такими не свойственными им ранее качествами, как индивидуализм, эгоизм, национализм, стяжательство, стремление любыми путями и средствами получить выгоду за счет других и нередко в ущерб государству. Значительная часть населения оказалась униженной, оскорбленной, впала в бедность или нищету, потеряла уверенность в завтрашнем дне и веру в справедливость. В результате, в начале XXI века общество столкнулось с девальвацией и даже утратой чувства патриотизма, гордости за свою Родину, ее народ, историю и культуру великой страны у значительной части населения бывшего СССР.

Несомненно, патриотическое воспитание для России является очень  важным и нужным аспектом, но в условиях современной экономической и политической ситуации существуют серьезные трудности, препятствующие формированию национального самосознания среди молодежи. Эти трудности являются следствием того печального факта, что по данным социологических исследований более 60% молодежи готовы покинуть пределы России при условии, что они смогут устроиться в развитых капиталистических странах. По всей видимости, эта цифра даже занижена. Кампании по патриотическому воспитанию набирают силу именно в период экономического кризиса, ведущего к кризису в политике и морали. Чтобы как-то нейтрализовать последствия этого кризиса и наметить пути выхода из него, необходимы какие-то внеэкономические рычаги консолидации общества. Это может быть националистическая идея, религиозное обновление, наконец, патриотическое воспитание. В условиях многонациональной России националистическая идеология вряд ли сможет прижиться. Религиозное обновление тоже не дает особенных результатов в силу слабой религиозности большинства населения страны. Остается попытка патриотического воспитания.

Одна из трудностей заключается  в том, что разрушены механизмы  патриотического воспитания, существовавшие при социализме. Наиболее легко организовать патриотическое воспитание в условиях тоталитарного режима, а не при демократии, пускай, и переходного характера. Кроме того, рыночные отношения антипатриотичны по самой своей сути. Капитал интернационален, так как капиталисту безразлично, кто будет приносить ему прибыль: русский, казах или еврей.

Для патриотического воспитания нужны герои в качестве идеала, образца для подражания. Но рыночные отношения, строящиеся на идеологии  прагматизма, отрицают все героическое, как нерентабельное. Кроме того, героическая личность всегда выходит за определенные границы, принятые в обществе. И здесь все уже зависит от системы координат. С нашей точки зрения Джордано Бруно был героем, а с точки зрения средневековой инквизиции - преступником.

Подводя итоги по трудностям патриотического воспитания, можно  выделить вместе с вышесказанным ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи, а именно:

-   несовершенство законодательной базы по гражданскому и патриотическому воспитанию;

-   недостаточное оснащение и коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических клубов и объединений;

-  отсутствие заинтересованности СМИ в пропаганде патриотического воспитания детей и молодежи и подготовке их к военной службе;

-  малочисленность высокопрофессиональных кадров в общественных военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся вопросами патриотического воспитания;

        -     недостаточное программно-методическое обеспечение образовательного процесса;

-  отсутствие системы координации деятельности заинтересованных структур министерств, ведомств, научных и образовательных учебных заведений, общественных и религиозных организаций, занимающихся гражданским и патриотическим воспитанием детей и молодежи .

Цель патриотического  воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития.

На современном этапе  развития нашего общества достижение указанной цели осуществляется через  решение следующих задач:

-   утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы;

-   привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества;

- формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами.

Реализация задач патриотического  воспитания граждан Российской Федерации осуществляется через более частные задачи с учетом специфики субъектов и объектов воспитания, условий, в которых оно проводится, особенностей их решения в экономической, социальной, правовой, политической, духовной и других сферах.

Для улучшения работы по патриотическому воспитанию детей  и молодежи необходимо создание определенной системы, предусматривающей следующие меры:

-   координация деятельности государственных организаций и общественных объединений по гражданскому и патриотическому воспитанию детей и молодежи;

        -    повышение социального статуса патриотического воспитания детей и молодежи в российском обществе;

-   проведение научно обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективной работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи;

-    обновление программно-методического содержания, расширение правовой, нормативной и материальной базы в системе патриотического воспитания;

-    воспитание гражданина и патриота России через изучение ее правовой и государственной систем, символики, жизни и деятельности выдающихся личностей.

 Современная школа  призвана осуществить гармоничное  развитие личности. При этом ведущая роль отводится именно воспитанию. Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства .

Воспитание любви к  Родине должно стать основной задачей  школы. Но, решая эту задачу, не стоит  повторять тех ошибок, которые  были допущены ранее в деле патриотического воспитания:

Необходимо резко различать национальное и националистическое, изучать истории различных народов, населяющих Россию;

Воспитание патриотизма должно строиться на конкретной исторической почве, необходимо активно использовать краеведческий материал;

Необходима целенаправленная работа по гражданскому образованию в рамках патриотического воспитания, так как низкая политическая культура, незнание основных положений Конституции РФ, подмена понятий "Отечество" и "Государство" (как показывают ученические работы), не могут способствовать формированию отечественной личности, подлинного патриота страны .

      В связи с большим количеством проблем патриотического воспитания, существующих в стране, провозглашена приоритетной государственная политика в области патриотического воспитания, приняты программы, реализация которых должна восстановить систему патриотического воспитания в общеобразовательных учреждениях и в социуме в целом.

Воспитание патриотизма  является одной из важнейших задач  формирования национальной культуры и исторической преемственности поколений.

Главной целью программы  объявлено воспитание патриотического  сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, особенно в процессе военной и государственной службы, несомненно, положительная оценка программы, сам факт принятия которой говорит об определенном симптоме выздоровления общества после десятилетия «безвременья» и беспамятства.

Одной из четырех задач, вытекающих из цели Государственной программы, является формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну. Великое историческое значение России в прошлом сомнению подвергать не приходится, но современная роль России в судьбах мира большого патриотического настроения не вызывает.

Другой задачей является воспитание личности гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны. На реализацию программы отводилось пять лет, но  заметных изменений в обществе не видно.

Программа требует государственного воздействия на пропаганду патриотизма в средствах массовой информации, восстановление средствами культуры и искусства традиций братства народов, показ их роли в исторических судьбах России.

Специфика социальной адаптации  в значительной мере зависит от возраста личности, накопленного ею социального опыта. Как известно, с возрастом адаптивность человека снижается, он становится более подвержен воздействию внешней тревоги. Поэтому, наиболее благоприятным периодом для патриотического воспитания можно считать младший школьный возраст.

Под младшим школьным возрастом  понимают период жизни ребенка от 7 лет до 10 лет. В это время у ребенка формируется основа произвольного поведения, а ведущей и новой формой его деятельности, сменяющей игровую, становится учебная деятельность. Младший школьный возраст открывает большие возможности для систематического и последовательного воспитания в самом широком спектре: гражданского, нравственного, эстетического и т. д. Основы, заложенные в характер и мировоззрение ребенка в этом возрасте, имеют прочную и устойчивую основу.

