Методическая разработка: Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

город Новокузнецк «Детский сад № 45»

Методическая разработка : Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

третьего уровня

Петрова Мария Константиновна

Новокузнецк 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В развитии ребенка речь является стимулирующим фактором в формировании и совершенствовании всей психической и личностной сферы. Богатая, точная, правильная, последовательная речь способствует формированию интеллекта, увеличивает познавательную активность, расширяет кругозор ребенка. В старшем дошкольном возрасте, достигнув определенного уровня развития, связная речь становится тем базисом, который позволяет ребенку осваивать письмо и чтение, узнавать новые теоретические сведения и в целом быть успешным в школе.

Исследованиями доказано, что связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, которая носит характер последовательного систематического развернутого изложения (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия,
О.А. Нечаева, С.Л. Рубинштейн и др.). Поэтому одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие умения связно излагать свои мысли, создавать программированные высказывания, используя доступные языковые средства. Это обусловливает необходимость не только стимулировать речевую активность ребенка дошкольного возраста в ходе диалога, но и научить строить предложение, пересказывать, составлять рассказы.

Проблема связной речи детей дошкольного возраста с нормотипичным развитием изучается М.М. Алексеевой, В.П. Глуховым, Ф.А. Сохиным,
Е.И, Тихеевой и др. Учеными отмечается, что связная речь является не просто последовательностью связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях, но она (связная речь) отражает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя.

Значительные трудности в овладении связной речью испытывают старшие дошкольники с общим недоразвитием речи третьего уровня. Эти затруднения обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина,
Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева и др.). Учеными выделены трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Исследователи обращают внимание на стремление избежать развернутого высказывания, трудности построения фразы, неумение одновременно следить за формой речи и ее содержанием, неуверенность и затрудненность выражения мысли в связной форме. В связной детей обнаруживается неполное понимание прослушанного текста, нарушение последовательности в передаче событий, пропуск существенных для содержания моментов, повторы, трудности составления целого высказывания. Диалоги и монологи часто непоследовательные, содержат смысловые пропуски, лексические ошибки, большое число аграмматизмов.

Методика развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями представлена в работах О.А. Бизиковой,
В.П. Глухова, В.В. Коноваленко, Н.В. Нищевой и других ученых.

Впримерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи задачи развития связной речи решаются на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду, во всех видах деятельности, особенно, в игре.

Исследователями (Н.А. Виноградовой, И.А. Ивакиной, Н.Ф. Комаровой, Н.В. Краснощековой, Е.И. Поповой и др.) предусмотрено использование сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи, основанной на взаимодействии взрослых и сверстников, на познании окружающего мира, на переживании детьми событий реальной жизни. В условиях игровой ситуации выделение, осознание и воссоздание социальных отношений является целью и средством деятельности, активизируются вербальные и невербальные средства применительно к ситуациям общения. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие диалогических и монологических умений: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли.

В процессе общения в сюжетно-ролевой игре со сверстником ребенок осваивает разные речевые формулы, характерные для определенных речевых ситуаций, учится задавать вопросы, отвечать на них, делиться впечатлениями об игре.

Детистаршего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня нуждаются в специальной организации сюжетно-ролевой игры, активизирующей и стимулирующей ихречевую деятельность. В связи с этим необходимо поэтапное проведение сюжетно-ролевой игры, умелое руководство взрослого и его специальное активизирующее общение с детьми с общим недоразвитием речи третьего уровня,позволяющее восполнить, обогатить и активизировать речевой опыт.

Несмотря на то, что сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня рассматриваются в работах многих ученых, некоторые методические вопросы их использования недостаточно изучены.

Таким образом, может быть выделено противоречие между значимостью развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и недостаточной разработанностью условий использования этого вида игры для развития связной речи у детей исследуемой категории.

Проблема исследования: каковы условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня использования при помощи сюжетно-ролевой игры?

Цель исследования: на основе теоретического обоснования проблемы исследования разработать и апробировать план работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием сюжетно-ролевой игры.

Объект исследования:особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Предмет исследования: условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в сюжетно-ролевой игре.

Гипотеза исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня средствами сюжетно-ролевой игры будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• сюжетно-ролевые игры будут направлены на увеличение объема связного высказывания, его последовательности, полноты, точности, выразительности, уменьшение количества лексико-грамматических ошибок;

• сюжетно-ролевые игры будут соответствовать требованиям, обусловленным индивидуальными и возрастными особенностями детей (знакомые сюжеты, доступный речевой материал);

• будут соблюдаться этапы подготовки и проведения сюжетно-ролевой игры: на подготовительном этапе воспитателем определяется тема сюжетно-ролевой игры, организуется чтение книг, рассматривание иллюстраций на тему игры, учителем-логопедом формируется ее речевое наполнение; на основном этапе, воспитателем совместно с детьми осуществляется подбор игровых материалов и их описание, учителем-логопедом проводятся обучающие игры по теме сюжетно-ролевой игры, организуется устная речевая практика по созданию связных высказываний, проигрываются ролевые диалоги; на заключительном этапе проводится сюжетно-ролевая игра.

Задачи исследования:

1. рассмотреть особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в психолого-педагогических исследованиях;

2. охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и ее значение в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня;

3. экспериментально выявить уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня;

4. разработать и апробировать план работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в сюжетно-ролевой игре;

5. проанализировать результаты экспериментального исследования.

Методы исследования:

• теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

• эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный;

• качественный и количественный анализ результатов исследования:

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 45», г. Новокузнецк.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ

1.1. Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Характеристика связной речи содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь А.А. Леонтьев определяет как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [20].