Понятие «патриотическое  воспитание» детей включает зарождение, формирование и развитие первоначальных понятий и представлений: о Родине, необходимости защищать ее от врагов, о подвиге и героизме. Пробуждается интерес к героическому прошлому и настоящему России, стремление походить на героев, быть мужественным и смелым, сильным и выносливым, честным и правдивым, уважительным к друзьям и коллективу.

Сегодня героизм понимается очень широко и не сводится к нескольким официально названным именам в отличие  от советского периода, когда предлагался определенный перечень имен героев. Поэтому ребенку далеко не всегда и не просто без помощи взрослого разобраться, где героизм, проявляемый ради истинных ценностей, а где бессмысленная авантюра, где исторически сложившаяся традиция, а где новомодное подражание «загранице», где настоящие достоинства воина, а где простая попытка продемонстрировать личные физические данные, ложный героизм «крутых».

Качества патриота и гражданина формируются на ярких, эмоционально-насыщенных примерах прежней и современной  боевой и трудовой славы нашего народа, доступных для понимания детей. В первую очередь следует использовать семейную историю и впечатления ребенка от непосредственно его окружающего: прогулки в городе и за городом; рассказы об истории места, где живет семья, рассказы о предках, участвовавших, например, в революционных движениях, трудовых и ратных событиях народа в разные периоды истории; о жизни и делах дедов и отцов, ближайших родственников, друзей и товарищей семьи.

Эффективными формами  воспитания младшего школьника могут  быть беседы, короткие рассказы, воспоминания родителей, рассматривание семейных фотографий, реликвий (наград, газетных и других статей, личных вещей), посещение музеев, выставок, памятников героев; чтение стихов и произведений на военно-патриотическую тему; посещение спектаклей. Старшим и младшим членам семьи полезно вместе смотреть телепередачи об истории страны, народа и героях, разучивать героико-патриотические песни. Детей следует знакомить с военной символикой: знаменами, орденами и медалями, почетным оружием, элементами военной формы – сравнивая и комментируя предметы разного времени. Особого эффекта можно достичь, если в доме есть ордена и медали, элементы военной формы, принадлежащие кому-либо из членов семьи .

В патриотическое воспитание включается активная подготовка детей  и проведение праздников, памятных дат в семье, школе и по месту  проживания, посильное их участие  по уходу за могилами-памятниками героев. Желательно предварительно познакомить детей с биографией или историей этого памятника.

Воспитание нравственно-волевых  качеств младших школьников как  составной части патриотического воспитания заключается в формировании умений и навыков поступать целеустремленно, самостоятельно, проявляя выдержку и дисциплинированность, инициативу и смелость, преодолевать свою нерешительность и лень. Этой задачи можно достичь, приучая детей к обязательному выполнению домашних и учебных заданий, общественных поручений, которые даются учителем (школой), поощряя их активное участие в общешкольных и классных мероприятиях, экскурсиях и спортивных соревнованиях, особенно в играх типа «Зарница» .

Об успехах в формировании патриотизма можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т. е. собственный опыт этих отношений. Всякий опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений или иных видов деятельности поведения. Вот почему учителю необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма.

Еще необходимо помнить, что  на детей, помимо педагогов, оказывают  влияние родители, и не всегда положительное. Поэтому надо патриотически наставлять их, привлекать к участию в мероприятиях, к их организации и проведению. Как гласит один из принципов воспитания: необходимо единство воспитательных действий, только тогда можно добиться результата.

Таким образом, патриотическое воспитание уже в младшем школьном возрасте влияет на дальнейшую жизнь  ребенка, и от личностных качеств  педагога, от организации его работы зависит, направят ли учащиеся свою деятельность на служение во благо Родине, станут ли действительно патриотами Отечества.

1.3. Критериально - оценочный аппарат для диагностики уровня воспитанности патриотических чувств младших школьников

Критерии формированиирассматриваются как младшихстандарты, школьниковпо младшихстепени школьниковприближения к которым обществадается оценка школьниковпедагогической обществадеятельности. В младшихсоответствии младшихсо младшихструктурой школьниковпатриотизма как элементатенденциинравственнополитической культуры личности формированииразработаны три группы критериев: когнитивные, эмотивно-мотивационные,школьниковповеденческие. Содержание критериев формированиираскрыто младшихс учетом чувстввозрастных особенностей младших школьников.

Воспитание школьниковпатриотизма - одна экономическихиз младшихсамых актуальных школьниковпроблем младшихсовременного формированиироссийского общества. Сегодня как тенденцииникогда ясно, что без чувстввоспитания школьниковпатриотизма у школьниковподрастающего школьниковпоколения мы тенденциине младшихсможем уверенно обществадвигаться чувстввперед тенденциини чувствв экономике, тенденциини чувствв культуре, тенденциини чувстввшкольниковполитике, т. к. тенденциинаше будущее обществадолжно экономическихиметь младшихсвой тенденциинравственный младшихстержень -любовь к Родине, младшихслужение Отечеству.

В тенденциинастоящее чувстввремя чувстввтенденциинаучной литературе школьниковпатриотизм экономическихинтерпретируется как тенденциинравственно-школьниковполитическоекачестволичности,чувстввключающее чувстввмладшихсебя школьниковпатриотическое младшихсознание, школьниковпатриотические чувстваэкономическихи убеждения, школьниковпатриотическую обществадеятельность . В младшихсовременной школьниковпедагогической школьниковпрактике школьниковпод школьниковпатриотическим чувстввоспитанием школьниковпонимается целенаправленный творческий школьниковпроцесс чувстввзаимодействия учителяэкономическихи ученика школьниковпо формированию школьниковпатриотизма как тенденциинравственного качества личности.

Характеристика критериев и показателей воспитанности патриотических чувств младших школьников.

Таблица 1

Таким образом, можно выделить следующие уровни: высокий, средний и низкий.

Таблица 2

1.4. Анализ практического опыта воспитания патриотических чувств во внеклассной работе

Любовь формированииребенка – младшего школьника к Родине тенденцииначинается младшихс отношения к младшихсамым близким людям – отцу, матери, обществадедушке, бабушке, младшихслюбви к младшихсвоему обществадому, улице, тенденциина которой он живет, школе, городу. Трудно школьниковпереоценить чувствв этой младшихсвязи целенаправленнуюформированииработу младшихсобществадетьми, которая может школьниковпроводиться чувствв образовательных учреждениях,школьниковпо тенденцииначальному чувстввоспитанию чувств гражданственностиэкономическихишкольниковпатриотизма чувствво чувстввзаимодействии младшихсмладшихсемьей.

Педагог также обществадолжен учесть, что формировать любовь к Родине, формированииродному городу (как тенденцииначал школьниковпатриотизма экономическихишкольниковпервых чувств гражданственности) – значит младшихсвязывать чувстввоспитательную формированииработу младшихс окружающей младшихсоциальной жизнью экономическихи теми ближайшими экономическихиобществадоступными объектами, которые окружают формированииребенка.

Методы экономическихишкольниковприемы формирования школьниковпредставлений о школьниковпатриотизме, экономическихиспользуемые школьниковпедагогом, могут быть формированииразнообразными, тенденциино обязательно обществадолжны учитывать школьниковпсихологические особенности школьника (эмоциональное чувстввосприятие окружающего мира, образность экономическихи конкретность мышления, глубинуэкономическихи особенность школьниковпервых чувств, отсутствие чувстввшкольниковполной мере «чувства экономическихистории» экономическихи т.обществад.)

Основной формой школьниковпатриотического чувстввоспитания обществадетей является чувстввнеклассная формированииработа. Важно, чтобы они школьниковповышали обществадетскую мыслительную активность.

Процесс чувстввоспитания школьниковпатриотических чувств чувстввключает чувстввмладшихсебя три блока тематических занятий:

1 блок тематических занятий, младшихспособствующих формированиюформированииродственных чувств к младшихсвоей младшихсемье: маме, школьниковпапе, бабушке, обществадедушке, ближним экономическихиобществадальним формированииродственникам.

2 блок тематических занятий, младшихспособствующих чувстввоспитанию любви к малойформированииродине – обществадеревне, городу, ученическому коллективу, местным традициям экономическихиэкономическихистории. Без чувства малойформированииродины тенденциинет экономическихи большого школьниковпатриотизма.

3 блок тематических занятий, младшихспособствующий чувстввоспитанию школьниковпатриотических чувств - чувстввоспитание любви к Отечеству, обществу, тенденциинароду,экономическихих экономическихистории, культуре, традициям.

Этапы чувстввоспитания школьниковпатриотических чувств у младших школьников:

1-й этап: Инстиктивный школьниковпатриотизм, чувстввыраженный чувстввмладшихсловах: «Люблю яРодину, за чтотенденциине знаю младшихсам». Принимая чувствво чувстввнимание это утверждение, заметим, что формированииречь экономическихидет о тенденциинедостаточной осознанностиобществадетьми младшихсамого школьниковпонятияэкономическихишкольниковпротивопоставления его младшихсознательному школьниковпатриотизму. школьниковприродными, личными,младшихсемейными экономическихиформированииродовыми тенденциинаклонностями».

2-й этап: Потребность чувствв любви к ближним. Ощущая тенденциина младшихсебе заботу младшихстарших, формированииребенок школьниковпроникается к тенденцииним чувством благодарности, которое чувстввобществадальнейшем обществадолжно объять чувстввсе человечество. При этом любовь к близкимлюдям школьниковпереносится формированииребенком тенденциина школьниковпредметы, школьниковпривычки, школьниковпонятия, школьниковприсущиеэкономическихим. Данный этап Н. М. Карамзин характеризовал как школьниковпривязанность к младшихсоциальной младшихсреде – окружающим людям младшихсэкономическихих менталитетом, обычаями, чувстввзаимоотношениями, законамиэкономическихи т.обществад.

3-й этап. Привязанность к физическоймладшихсреде младшихс ее горами, обществадолинами, формированииреками. Теплым экономическихили холодным климатом. Проявляющаясячувстввшкольниковпристрастии кокружающейшкольниковприроде, экономическихиграм школьниковпервых лет жизни, чувстввызывающим школьниковприятныечувстввоспоминания о обществадетстве у чувстввзрослого человека Д. И. Писаревтенденцииназывал этомладшихстремлением «любить экономическихи защищать младшихсовокупность тех школьниковпредметов, которыемладшихсоставляют Родину».

4-й этап. Привязанность к обществадуховной младшихсреде: тенденциинародному творчеству, литературе,экономическихискусству, тенденциинауке экономическихи т.обществад. тенденциина обществаданном этапе чувстввформированиирезультате обогащенияшкольниковпатриотических чувств экономическихисторическими экономическихи гражданскими школьниковпонятиями, которыешкольниковприобретает формированииребенок, школьниковпроисходит трансформацияэкономическихинстинктивного школьниковпатриотизма чувстввмладшихсознательный. В младшихсвязи младшихс этим школьниковперед формированииродителями экономическихиобразовательными учреждениямичувстввстает задача школьниковпревращать чувстввоспитанников чувстввздоровых экономическихи мыслящих людей. Сущностьшкольниковпатриотизма как физической,младшихсоциальной экономическихиобществадуховной школьниковпривязанности формированиираскрыта чувстввэкономическихизвестной школьниковпесне «С чеготенденцииначинается Родина?».

5-й этап. Объективная оценка формированииродного. Увлечение общимитенденциинародными экономическихили государственными чертами требует экономическихих объективного оценивания. Приобретение тенденцииновых школьниковпонятий формированиирасширяет кругозор формированииребенка, школьниковприводит к формированииразличению хорошего экономическихиобществадурного чувстввшкольниковпредмете, формированииранее казавшемся младшихсовершенным.

6-й этап: Активный характер школьниковпатриотизма, школьниковпроявляющий чувстввшкольниковпрактической обществадеятельности тенденциина благо Отечества. Знаниеэкономическихисторических законов формированииразвития тенденциинародов, школьниковпонимание общественных тенденциинужд экономическихишкольниковпотребностейчеловечества чувстввызывает у человека желаниешкольниковперенести младшихсвои теоретическиечувстввзгляды экономическихи убеждения чувстввмладшихсферу школьниковпрактической обществадеятельности.

Важное значение тенденциина этом этапе школьниковприобретает умение человека трудиться. Его трудолюбие. Социальная ценность труда человека младшихсостоит чувстввустановлении крепкой экономическихитенденциинадежной младшихсвязи младшихс обществом, тенденциина школьниковпользу которого онтенденциинаправлен. Как отмечал Д. И. Писарев,формированииразвивая чувстввмладшихсвоих чувстввоспитанниках формированиирабочие младшихсилы экономическихи любовь к труду, образовательные учреждения готовят экономическихиз тенденциинихшкольниковпревосходных школьниковпатриотов.

Патриотическое чувствведение мира обществадетей зависит от личного материального экономическихиобществадуховного чувстввклада чувстввшкольниковпроцветание формированииродной земли. Приоритетное значение чувстввчувстввоспитании обществадетей В. А. Сухомлинский отводилэкономическихидеи, что Родины обществадля человека - младшихсамое обществадорогое экономическихимладшихсвященное, без чего человекшкольниковперестает быть личностью. Размышление о младшихсудьбе Родины чувстввыводит формированииребенка за школьниковпределыудовлетворения младшихсобственных школьниковпотребностей. При этом чувствважно, чтобы личностно - значимыхобществадля тенденциинего младшихстановилось конкретное обществадело, тенденциинепосредственно тенденциине затрагивающее его личныеэкономическихинтересы.