По мнению О.А. Нечаевой связная речь – это отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание [26].

Согласно определению Н.И. Жинкина, связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях [12].

По мнению А.Р. Лурия, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи [24].

Связное высказывание рассматривается учеными с позиций связности, последовательности, логико-смысловой организации в соответствии с темой высказывания и его коммуникативной интенцией.

В научных исследованиях Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, О.А. Нечаевой и др. выделены следующие критерии связности устного сообщения:

• смысловые связи между частями рассказа;

• логические и грамматические связи между предложениями;

• связь между частями (членами) предложения и законченность смыслового выражения мысли говорящего [12, 20, 26].

По мнению С.Л. Рубинштейна, адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации. Овладение умениями логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, преднамеренному изложению мысли, т.е. произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. Элементарное проявление смысловой связи: межпонятийная связь, отражающая отношения между двумя понятиями [32].

Соблюдение связности сообщения во многом определяется его логико-смысловой организацией. Логико-смысловая организация высказывания на уровне текста представляет собой сложное единство; она включает предметно-смысловую и логическую организацию.

Важнейшая характеристика развернутого высказывания– последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста. Наиболее распространенный тип последовательности изложения: последовательность сложных соподчиненых отношений –временных, пространственных, причинно-следственных, качественных (Н.И. Жинкин [12] и др.).

По наблюдениям Л.С. Выготского, речь человека выполняет ряд функций: обозначения окружающих человека предметов и явлений; функцию обобщения; функцию общения [7].

Коммуникативная функция, в свою очередь, является основной функцией связной речи, которая осуществляется в двух основных формах–диалогической и монологической. Диалогическая речь (диалог)– это форма (тип) речи, выраженная в обмене высказываний-реплик, содержание которых зависит от восприятия, активизирующее роль адресата в речевой деятельности адресанта. Для диалогической речи типично содержательная (вопрос/ответ, согласие/возражение) и конструктивная связь реплик [25].

В исследовании А.В, Чулковой раскрыты особенности диалогической речи, которая состоит из реплик (отдельных высказываний), из цепи последовательных речевых реакций, осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В диалоге, наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи, большую роль играют и невербальные компоненты – жест, мимика, а также средства интонационной выразительности [48].

Указанные особенности определяют характер речевых высказываний. Структура диалогической речи допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эллипсы или элизии), наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые штампы).

Монологическая форма речи определяется А.А, Леонтьевым как связная речь одного лица, цель которой состоит в сообщении о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности [20]. Это наиболее сложная форма речи, служащая для целенаправленной передачи информации.

К основным свойствам монологической речи В.П. Глухов и другие ученые относят: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации [10].

Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. По сравнению с диалогом как формой коллективного общения, монолог является особой формой стилистического построения речи, тяготеющей к выходу за пределы социально-нивелированных форм семантики и синтагматики. Монолог может быть адресован одному или группе адресантов, иногда – самому адресанту.

Если диалог характеризуется краткостью, намеренной неполнотой и незавершенностью высказывания (при условии, если адресат хорошо знаком с содержанием речи), то монолог характеризуется развернутостью, наличием различных тем, связностью, смысловой завершенностью, грамматической оформленностью. Автор монологической речи несет ответственность за содержание и изложение своего высказывания перед аудиторией слушателей или читателей.

В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа связных монологических высказываний: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты) (О.А. Нечаева [26]).

Описание–это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. При описании важным являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация [26].

Повествование –это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, разворачивающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т.е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений [26].

Рассуждение–это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения [26].

По наблюдениям Н.В. Нищевой, при рассуждении обязательны две смысловые части: первая– то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство [27]. В его структуре выделяется тезис (обычно начальное предложение), доказательство выдвинутого тезиса и вывод-заключение. В рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а также слова вот, например.

Пересказ–это осмысленное воспроизведение литературного образа в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание и заимствует готовые речевые формы (словарь, грамматические конструкции, внутри текстовые связи).

Рассказ–это самостоятельное развернутое изложение ребенком отдельного содержания. Это самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем называть только повествование [1].

В зависимости от источника высказывания, М.М. Алексеева, В.И. Яшина выделяют следующие виды монологов:

• рассказывание по игрушкам и по картинам. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, вычленяют характерные признаки предметов и явлений. В повествовательных монологах дети передают определенный сюжет, подсказанной картиной, готовой игровой ситуацией, созданной при помощи игрушки, а также придумывают рассказ по картине, с выходом за рамки изображенного, или по игрушкам;

• рассказывание из опыта опирается на представления, полученные в процессе наблюдений, а также разных видов деятельности, и отражает переживания и чувства ребенка;

• творческие рассказы включают в себя рассказы о вымышленных событиях. Это деятельность, результатом которой является придумывание детьми сказок, реалистических рассказов с самостоятельно созданными образами, ситуациями, логически построенных, облегченных в определенную словесную форму [1].

Вопросы развития связной речи детей дошкольного возраста отражены в работах М.М. Алексеевой [1], А.Н. Гвоздева [8], Л.Н. Ефименковой [11] и других ученых.

Овладение детьми связной речью начинается с диалога, что обусловлено признаками диалогической речи и тем, что диалог реализуется в разговорно-обиходной речи, т.е. в том стиле речи, которым овладевает ребенок, в ситуации бытового общения. Первоочередность в овладении диалогической связной речью связана с непосредственным контактом собеседников, использованием невербальных средств общения, неполнотой высказывания.