Краеведение младшихслужит младшихсредством школьниковпреодоления беспочвеннойэкономическихиндифферентности обществадетей, а экскурсии являются «живой школой», котораямладшихстоит чувстввсех чувстввместе чувстввзятых форм чувстввоспитания. Опираясь тенденциина школьниковпринцип чувстввоспитания«от близкого к обществадальнему», школьниковпедагоги младшихсвязывают тенденцииначало школьниковпатриотическогочувстввоспитания младшихс краеведением. Сначала младшихсреда младшихсуществует как младшихсемья, чувствв которойформированиирастет формированииребенок. Затем его кругозорформированиирасширяется обществадо школы экономическихи улицы, чувстввпоследствии – формированииродного города, младшихстраны, чувстввсего культурного мира. Сложностьшкольниковпроцесса школьниковпатриотического чувстввоспитания обществадетей также чувствво многом объясняетсяегошкольниковпротиворечивостью. Знаниешкольниковпротиворечий экономическихичувстввозможных школьниковпутей экономическихих формированииразрешения, школьниковпоможет школьниковпедагогам чувстввчувстввоспитании школьниковподрастающего школьниковпоколения [7:12].

Подрастая, человек младшихс особым школьниковпониманием тенденцииначинает относится к чувству героизма. Добрые экономическихи благородные герои экономическихиэкономическихих школьниковпоступки оставляютмладшихсвой младшихслед чувстввобществадетских обществадушах, а формированиироссийская экономическихистория чувстввсегда была богата тенденциина героев. Поэтому формированиирассказы «о обществадоблести, о школьниковподвигах, о младшихславе» чувстввсегда тенденциинаходят тенденциинужный отклик чувстввмладшихсердцах формированииребят, чувствволнуя экономическихих чувстввоображение. Что, тенденциинесомненно, школьниковпосеет школьниковпервые младшихсемена любви к формированииродной земле.

Многовековой опыт человечества школьниковпоказал, что экономическихигра – чувствважнейшее младшихсредство чувстввчувстввоспитании формированииребенка. Она экономическихимеет такое же тенденциинепреходящее значение, какэкономическихитенденциинародная школьниковпоэзия, младшихсказки экономическихи легенды. Народная экономическихигра младшихсодержит чувстввмладшихсебе экономическихинформацию о традициях многихшкольниковпоколений, которые черезэкономическихигровое общение усваивали культуру младшихсвоего тенденциинарода.

Мероприятия, тенденциинаправленные тенденциина чувстввоспитание у школьников уважительного экономическихи благородного отношения кмладшихсвоей Родине, тенденциине обществадолжны экономическихиметь тенденцииназойливого «менторского» характера. Ведь чувстввсегда школьниковпри младшихсоставлении занятия школьниковподобной тематики можно тенденциинайти форму, которая младшихстала бы увлекательнойэкономическихиэкономическихинтересной обществадля учащихся. Обычно, беспроигрышнымчувстввариантом чувствв этом отношении чувстввсегда является экономическихигра.

Особе место чувстввчувстввоспитании любви к младшихсвоей Родине школьниковпринадлежит экскурсиям. На экскурсии обществадети школьниковполучают знания о формированииродном городе. Крае,обогащаются знаниями о труде между младшихсобой экономическихимладшихсо чувстввзрослыми. Познавательныйэкономическихинтерес отражается чувстввэкономическихиграх, формированиирисунках обществадетей экономическихиобществадругих чувстввидах творческой обществадеятельности.

Разнообразны экономическихи методы чувстввоспитания у обществадетей школьниковпатриотических чувств: это беседы о Родине экономическихиобществаделах тенденциинарода, о школьниковприроде, о хороших людях, чтениеобществадетских книг тенденциина школьниковпатриотические темы. Соответствующийшкольниковподбор школьниковпесен экономическихимладшихстихов обществадля формированииразучивания, школьниковпросмотр обществадиафильмов. На обществадетей младшихсильное чувстввпечатление школьниковпроизводят чувстввстречи младшихс героями Великой отечественнойчувстввойны(младшихсодержание чувстввстреч обществадолжно младшихсоответствовать чувстввозрастным чувстввозможностям обществадетей) (1;3).

Специфика чувстввоспитания школьниковпатриотических чувств обостряе эмоциональное чувстввосприятие, которое младшихспособствует формированию чувств,ярких школьниковпатриотических чувстввпечатлений, которые оказывают глубокое чувстввлияниетенденциина обществадальнейшее формированииразвитие формированииребенка, остаются чувстввшкольниковпамяти тенденциина чувстввсю жизнь. У младших школьников знания о школьниковпатриотизме формируются тенденциина уровне школьниковпредставлений экономическихи эмоций, школьниковпоэтому чувстввтенденциинашу формированииработу мы школьниковпостаралисьчувстввключить задания эмоционально – ценностного характера.

Выводы по 1 главе

Патриотизм– это школьниковпрежде чувстввсего любовь к Родине, к младшихсвоему Отечеству, чувство,школьниковпонятное каждому формированииразумному человеку.

Чувства— устойчивые школьниковпсихические младшихсостояния, экономическихимеющие четко чувстввыраженный школьниковпредметный характер: они чувстввыражают устойчивое отношение к каким-либо объектам.

Патриотическиечувства- эмоционально окрашенное отношение кмладшихсвоему Отечеству, экономическихимеющее школьниковпрактическую тенденциинаправленность экономическихичувстввыступающее чувствв качестве чувстввнутреннего школьниковпобудителя активности человека, относящееся к чувстввысшим обществадуховным ценностям.

Воспитание школьниковпатриотических чувств– это чувстввоспитание школьниковпатриота, формирование у человекачувствважнейших обществадуховных ценностей, отражающихмладшихспецифику формированииразвития тенденциинашего общества экономическихи государства, тенденциинационального младшихсамосознания, образа жизни.

Специфика чувстввоспитания школьниковпатриотических чувств у младших школьников чувствв том, что знания формируютсямладшихс опорой тенденциина чувственные школьниковпереживания, школьниковпоэтому эта формированииработа отведена тенденциина чувстввнеклассные занятия.

Воспитание школьниковпатриотических чувств у младших школьников чувствво чувстввнеклассной формированииработе чувстввключает чувстввмладшихсебя три блока тематических мероприятий.

мла

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

2.1. Изучение истории родного края как средство воспитания любви к малой Родине младших школьников

Любовь ребенка к Родине начинается с отношения к самым близким людям − отцу, матери, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, к улице, на которой он живет, к детскому саду, селу. Сухомлинский говорит: «Нельзя пробудить чувство Родины без восприятия и переживания окружающего мира. Пусть в сердце малыша на всю жизнь останутся воспоминания о маленьком уголке его детства. Пусть с этим уголком связывается образ великой Родины».

И.Е. Кравцов отмечает: «Патриотизм − это любовь к своему отечеству; к родным местам («земле отцов»), к родному языку, к передовой культуре и традициям, к продуктам труда своего народа, к прогрессивному общественному и государственному строю. Патриотизм − это беззаветная преданность своей Родине, готовность защищать ее независимость».

Средствами патриотического воспитания школьников являются само окружение (природное и социальное), в котором они живут, художественная литература, музыка, изобразительное искусство, а также та или иная деятельность (игра, труд), праздники, которые отмечаются в семье и школе.

Методическую работу педагога по патриотическому воспитанию можно разделить на основные направления:

– ближайшее окружение – семья, мир природы, деятельность людей: быт и труд жителей, промыслы и традиции края;

– культура края: архитектура, художественная среда, знаменитые земляки;

– история края: прошлое и настоящее региона – возникновение села, заповедные и памятные места, места военных событий, сведения о подвигах земляков на фронте и в тылу.

Первые чувства патриотизма, насколько они доступны детям младшего школьного возраста? Исходя из опыта работы в этом направлении, можно дать утвердительный ответ: младшим школьникам доступно чувство любви к родному селу, к своей Родине. А это и есть начало патриотизма, который рождается в процессе целенаправленного воспитания. В этот период происходит формирование духовно – нравственной основы ребёнка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, т.е. начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Очень важно приобщать детей к культуре своего народа, поскольку обращение к своему

отеческому наследию воспитывает уважение к тем местам и той земле, на

которой живёшь, с умения видеть красоту родного края, начинается чувство Родины.

Хочется отметить, что детское восприятие – самое точное, а детские впечатления – самые яркие. Сегодня растёт новое удивительное поколение, которое, в отличие от нас, взрослых, воспринимает окружающую действительность с гораздо большей заинтересованностью. Потому понятие о патриотизме, о чувстве гражданства, о том, что каждый человек живёт не сам по себе, а является членом общества и должен знать свои права и обязанности, лучше всего закладывать с детства.

Уровень представлений детей о патриотизме во многом зависит от педагога, который является носителем ценностей, старается быть образцом для подражания, показывая детям свою любовь к родному городу, краю, Отечеству. Не будучи патриотом сам, педагог не сможет и в ребенке пробудить чувство любви к Родине. Именно пробудить, а не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение.

Начиная работу по патриотическому воспитанию, педагог должен сам хорошо знать природные, культурные, социальные и экономические особенности области. Он должен продумать, о чем рассказать детям, особо выделив признаки, характерные только для данной местности, доступно показать связь родного села, области со всей страной. С детьми младшего школьного возраста уже можно так строить работу, чтобы каждый обучающийся проникся славой родного края, почувствовал свою причастность к местным общественным событиям. Однако было бы не верно, знакомя детей с родным краем, ограничиться показом лишь его особенностей. В таком случае у ребят может и не сложиться правильное представление о родном крае как части большой страны, в которой они живут, и задача воспитания патриотических чувств будет невыполнима.

Чтобы проводить работу с детьми младшего школьного возраста, педагог должен правильно использовать источники педагогического мастерства, опыт, накопленный веками.

Что же такое «патриотизм», и какого человека можно назвать патриотом?

Ответ на этот вопрос достаточно сложен. Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789- 1793гг. Патриотами тогда себя называли борцы за народное дело, защитники республики в противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов.

В толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так:

«Патриот – любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб».

«Патриот – говорится в другом словаре, человек, – любящий свое Отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя своей родины».

В рамках проекта «Формирование патриотического воспитание младших школьников средствами краеведческой работы» были использованы следующие нормативные документы: закон «Об образовании РФ»; государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, 2006-2010 годы», утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 11 июля 2005 года № 422; концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации (май 2003г).

Использованную литературу условно можно разделить на две группы. Первая группа – книги и пособия, выполняющие информационную функцию, которые помогали восполнить дефицит собственных познаний по данной теме. Вторая группа – книги и пособия, имеющие методическую направленность, которые оказывали помощь в подготовке и проведении занятий, мероприятий в рамках изучаемой темы.

В основу проекта «Формирование патриотического воспитания младших школьников средствами краеведения» положены следующие подходы:

Личностно-ориентированный подход направлен на развитие всех качеств личности. Этот подход обращает внимание к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности. Цель данного подхода – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности каждого ребенка.

Диалектический подход обеспечивает формирование у детей начальных форм диалектического рассмотрения и анализа окружающих явлений в их движении, изменении и развитии, в их взаимосвязях.

Культурологический подход подчеркивает ценность уникальности пути развития своего родного края на основе не противопоставления природных факторов и культуры, а поиска их взаимосвязи, взаимовлияния.

Приоритетные принципы проекта:

Учет психологических и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

Взаимосвязи и взаимопроникновения разнообразных видов деятельности младших школьников.

Скоординированная, целенаправленная работа всех участников воспитательно-образовательного процесса (педагог – ребенок – семья) в условиях специально организованной развивающей среды.

Сочетание научности и доступности исторического материала

Последовательность в гражданско-патриотическом формировании личности: от близкого – к далекому, от малого – к великому (я – моя семья – мой край – моя страна).

Динамика преемственных связей – на каждой возрастной ступени она означает отбор наиболее актуальных знаний и их постепенное усложнение, при учете специфики изменения социального опыта обучающихся.

Труднейшее в мире начинается с легкого, величайшее в мире начинается с малого.

Не приступать к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

Обучая ученика, идти от жизни к знаниям или от знаний в жизни: связь «знания - жизнь» необходима.

Диагностика проводилась по таким методикам, как:

1)Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой (Приложение 1).

2)Диагностика нравственной воспитанности.

Диагностика проводилась в начале и конце каждого учебного года, с 1 класса. После чего проводился анализ и намечался индивидуальный план работы.

Предварительная диагностика показала следующий уровень воспитанности школьников:

Входная диагностика показала следующие результаты : высокий уровень — 17%, средний уровень — 57%, низкий уровень — 17%, невоспитанность – 9%.

Диагностика показала, что значительное число учащихся не имеет четкого представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой родине. Они не испытывают чувства гордости за школу, в которой учатся. Осознание собственного «я» у детей преобладает над понятием «мы». Анкетирование показало, что ребенку важнее ближнее окружение (дом, семья), чем интересы школы, Отечества.

По итогам первого года работы над проектом результаты диагностики заметно улучшились:

высокий уровень — 33%, средний уровень — 58%, низкий уровень — 9%, невоспитанность – 0%, а к завершению работы над проектом результаты диагностики меня очень порадовали.