В работе А.Н. Гвоздева отмечается, что к старшему дошкольному возрасту дети способны участвовать в диалоге с взрослыми и сверстниками, реагировать на реплики, делать запрос информации, задавать вопросы, формулировать просьбу, предложение, сообщение. Дошкольники умеют беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора [8].

В своем исследовании Ф.А. Сохин пишет о том, что дети старшего дошкольного возраста умеют использовать интонационные возможности языка, т.е. могут говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном, а также используют различные единицы речевого этикета без напоминания, невербальные средства общения, умеют общаться в паре, группе из трех-пяти человек, в коллективе [37].

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Исследователи также отмечают, что дети старшего дошкольного возраста осваивают повествование, описание, рассуждение с опорой на наглядный материал.

По данным О.С. Ушаковой, С.Н. Цейтлин и других авторов в этом возрасте увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связные высказывания детей дошкольного возраста постепенно начинают напоминать короткий рассказ. Описательные рассказы состоят из 5-7 предложений, при составлении повествовательных рассказов дети затрудняются в определении темы рассказа – составляют рассказ, а если спросить, на какую он тему, начинают все рассказывать сначала. Рассказы не последовательны, теряются целые смысловые части. Мало описаний героев и природы, присутствуют только события [42, 47].

По мнению Ф.А. Сохина, детские рассуждения носят вынужденный характер, то есть появляются в том случае, когда взрослый сомневается в верности высказывания ребенка и требует доказательства, то есть спрашивает «Почему?». Доказательства краткие всего 1-2 аргумента, могут быть не реальными – сказочными, не логичными, очень категоричными [37].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования развитие связной речи детей является магистральной задачей образовательной области «Речевое развитие», которая тесно интегрируется с каждой из четырех оставшихся областей («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие») и обеспечивает полноценное развитие связной речи [43].

К шести годам дети овладевают целым рядом умений, среди которых:

• умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, составлять рассказ на заданную тему;

• умение активно вступать в контакт с собеседником, реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, просьба, предложение);

• умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора;

• умение говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном, использовать мимику и жесты;

• умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе [42].

К семи годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложения. В их речи возрастает количество простых распространенных предложений и сложных предложений с правильным употреблением в роде, числе и падеже. При оформлении фразы используются все основные части речи, без дополнительных вопросов они составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений (Например, «Репка», «Кот, Лиса и Петух», «Красная Шапочка»), что свидетельствует об успехах в овладении ими монологической речью. В этом возрасте у детей развивается контекстная речь (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры). Сначала контекстная речь появляется при пересказе сказок (рассказов), а затем при описании каких-либо событий из личного опыта, собственных впечатлений и переживаний ребенка [42].

На этапе завершения дошкольного образования проявляет познавательную и деловую активность, инициативность в общении с взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы, замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их, знает и применяет правила речевого этикета отвечает на вопросы, пересказывает знакомые и незнакомые литературные произведения, составляет повествовательные, описательные и творческие рассказы, используя как простые, так и сложные предложения, использует средства связи.

Полноценное овладение детьми связной речью возможно при условии целенаправленного обучения, развития мотивов общения, стимулирования речевой деятельности детей к созданию связных высказываний, формированию самостоятельности, навыков самоконтроля и контроля за речью взрослых и сверстников, усвоения соответствующих синтаксических средств построения связного высказывания.

Учитывая, что связная речь – это наиболее сложная форма речевой деятельности, она формируется на основе тесной взаимосвязи хорошо развитых речевой и умственной деятельности детей, их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно отчетливо представлять объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. У детей с общим недоразвитием речи развитие связной речи характеризуется специфическими особенностями вследствие различных сложных речевых расстройств.

Общее недоразвитие речи представляет собой «сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте» (Р.Е. Левина [19]).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития, затрудненным свободным общением. Дети вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых, вносящих соответствующие пояснения в их речь [19].

По мнению Р.И. Лалаевой, Е.Ф. Соботович, и других ученых, нарушением неречевых процессов внимание, восприятия, памяти, мышления, воображения приводят к трудностям формирования речевого понятийного мышления, нарушениям обобщения по пространственным и временным соотношениям, к неравномерности мыслительных процессов, их недостаточной динамичности и последовательности [18, 35].

Если у детей 5-7 лет с нормативным развитием речи возрастет роль произвольности: они понимают и принимают инструкцию на запоминание, последовательное выполнение задания, могут осуществлять самоконтроль деятельности, находить ошибки и исправлять их, то при общем недоразвитии речи третьего уровня произвольность психических процессов у дошкольников сформирована не в полной мере, что осложняет овладение связной речью, ее последовательностью, цельностью.

Несмотря на то, что дети с общим недоразвитием речи третьего уровня, в целом, способны составить развернутое связное диалогическое и монологическое высказывание, оно отличается отсутствием точности, логики повествования, акцентом на внешних деталях, поверхностных и отрывочных впечатлениях. Соблюдение причинно-следственных связей и отношений, самостоятельное изложение рассказа по памяти оказывается трудновыполнимым для детей данной категории.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина на основании результатов исследований выделяют три группы детей с общим недоразвитием речи третьего уровня по состоянию связнойдиалогической речи:

• дети первой группы умеют вступать в диалог, поддерживают его, используют не только вопросы, но и комментирующие и побуждающие реплики;

• дети второй группы редко проявляют инициативу в общении, но поддерживают его, если к ним обращается взрослый или сверстник. Если тема общения близка и интересна, то дети активны, но на вопросы предпочитают отвечать односложно;

• дети третьей группы замкнуты, проявляют речевой негативизм, редко инициируют общение, не поддерживают его (особенно со сверстниками: приоритет отдаётся общению со взрослым), а если и участвуют, то используют безадресные вопросы [46].

В исследованиях Е.Ф. Соботович обнаружены два типа нарушения коммуникативного общения с взрослым у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня:

• первый тип характеризуется слабой активностью детей в процессе диалога, малой употребляемостью инициативных и побуждающих реплик, преобладанием односложных ответов, в силу чего диалог носит односторонний характер и существует только за счёт инициативы собеседника. Дети стеснительны, скованны и предпочитают позицию слушателя;

• второй тип коммуникативной недостаточности противоположен первому и характеризуется достаточной активностью детей, что выражается в наличии инициативных и побуждающих реплик, изменением позиций «говорящий – слушающий» за счет появления собственных инициатив. Но при этом за счет импульсивности дети не способны быть внимательными к собеседнику, что влечёт за собой неадекватные вербальные реакции (преждевременные, перебивающие) и как следствие, нарушение структуры диалога [35].

В работе Л.Ф. Спировой указывается, что у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня имеются нарушения общения, связанные с комплексом речевых и когнитивных нарушений и проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы и преобладании у детей 5-7 лет ситуативно-деловой формы общения, что не соответствует возрастной норме [38].

Исследователи указывают на несформированность навыков построения предложения, неумение слушать собеседника, формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса, частое отвлечение от поставленного вопроса, невладение таким способом усложнения предложения, как обращение, редкое использование реплик-предложений, реплик-согласий, реплик-дополнений. В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Состояние диалогической речи может быть полярным: от пассивности и занимания роли «слушающего» до чрезмерной активности с неумением выслушивать собеседника. Все это замедляет процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Недостаточная информативность, нарушение логической организации и взаимосвязанности высказываний, их недостаточный объём, наличие лексико-грамматических нарушений не позволяют детям полноценно овладевать связной диалогической речью.

Обратившись к работе Н.С. Жуковой, посвященной изучению связной монологической речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, мы установили, что для них характерно использование простых фраз, трудности построения предложений, «уход» в перечисление, ошибки при составлении пересказа, а также повествовательных, описательных рассказов и рассказов-рассуждений [13].

В исследованиях В.П. Глухова, Т.П. Филичевой в качестве типичных ошибок дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня названы трудности составления плана монологического высказывания, нарушение логики повествования, пропуск, смешение, повторы фрагментов, сложности конструирования предложений, неумение использовать средства связи, бедность словаря и аграмматизмы [9, 45].

В.П. Глухов считает, что значительные трудности у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня вызывает соблюдение логической последовательности при воспроизведении событий. По мнению ученого, это связанно с нарушениями операций программирования, отбора и синтеза речевого материала, с несформированностью внутренней речи [9].

Так, например, при пересказе дети ошибаются в передаче логико-смысловой последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц, большая часть текста представляет собой простое перечисление предметов и действий. Понимание текста детьми происходит не в полном объеме, они могут один и тот же эпизод пересказать несколько раз, не раскрывать тему, забывать героев, не делать логическое заключение [9].

Рассказ-описание вызывает большие затруднения, обычно он напоминает обычное перечисление предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при составлении описания игрушки или предмета по плану, данному логопедом или без него. Наглядный план значительно облегчает процесс составления рассказа детям с общим недоразвитием речи. К такому мнению приходят Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева [13]. Но также ученые отмечают и то, что дети не всегда в правильной последовательности могут разложить сюжетные картинки, не могут правильно составить предложения по ним, объединить их, с помощью средств связи, в рассказ. Из-за этого описательный или повествовательный рассказы подменяются простым перечислением событий, предметов, изображенных на каждой картинке.

Значительные трудности испытывают дети с общим недоразвитием речи при составлении творческого рассказа, что обусловлено недостаточным уровнем развития воображения, бедным словарем, неумением использовать изобразительно-выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, олицетворения и др.), непонимание многозначности слов и т.д. Несформированность творческого рассказывания детей с общим недоразвитием речи третьего уровня может быть связана с тем, что они не умеют преобразовывать полученный опыт (из общения, из игр, из книг, событий и др.), анализировать его, создавать сюжет, облик героя, обстановку и др. [13].

Р.И. Лалаева указывает на то, что для детей с общим недоразвитием речи третьего уровня характерна общая незавершенность связных высказываний, малая содержательность. Они отличаются краткостью и неразвернутостью, дефицитом языковых средств и трудностями их использования, речевая активность испытуемых снижена. Речевые средства однообразны и ограничены лексически, эмоционально-выразительные средства бедны (показ действий, повторы) [18].

Отмечаются резкие переходы в изложении содержания, что затрудняет понимание содержательной стороны рассказа, кроме этого имеют место более грубые нарушения. Так, рассказы и пересказы детей характеризуются отсутствием смыслового единства. Чаще всего высказывание представлено простыми предложениями с перечислением предметов и явлений на картинках, незаконченными предложениями, длительными паузами, повторами. Речевые средства используются крайне бедно, чаще используются мимико-жестикуляторные средства для осуществления коммуникации [18].

Таким образом, анализ научных исследований позволил установить, что связная речь представляет собой развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.

Для связной речи характерны развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность, синтаксическая оформленность; связность монолога обеспечивается одним говорящим, связность диалога – двумя участниками.

Диалогическая речь является первичной естественной формой языкового общения, особенностью которой выступает чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Диалогическая речь может быть неполной, сокращенной, характеризуется преобладанием разговорной лексики, простыми синтаксическими конструкциями. Монологическая речь более контекстная, сложная, развернутая, характеризуется тщательным отбором лексических средств и использованием сложных синтаксических конструкций.