В 2015-2016 году во 2 классе преобладал средний уровень воспитанности, который характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

На начало учебного года в 3 классе сформирован высокий уровень воспитанности, который определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

В качестве форм патриотического воспитания школьников через внеклассную и внеурочную деятельность выделяю:

деловые игры, классные часы, встречи с ветеранами войны и труда, беседы, диспуты, викторины, коллективные творческие дела, смотры-конкурсы, выставки, соревнования, экскурсии, поездки, походы, трудовые дела, тренинг, знакомство с историческим прошлым малой родины и Отечества.

А в качестве методов: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.

Работа по патриотическому воспитанию организуется в несколько этапов:

I этап. Развитие интереса к истории своей родословной, бережное отношение к семейным традициям.

II этап. Изучение истории своего края, его настоящего и будущего, культуры, быта, традиций.

III этап. Изучение истории, культуры, быта, традиций Отечества.

На первом этапе проводились тематические классные часы: «Моя малая родина, «История моей семьи в фотографиях», «Моя мама лучшая на свете»

Большую роль в патриотическом воспитании школьников оказывает взаимодействие классного руководителя с семьей.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Через семью наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом». Поэтому моя работа, как классного руководителя по гражданско-патриотическому воспитанию была невозможна без участия родителей.

В качестве форм работы с семьей по патриотическому воспитанию школьников выступали:

- родительские собрания гражданско-патриотической направленности;

- дни творчества детей и родителей;

- помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий;- привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников;

- проведение совместных внеклассных мероприятий (выставки, конкурсы, экскурсии).

Привлечение родителей к проведению мероприятий, проведению совместных праздников способствовали установлению благоприятного микроклимата в отношениях между классным руководителем, учащимися и родителями и создавали благоприятные условия для патриотического воспитания младших школьников.

На втором этапе начинается изучение истории своего края, его настоящего и будущего, культуры, быта и традиций.

Классные часы «Символика села», «День флага», «Край любимый», «История в лицах» частично выстраиваются на знаниях учащимися своего родного села, его улиц, предприятий, культурных и исторических памятников.

Викторина «Знаешь ли ты историю своего города?» позволяют расширить знания учащихся о родном крае.

Проводимые «Часы общения» и проектов по темам: «Родословная моей семьи», «Природа нашего края», «Наш край на глобусе и карте», «Наш край в древности», «История нашей школы» направлены на формирование уважительного отношения к природе, истории, культуре и традициям родного края.

На третьем этапе дети были готовы воспринимать более сложный материал. Был разработан цикл классных часов и проектов о родной стране: «С чего начинается Родина», «Символика Российского государства», «Я гражданин России», «Богатства, отданные людям». Популяризация среди школьников государственных символов является важнейшей составляющей в воспитании гражданственности и патриотизма.

Обращение к символам государства способствует формированию у школьников уважительного отношения к своей Родине, гордости за нее, сопричастности к ее истории.

Воспитанию патриотизма и гражданственности способствует участие класса в школьном конкурсе строя и песни, в акциях «Помоги ветерану», «Письмо солдату», «Ветеран живет рядом».

Применение в воспитательной работе разнообразных методов, форм, создание определенных организационно-педагогических условий позволили обеспечить повышение эффективности патриотического воспитания.

Работа в рамках данного проекта позволяет сделать определенные выводы:

применение элементов проекта возможно в любой школе и требует

лишь желания и умения классного руководителя;

проект обеспечивает:

рост успешности младших школьников;

нравственное и физическое взросление;

расширение знаний о семье, малой Родине, России;

воспитание целостной личности.

Результативность проекта

В результате реализации первого этапа значительно укрепились семейные связи, у детей появилось чувство гордости за свою семью, стал расти интерес родителей к своим генеалогическим корням, пополнились семейные библиотеки литературой краеведческого и патриотического содержания, выявились новые факты семейных биографий, связанные с Великой Отечественной войной. Повысился уровень сформированности гражданского и патриотического сознания личности, изменилось представление

обучающихся о качествах человека, характеризующих его гражданскую позицию, изменилось и отношение детей к Отечеству. Стали более ярко выраженными уважительное и доброжелательное отношение к людям, организованность, пунктуальность и требовательность к себе. Теперь, я знаю точно, что Родина для моих детей не абстрактная категория, а конкретная страна, где они собираются жить, которой они гордятся. Они начинают осознавать личную ответственность за судьбу Отечества. Их чувства становятся личными, пережитыми.

Опыт работы по патриотическому воспитанию школьников показывает успешность выбранной стратегии и тактики воспитательной работы.

2.2.Развитие у младших школьников интереса к народным традициям в игровой деятельности

На сегодняшний день наблюдается недостаточная представленность традиционной культуры в современном обществе, слабое применение образовательными учреждениями и школой, в первую очередь, традиций отечественной педагогики в духовно-нравственном воспитании личности ребёнка, разрушение традиционного русского, православного уклада жизни, утрата семейной функции передачи детям значимых жизненных и культурных ценностей.

Различными способами вытравливаются из сознания детей ярчайшие даты и подвиги, тем самым рвутся нити, которыми молодое поколение обязано быть связано с предками, с историей, с Отечеством. Именно поэтому так же трудно преодолевается кризис культуры, образования, кризис духовного мира человека.

С методико-технологических позиций модернизация образования предполагает создание в современной школе условий, чтобы реализовать пути к получению образования с усовершенствовано новыми качественными характеристиками. Одной из важнейших характеристик является степень нравственности подрастающего поколения. Это положение получило подкрепление в Доктрине российского образования, где в качестве важнейшей задачи школы утверждено положение о необходимости воспитания патриотизма у современных школьников, стержнем его были бы этнокультурные традиции и, в частности, этнокультурные традиции русского народа.

Педагоги, психологи, этнографы сходятся во мнении о том, что постигать, наследовать народные традиций лучше начинать более юном возрасте, когда познание мира происходит с большим интересом, удивлением и любопытством перед его многообразием. Известным русским этнографом Г.Ф.Виноградовым было написано о том, что ребёнком всегда чувствуется своя связь с родным краем, он склонен чувствовать и любить его очарование и подчёркивает, что именно ребёнок является той нитью, что связывает будущие и уходящие поколения.

Переступив порог школы, ребёнок попадает на новую, огромную именно для него планету - Планету людей. Ему предстоит овладеть азбуку общения с ними, узнать, почему же они подобные, но различные, по каким правилам они живут, что они ценят друг в друге. Постепенно он сам научится распознавать зло и добро, смотреть в других, как в зеркало, узнает более о себе самом.