В старшем дошкольном возрасте дети овладевают связной диалогической и монологической речью, усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка, проявляют познавательную активность, инициативность в общении с взрослыми и сверстниками, задают вопросы и отвечают на них, замечают речевые ошибки сверстников, исправляют их, пересказывает знакомые и незнакомые литературные произведения, составляют повествовательные, описательные и творческие рассказы, используя как простые, так и сложные предложения, различные средства связи.

У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня присутствуют трудности развития всех форм связной речи.

К этим затруднениям ученые относят следующие: нарушение функции программирования связного высказывания, отсутствие последовательности при рассказывании, пропуск важных фрагментов, «застревание» на второстепенных событиях, предметах, пропуски, повторы, преобладание простых предложений, неумение использовать средства связи, трудности лексико-грамматического оформления связного высказывания, бедность, невыразительность его исполнения.

Дети не проявляют инициативность, не могут поддерживать диалог, ведут себя пассивно, не задают вопросы и не отвечают на них (либо отвечают односложно), перебивают, мешают, не слушают, испытывают затруднения при пересказе знакомых и незнакомых текстов, нарушают последовательность событий, искажают их, забывают имена героев и т.п. Им малодоступно составление пересказа, разных видов рассказов. Монологические высказывания характеризуется нечеткостью, поверхностным изложением, игнорированием причинно-следственных взаимоотношений действующих лиц.

Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в речевом развитии детей. Навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологической речи. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой.

Рассмотренные нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста общим недоразвитием речи третьего уровня спонтанно не преодолеваются и требуют от специально организованной коррекционно-развивающей работы по их формированию на основе вовлечения воспитанников в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к общению.

В связи с вышесказанным становится необходимой организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, увеличению ее объема связного высказывания, его последовательности, полноты, точности, выразительности, уменьшению количества лексико-грамматических ошибок.

1.2. Организация работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в сюжетно-ролевой игре

Методические аспекты развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня отражены в работах современных Т.В. Волосовец, В.К. Воробьевой, В.П. Глухова и других исследователей [4, 5, 9].

Кпрограммнымзадачам развития связной речи детей исследуемой категории относятся:

• обучение пересказу литературных произведений, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

• развитие умений составлять различные виды рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения, творческие) с соблюдением цельности и связности высказывания;

• развитие умений использовать языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

• развитие умений отражать в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

• обучение самостоятельному получению новой информации (задавать вопросы, отвечать на них);

• развитие умений передавать как можно более точно сообщение другому, проявлять внимание к собеседнику;

• формирование навыков планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению его смысловых звеньев;

• обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка [30].

Эффективность развития связной речи определяется характером взаимодействия взрослого (учителя-логопеда, воспитателя) с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня в соответствии с ведущими мотивами и потребностями возраста и направлено на пробуждение и стимулирование у ребенка речевой активности, инициативности, достижение целей позитивной социализации в ходе общения на основе сотрудничества в соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности.

Мы разделяем позицию Н.В. Краснощековой относительно условий, влияющих на развитие связной речи дошкольников, согласно которой, формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками, совместная ведущая игровая деятельность, обучение и воспитание на ее основе создают зону ближайшего развития ребенка, являются определяющими и доминирующими [17].

Поскольку язык и речь формируются в рамках общего психического развития ребенка, последовательность овладения языковыми единицами и правилами их использования тесно взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом. В связи с этим комплексная коррекционно-образовательная работа по преодолению системной речевой недостаточности предусматривает единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности средствами ведущей деятельности в дошкольном возрасте – в игровой.

Организация игровой деятельности в образовательном процессе является требованием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [43].

В исследовании Д.Б. Эльконина, игровая деятельность определяется как сквозной механизм и форма развития ребенка. Ей присущи все компоненты деятельности: мотив, цель, планирование, средства реализации, игровые действия, результат. Ведущее положение игровой деятельности определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности. Являясь ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, она в наибольшей степени способствует их развитию [49].

В примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с нарушениями речи, отмечается, что в старшем дошкольном возрасте большое значение приобретает привлечение детей к играм. Воспитатели организуют подвижные, сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы [30].

Сюжетно-ролевая игра,согласно Л.С. Выготскому, Д.Б. Эльконину, является ведущим видом игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте и в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними [6, 49].

Характеризуя сюжетно-ролевую игру, С.Л. Рубинштейн подчеркивает, что это наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строиться на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество [32].

Структуру сюжетно-ролевой игры составляют следующие компоненты (Д. Б. Эльконин):

• мотив – это возможность взаимодействия – игрового, невербального, вербального – с другими участниками игры.

• тема – представляет собой ту область социальной действительности, которая содержится в игре. Тематика сюжетно-ролевых игр меняется в соответствии с возрастом играющих детей, а также с содержанием программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

• игровой замысел – это общее определение темы игры, определение, во что и как будут играть дети;

• сюжет – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Условно сюжеты делятся на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т.д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.);

• роль – это средство реализации сюжета через ролевое действие, ролевой диалог, ролевые действия и ролевую речь;

• игровые действия – это те действия, которые ребенок выполняет в соответствии с взятой ролью и по ходу (логике) сюжета. Отобразительные игровые действия копируют действия реальной жизни, изобразительными действия более свернутые, используются слова как будто;

• игровой материал – это та предметно-игровая среда, которая помогает ребенку реализовать игровой замысел;

• игровые правила ролевого поведения и подчинение им является важнейшии элементом игры;

• ролевая речь – это те слова словосочетания, предложения, монологи и диалоги, которые ребенок использует для обозначения своей роли и при ролевом взаимодействии с партнерами по игре [46].

Н.А. Виноградова считает, что, являясь образцом межличностного общения, сюжетно-ролевая игра пробуждает речевую активность детей, мотивированную потребностью в общении. Обучающая функция сюжетно-ролевой игры поддерживается тем, что она в существенной степени содействует формированию речевых умений и навыков детей, дает возможность моделировать общение дошкольников в различных речевых ситуациях. Иными словами, выступает в роли тренировки для постижения умений и навыков диалогической и монологической речи в ситуациях межличностного общения [3].

Как пишет О.А. Солнцева, называние предметов, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющего игру, кому-то адресована. Игровое действие имеет партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Например, играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается [36].

Поскольку сюжетно-ролевые игры имеют коллективный характер, то основная их ценность заключается в развитии умений детей вести диалоги с партнерами по игре. Сначала они сговариваются на игру, распределяют между собой роли, продумывают сюжетную линию, проговаривают основные действия той или иной роли. В этом процессе роль взрослого заключается в том, чтобы ориентировать детей на то, что в диалоге нужно не только говорить самому, но и давать высказываться остальным.

В ходе сюжетно-ролевых игр дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня учатся правильно употреблять слова в речи, овладевают простыми структурами предложений в побудительной и повествовательной форме, разговорной (ситуативной) речью в общении друг с другом и с взрослыми, проявлять инициативу, задавать вопросы, участвовать в ролевом диалоге, использовать речевые и неречевые средства общения [27].

В сюжетно-ролевой игре дети «разговаривают» с игрушками, подражают голосам зверей, героям произведений, гудению самолета, поезда и т. д. Все это позволяет развивать речевую активность: овладеть навыками монологической и диалогической речи.

Наличие роли в сюжетно-ролевой игре, по мнению
Н.Ф. Комаровой, означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. При этом они комментируют свои действия:«Папа ремонтирует стул»; «Водитель ведет автобус». Действующие лица в игре появляются путем ролевого перевоплощения в тот или иной образ самого ребенка, игрушки или окружающих детей и взрослых. «Я буду мама, а ты мой сыночек», «Это у нас шофер» [16].

Сюжетно-ролевые игры представлены следующими видами:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». В этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, их отношениях;

• игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница);

• игры на героико-патриотические темы;

• игры на темы литературных произведений, по содержанию мультфильмов [28].

В разных видах сюжетно-ролевых игр (на бытовые, производственные сюжеты, героико-патриотические темы) возникают диалоги между детьми и родителями, братья и сестрами («Семья», «Дом», «Праздники»), между продавцом и покупателями («Супермаркет»), клиентом и мастером («Салон красоты»), между больным и врачом («Больница»), между руководителем и работниками («Стройка»), между пассажирами и водителем («Автобус») и другие.

Возникая, как парный, диалог постепенно увеличивается, в нем могут принимать участие группы детей, обмениваться репликами, которые, с помощью взрослого, постепенно «превращаются» в небольшие монологические высказывания (например, рассказ об игрушках, рассказан о профессии и т.д.). Необходимо обращать внимание на точность и соответствие реплик содержанию игры, их последовательность. Поскольку сюжетно-ролевые игры, как правило, коллективные, то основная их ценность заключается в умении общаться - это потребность вести диалоги с партнерами по игре. Сначала дети сговариваются на игру, распределяют между собой роли, между всеми желающими, продумывают сюжетную линию, проговаривают основные действия той или иной роли [17].

Так как у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня не сформирован в достаточной степени интерес к сюжетно-ролевой игре, они не умеют согласовывать свои действия с действиями других играющих, их игры носят индивидуальных характер. Поэтому в первое время взрослому приходится исполнять роль организатора и выполнять ведущие роли. В условиях руководства со стороны воспитателя постепенно возрастает самостоятельность детей в формировании замысла, развитии сюжета, а также реализации речевого оформления. Кроме того, успешная организация сюжетно-ролевой игры детей с общим нарушением речи третьего уровня с целью развития связной речи требует расширения представлений об окружающем мире, развития умений отражать наблюдаемые и мало знакомые действия [34].

Учитывая, что при общем недоразвитии речи третьего уровня снижено понимание обращенной речи, важно учитывать, насколько ребенок, понимает речь взрослого. В процессе игры именно он побуждает ребенка к речи, комментированию своих действий, в результате закрепляются навыки связной инициативной речи, обогащается словарь, возникает потребность в речевом общении и формируется чувство коллективизма.

В связи с вышесказанным развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитии речи третьего уровня в сюжетно-ролевой игре происходитпоэтапно.

В ходе подготовительного этапа с детьми проводится работа по обогащению представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре: наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Дети знакомятся с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается). Необходимо, провести беседу на тему игры, с помощью вопросов выделить важные детали, а затем показать порядок игровых действий и только потом давать указания [17].

Как отмечает Н.Ф. Комарова, знания о сфере действительности, отображенной в сюжетно-ролевой игре, о взаимодействии и взаимоотношении людей, распределении между ними обязанностей дети получают: на занятиях, во время наблюдений на прогулках, в беседах с взрослым и сверстниками, при чтении художественной литературы, путем бесед и рассматривания картин, иллюстраций, в свободное от занятий время и т.д. Процесс ознакомления с окружающим должен охватывать чувства детей, вызывать у них глубокий интерес к событиям и явлениям. Беседы с детьми, в которых используются создавшиеся в игре ситуации, формируют у детей представления о честном, справедливом отношении друг к другу. Коллективные отношения между группами играющих образуются тогда, когда появляется реальная потребность оказать помощь другому, возможность действовать в общих интересах [16].