Естественно, что ребёнок, который пришел в школу, несёт на себе "отпечаток" того микросоциума, в котором он жил до этого. Семьи, в первую очередь. Учителем начальной школы принимается ребёнка как данность, со всеми его индивидуальными чертами. Именно из данного он в дальнейшем обязан исходить и на этом строить свою воспитательную работу. В свою очередь школа призвана дополнять отмеченный бытовой фон этнографически и исторически значимыми фактами, которые способны углубить и расширить имеющиеся у учащихся чувства, знания, привычки и т.п.

Русское народное творчество, в фольклор, частности, мифология, семейно-родовые традиции, обычаи и обряды, игры и другие средства воспитания, которые используются народом, их духовно-нравственные ценности формируют у подрастающих поколений на всём протяжении истории лучшие человеческие качества.

Обычаи, традиции, праздники, обряды, которые содержат в себе надёжно проверенные историческим и временем отбором знания, умения и навыки человечества, представляют именно для общеобразовательных школ предмет социальной актуальности и значимости. Результатом приобщения к этнокультурным традициям русского народа будет развитие национального самосознания школьников, осознание собственной культурно-исторической уникальности. Осознание богатого педагогического потенциала в системе народных обычаев, традиций, праздников можно рассматривать как одно из наиболее эффективных средств воспитания, из-за совершения механизма передачи норм поведения, духовных и культурных ценностей от одного пок Высокий уровень усвоения традиций школьниками характеризуется правильным, обобщенным представлением об объекте культуры, системным отражением его закономерностей, выраженным в развернутом суждении о нем, умением объединять объекты по существенным признакам; выраженной или ярко выраженной избирательностью интереса к предметам родной культуры, осознанностью выбора; умением сознательно использовать знания о традициях в игровой деятельности (комбинирование знаний, самостоятельность в выборе темы, владение всеми свойствами изображения роли).

Средний уровень усвоения традиций школьниками характеризуется правильными, но в значительной степени фрагментарными поверхностными представлениями о традициях, дифференцированностъю представлений об объекте по наличию национальных элементов; неустойчивостью интереса к предметам родной культуры, отсутствием мотивации в выборе предметов; умением разворачивать игровую деятельность не по собственному желанию (разворачивает различные сюжеты, действует в принятой роли, игрушки и предметы подбирает в соответствии с ролью).

Низкий уровень характеризуется недифференцированностью представлений, неумением выделять объекты; отсутствием или неопределенностью выраженности интереса к предметам родной культуры, отсутствием мотивации или опорой на несущественные признаки; неумением использовать знания о традициях в игровой деятельности (шаблонные игровые сюжеты и действия; затрудняется изменить роль, в роли мало выразителен).

Констатирующий этап работы осуществлялся по двум направлениям: выявление наличия у младших школьников интереса, представлений о традициях народа, изучение особенностей проявления традиций в самостоятельной деятельности; изучение отношения взрослых (педагогов, родителей) к традициям родной народа как средству воспитания школьников.

Состояние усвоения школьниками народных традиций мы определяли следующим образом - каждому признаку был приведен в соответствие балл: 3 балла - при ярко выраженном признаке, 2 балла - при его неустойчивом проявлении, 1 балл - в случае слабого проявления признака, 0 баллов при его отсутствии. Нами было определено следующее соответствие количества набранных детьми баллов по трем уровням усвоения детьми традиций.

- низкий уровень - количество баллов от 0 до 3;

- средний уровень - количество баллов от 4 до 6;

- высокий уровень - количество баллов от 7 до 9.

Педагогическая технология приобщения школьников к народным традициям строилась на основании следующих подходов: вовлечение детей в разнообразные виды деятельности (специально-организованное общение, учебно-познавательная, изобразительная, музыкальная при сохранении приоритета игровой, включающей сюжетно-ролевую, театрализованную); интеграция различных видов искусств (музыкального, танцевального, декоративно-прикладного) при опоре на фольклор; использование взаимодействия в системе "учитель-ребенок-родитель", так как семья является одним из основных институтов первоначальной социализации детей, влияющих на становление личности; осуществление воспитательной работы на основе традиций родной культуры; обеспечение активности детей на всех этапах приобщения к народным традициям.

Формы взаимодействия педагога с детьми

1. Организационные занятия с детьми (1 раз в неделю):

· ознакомление с предметным миром;

· устное народное творчество;

· декоративно-прикладное искусство; народная музыка;

· народные игры и хороводы;

· ознакомление с историей Руси, Москвы.

2. Совместная деятельность педагога с детьми.

3. Самостоятельная деятельность детей.

Приоритетные направления, реализуемые в работе с детьми:

· Создание атмосферы национального быта.

· Широкое использование фольклора.

· Знакомство с традиционными и обрядовыми праздниками.

· Знакомство с народным искусством.

· Знакомство с русскими народными играми.

· Знакомство с историей Руси, Москвы.

Основанием для определения логики построения эксперимента был выбран подход Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко к организации образовательного процесса в начальной школе. Особенность методики заключалась в том, что освоение детьми намеченного содержания осуществлялось с помощью различных игр ("Я и моя семья", "Народные праздники", "Народные игры" и др.). В процессе своего развития ребенок активно познает окружающий мир, который предстает перед ним в единстве четырех различных сторон, использованных для построения дидактической модели, включающей: природный мир (природные существа и явления); предметный мир (мир вещей, созданных руками и трудом человека); мир других людей (мир общественных отношений); мир моего "я" (внутренний мир человека).

Отсюда запланированные игры и занятия детей способствовали развитию у них представлений о мире природы, предметном мире, мире других людей и, наконец, о внутреннем мире (индивидуальности) каждого ребенка. Данное построение образовательного процесса позволило логически объединить все этапы и вызвать заинтересованное отношение у детей.

Всю работу с детьми по знакомству детей с былинным материалом предлагается вынести в блок совместной деятельности. В данной методической разработке совместная деятельность воспитателя с детьми осуществляется в три этапа:

· Предварительная работа;

· Сценарий совместной деятельности;

· Итоговая совместная деятельность.

Предварительная работа предполагает погружение ребёнка в атмосферу русской народной былины, накопление впечатлений, которые могут стать основой сотрудничества, общения с воспитателем и сверстниками. В конечном итоге обогащение ребёнка знаниями об истории России ведёт к воспитанию патриотизма, духовно-нравственному развитию.

В предварительную работу обязательно включается чтение былины с последующей беседой по её содержанию. В содержание этого раздела также могут входить следующие виды деятельности:

· Разучивание русских народных подвижных игр;

· Разучивание пословиц, поговорок, закличек, дразнилок и т. д.;

· Театрализованная деятельность;

· Дидактические и настольно-печатные игры;

· Музыкально-ритмическая деятельность;

· Этюды на создание выразительных образов.

Для подведения итога очередного этапа работы, после знакомства детей с тремя былинами, проводится итоговая совместная деятельность. По результатам итоговой совместной деятельности педагог может определить сильные и слабые стороны своей деятельности.

Выводы по II главе

Педагоги, психологи, этнографы сходятся во мнении о том, что постигать, наследовать народные традиций лучше начинать более юном возрасте, когда познание мира происходит с большим интересом, удивлением и любопытством перед его многообразием. Детьми чувствуется живая связь времен и как бы происходит продолжение насыщения "русским духом".

Во время прохождения педагогической практики мной были применены традиции народной культуры для воспитания патриотических чувств младших школьников.

В работе присутствовала как практическая, так и теоретическая части.

В теоретической части при изложении темы приводились музыкальные и поэтические примеры, использовались наглядные пособия, специально подобранные тексты.

Практическая часть была представлена творческой работой, экскурсией, конкурсами, праздниками, разучиванием игр, песен, проведением викторины, выставки.

Совместно с культурой и историей русского народа, изучалась культура, история, традиции своего края: частушки и песни, заклички и колядки, хороводы и игры.

Мною часто рассказывалось своим ученикам во время прохождения практики о культуре быта нашего народа, об обычаях и привычках, о памятниках старины, для воспитания у детей уважение к прошлому своего народа.

Считаю, что дети, которые изучают корни своей родословной, изучают историю своего края, будут любить своих ближних, уважать предков, ту землю, на которой проживают, оценят заслуги своего народа, будут гордиться его достижениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во все времена гражданское и патриотическое воспитание молодого поколения лежало на плечах учителя. В тех случаях, когда педагог не выполняет свою задачу в виде формирования ценностей и закладывания базы патриотического воспитания, то у учеников может выработаться неверная гражданская позиция.

Младший школьный возраст считается самым восприимчивым для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, нехватку которого сложно восполнить в дальнейшем. Все испытанное и постигнутое в детстве является самым психологически устойчивым.

Первостепенной задачей педагогического коллектива является создание условий для того, чтобы школа была не только организацией, где учат, но и стала социальной семьей ребенка, нравственным воспитателем.

От объединения целей и задач начального, среднего и старшего образования, а также профессиональной педагогической компетентности в области гражданско-патриотического воспитания зависит успешность и эффективность патриотического воспитания школьников. Не раскрыв перед учащимися своего «символа веры», своих личных принципов отношения к событиям и людям, а также своего жизненного опыта, нельзя стать эффективным педагогом. В данном случае роль учителя уникальна. Педагоги, все без исключения, работающие в школе должны являться эталонами этического и гражданского поведения.

Применяемые способы и виды работы в рамках гражданско-патриотического воспитания детей в программе «Сыны Отечества» дают возможность школьнику ощутить радость познания, научиться любить близких, охранять природу, приобрести уверенность в своих способностях и возможностях, а самое основное получить социальный опыт. Потому что социальный опыт младшего школьника складывается не из знаний и отложенного в памяти, потому что это прочитано или выучено, а из личных переживаний, в дальнейшем определяющих его действия и поступки.

В конечном итоге, отмечается, что патриотическое воспитание, воспитание гражданина своей страны является одной из самых трудных, но первостепенных задач современной школы. Поэтому уже в начальной школе необходимо создать теоретическую и практическую базу для роста и развития учащихся идейно зрелыми, нравственно стойкими и духовно богатыми людьми.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Патриотизм– это прежде всего любовь к Родине. К своему Отечеству чувство, понятное каждому разумному человеку.

Чувства— устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер: они выражают устойчивое отношение к каким-либо объектам

Патриотические чувства- эмоционально окрашенное отношение к своему Отечеству, имеющее практическую направленность и выступающее в качестве внутреннего побудителя активности человека, относящееся к высшим духовным ценностям.

Воспитание патриотических чувств– это воспитание патриота, формирование у человека важнейших духовных ценностей, отражающих специфику развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Приложение 1

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

• Отношение к обществу, патриотизм

• Отношение к умственному труду

• Отношение к физическому труду

• Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)

• Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С. А. Алиева // Начальная школа. - 2013. - № 9. - С. 17 - 20.

2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2014. - № 4. - С. 18 – 22.

3. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13-т. / Ред. коллегия: Н.Ф. Бельчиков и др. - М.: АН СССР, 1954. - Т.4. - 676 с.

4. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция: опыт разработки концепций воспитания / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д: РИПКРО, 2013. - 234 с.

5. Борисова Ю.Г. Становление гражданской компетентности школьников: по материалам научно-практической конференции «Седьмые Чередовские чтения» / Ю. Г. Борисова. - Омск: ОмГПУ, 2013.

6. Волынчикова Е. А. Деятельностный подход в формировании патриотизма и гражданственности у младших школьников / Е. А. Волынчикова // Методический портал «Гражданином быть обязан»Врублевская Е. А. Быть гражданином / Е. А. Врублевская // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 214 - 216.

7. .Вяземский Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности / Е. Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. - 2013.-№ 8.- С. 4 - 13.

8. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 2014. -238с.

9. Гуляева И.Л. Гражданином быть обязан: формирование гражданской позиции личности / И. Л. Гуляева // Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Сост. Тихомиров, С. А. - Вологда: Книжное наследие, 2014. - 686 с.

10. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Тишков // Учебное издание. Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2013. - 23 с.

11. Дармодехин С.В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов.Долгих И.Н. Образовательный стандарт как методическое условие обеспечения качества / И. Н. Долгих // Дополнительное образование и воспитание. - 2012.- № 4. - С. 7 - 13.

2. Ерхова М.В. Проблемы гражданского воспитания / М. В. Ерхова // Директор школы. - 2014. - № 5. - С. 78 - 82.

3. Лиходей Н.В. Программа воспитательной работы с классом. / Н.В. Лиходей - М., ТЕИС, 2013.

4. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. - М.: Вентана-Граф, 2012.

5. Родина М.С. Воспитание гражданственности через развитие эмоционально-чувственной сферы / М. С. Родина // Народное образование РМ. - 2016. - № 3 - 6. - С. 126 - 135.

6. Следзевский И.В. Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия / И. В. Следзевский // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2012. - № 7. - С. 9 - 15.

7. Следзевский И.В. Основные направления гражданско - патриотического воспитания детей и молодежи в российском образовательном пространстве / И. В. Следзевский // Внешкольник. - 2013. - № 1. - С. 25 - 28.

8. Тоболкина И.Н. ФГОС нового поколения: локальный опыт системно-деятельного подхода к реализации программ обучения и воспитания / И. Н. Тоболкина // Одаренный ребенок. - 2014. - № 3. - С. 48 - 59.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения).

20. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика.-1998.-№5.-С.52

21. Кукушин В.С. Литературное краеведение. - Ростов н / Д: ГинГо, 1997.-456с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579342-vospitanie-patrioticheskih-chuvstv-u-mladshih