Так, например, на подготовительном этапе к сюжетно-ролевой игре «Цветочный магазин» может быть проведена следующая работа: чтение стихотворения «Чьи цветы лучше» Е.Вовк, просмотр презентации «Цветы», дидактические игры «Узнай по описанию», «Собери цветок», аппликация / рисование / лепка «Цветы», игровая речевая ситуация «Покупка цветка в горшке, беседа об особенностях работы продавца цветов, составление рассказов «Как купить цветы в магазине», «Где и как продают цветы».

Итак, на подготовительном этапе воспитателем определяется тема сюжетно-ролевой игры, организуется чтение книг, рассматривание иллюстраций на тему игры, а учителем-логопедом формируется ее речевое наполнение, связанное с лексической темой недели, расширяются представления представлений об описываемых предметах или явлениях, их качествах и свойствах, актуализируется лексико-грамматический строй речи. Основные задачи развития связной речи на данном этапе заключаются в развитии умений детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. Учитывая психологические особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня, необходимо уделять внимание развитию понимания речи взрослого, его вопросы, обращения.

Содержание работы на основном этапе заключается в опосредованном руководстве сюжетно-ролевой игрой. Задача взрослого состоит в том, чтобы подвести детей к более сложному речевому и ролевому поведению в сюжетно-ролевой игре, формировать потребность в обмене диалогическими репликами со сверстниками в соответствии с ролью, соблюдении элементарных правила вежливой речи (просить, обращаться, благодарить, извиняться и т.д.) [17].

Воспитанники знакомятся с новой лексикой, закрепляют и активизируют уже известные слова, учатся включать их в синтаксические конструкции разного уровня сложности, составлять связные высказывания, вступают в диалоги (парные, групповые) об игрушках, предметах, учатся задавать вопросы, точно, полно и правильно отвечать на них.

Исследуя возможности сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи, И.А. Ивакина рекомендует давать детям эталон, образец. Сначала диалог имитируют дети с более высоким уровнем сформированности вербальных средств общения. Если ребенок забывает слова, взрослый проговаривает вместе с ним. Постепенно в активную речь детей вводятся высказывания, клише, простые предложения, речевые образцы, необходимые в сюжетно-ролевой игре в соответствии с игровой темой [14].

На основном этапе воспитателем, совместно с детьми, осуществляется подбор игровых материалов и их описание, т.е. создается развивающей предметно-игровая среда – объединение материальных объектов деятельности ребенка, функционально имитирующая содержание его духовного и физического развития [29].

Принципиально важно для развития связной речи является использование специальных игровых комплексов, предназначенных для выполнения предметно-игровых действий по отдельным сюжетно-ролевым играм («Супермаркет», «Салон красоты», «Больница» и др.). Например, для сюжетно-ролевой игры «Кафе» дети готовят игровую зону, раскладывают атрибуты к игре. Роли распределяют сначала по желанию. «Официанты» вежливо принимают заказ у «посетителей». «Посетители» ведут с ними диалог: «А что у вас сегодня вкусного на обед?», «А долго ли будет, готовится пицца?» и т.д. В это время с «кухни» дети в роли поваров громко говорят: «Пицца и кофе готово», «Забирайте заказ» и т.д.

На основном этапе учителем-логопедом проводятся обучающие игры по теме сюжетно-ролевой игры, организуется устная речевая практика по созданию связных высказываний, определяются ситуации взаимодействия, ролевые диалоги, ход их развития в соответствии с темой игры. Например, в сюжетно-ролевой игры «Лесное путешествие» дети учатся составлять рассказы о животных по плану.«В лесу я встретила ежика. Сам он серый, с белыми острыми колючками. У ежика короткие лапы и хитрая мордочка. Еж был очень симпатичный». Постепенно увеличивается количество признаков, по которым ребенок должен самостоятельно составить рассказ о животном. Полученные знания детей закрепляют воспитатели группы и родители, побуждая детей к рассказыванию. Например, по пути из детского сада дети могут создавать небольшие образные описания особенно выразительных объектов и явлений природы (растений, деревьев, дождя, неба и т.д.).

Назаключительном этапе проводится сюжетно-ролевая игра, в которой дошкольники с общим недоразвитием речи третьего уровня вступают в различные речевые ситуации, предполагающие участия в диалоге, активного обмена репликами, и монологи (разные виды рассказов). Например, умения описывать предметы, рассказывать о том, что видят, рассуждать закрепляется в сюжетно-ролевой игре. Например, в игре «Космос» ребенок сообщает «по радио», что он видит внизу на земле, остальные дети задают вопросы, участвуя в коллективном диалоге, побуждая подробно, точно, полно и правильно отвечать и рассказывать. На роль «рассказчика» целесообразно брать ребенка с более высоким уровнем развития связной речи. Предполагаемые вопросы и краткое содержание ответов можно заранее подготовить и отрепетировать в индивидуальной работе с дошкольниками.

На данном этапе дошкольники учатся употреблять в речи высказывания, распространять предложения путем ввода однородных слов, но уже с усвоением синтаксических норм и грамматически его оформлением, совершенствуются навыки участия в диалоге, с использованием всех синтаксических норм, типов коммуникативных высказываний. После проведения сюжетно-ролевой игры организуется обсуждение. В коллективном обсуждении создаются возможности для развития диалогической и монологической речи.

Таким образом, работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня направлена на увеличение объема связного высказывания, его последовательности, полноты, точности, выразительности, уменьшение количества лексико-грамматических ошибок.

Сюжетно-ролевая игра является одним из средств развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Она повышает речевую активность, способствует формированию связной монологической речи, так как в процессе игры, дети накапливают необходимый запас слов, приобретают умение выражать свои мысли наиболее полно и связно, учатся правильно использовать в своей речи лексико-грамматические средства на основе различных речевых ситуаций

Развитию связной речи способствует использование разных видов сюжетно-ролевых игр: бытовых, на общественную тематику, соответствующих требованиям, обусловленным индивидуальными и возрастными особенностями детей (знакомые сюжеты, доступный речевой материал).

Целесообразным является соблюдение этапов подготовки и проведения сюжетно-ролевой игры: на подготовительном этапе воспитателем определяется тема сюжетно-ролевой игры, организуется чтение книг, рассматривание иллюстраций на тему игры, учителем-логопедом формируется ее речевое наполнение, связанное с лексической темой недели; на основном этапе, воспитателем совместно с детьми осуществляется подбор игровых материалов и их описание, учителем-логопедом проводятся обучающие игры, организуется устная речевая практика по созданию связных высказываний, проигрываются ролевые диалоги; на заключительном этапе проводится сюжетно-ролевая игра, организуется ее обсуждение.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

2.1. Выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была организована и проведена экспериментальная работа на базе МБДОУ «Детский сад № 45» г. Новокузнецк. В исследовании участвовали 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет. Списочный состав участников эксперимента представлен в таблице (см. табл. 1).

Таблица 1 – Списочный состав участников эксперимента

Критерии отбора детей: возраст,половая гетерогенность, общее недоразвитие речи третьего уровня.

Экспериментальное исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, которые проводились в период с января 2023 г. по май 2023 г.

Первый этап – констатирующий этап. Сроки проведения: январь 2023 г.

Цель: выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

При подборе диагностических методик учитывались показатели связной речи: объем связного высказывания, его последовательность, полнота, точность, выразительность, правильность. В целях комплексного исследования связной речи детей была подобрана диагностическая методика В.П. Глухова, позволяющая получить целостную оценку речевой способности в разных формах речевых высказываний: от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). Методика включила в себя комплекс заданий.

Задание № 1. Составление законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Цель: определение способности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Задание №2. Составление законченной фразы-высказывания по серии картинок.

Цель: выявление способности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.

Задание №3. Составление пересказа знакомого текста.

Цель: выявление умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровнявоспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Задание №4. Составление рассказа на основе серии сюжетных картинок.

Цель: выявление умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня составлять рассказ на основе серии сюжетных картинок.

Задание №5. Составление рассказа на основе личного опыта.

Цель: выявление умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня составлять рассказ на основе личного опыта

Задание №6. Составление описательного рассказа.

Цель: выявление умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня составлять описательный рассказ.

Процедура проведения диагностических заданий представлена в приложении (см. Приложение А). Каждое задание имело свою систему оценки в баллах (от 0 до 5) и в уровнях: 4-5 баллов – высокий уровень; 3 балла – средний уровень; 2 балла – недостаточный уровень; 1 балл– низкий уровень; 0 баллов – задание выполнено неадекватно. Подобранные методики разработаны для детей с нарушениями речи, поэтому адаптация стимульного материала и изменения процедуры диагностики не потребовались.

Взадании № 1 детям предлагалось рассмотреть серию картинок («Мальчик поливает цветы», «Девочка ловит бабочку, «Мальчик ловит рыбу», «Девочка катается на санках», «Девочка везет куклу в коляске»), ответить на вопрос «Скажи, что здесь нарисовано?». Результаты задания в баллах представлены в таблице (см. табл. 2).

Таблица 2 – Результаты задания № 1

Высокий уровень показали 10% детей, составив адекватные фразы по всем предложенным картинкам. На среднем уровне находятся 50% дошкольников, которые также составили законченные фразы, но допускали длительные паузы с поиском нужного слова. Они часто пропускали нужно слово («Девочка с коляской» (пропущена словосочетание «катает куклу»; «Девочка на санках», «Девочка на горке» (пропущено «катается на санках»).

Недостаточный уровень продемонстрировали 40% воспитанников, у которых было выявлено сочетание указанных недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания. Вместо предложений перечисляли предметы, изображенные на картинке («Девочка на санках», «Мальчик сидит», «Мальчик стоит»).Низкий уровень отсутствовал.

Взадании № 2 выявляли умения детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Демонстрировали картинки «девочка», «корзинка», «лес», по которым дошкольникам предлагали составить предложения, задействовав все картинки. Результаты задания представлены в таблице (см. табл. 3)

Таблица 3 – Результаты задания № 2

Высокий уровень показали 10% детей, составив следующие фразы – «Девочка пришла в лес с корзинкой собирать ягоды и грибы», «Девочка взяла корзинку и пошла гулять в лес». Средний уровень выявили у 50% детей, которые составили простые предложения, но с некоторыми недостатками в построении фразы, адекватной ситуации («Девочка с корзинкой и в лесу», «Девочка и корзинка. Она в лесу»). У 40% дошкольников был выявленнедостаточный уровень. При выполнении задания им потребовалась помощь. Были допущены ошибки лексико-грамматического характера.Низкий уровень отсутствовал.

Взадании № 3 исследовали умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня пересказывать небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Читали русскую народную сказку «Теремок» дважды, второй раз – с установкой на пересказ («Послушай и перескажи»). Результаты задания представлены в таблице (см. табл. 4).

Таблица 4 – Результаты задания № 3

Высокий уровень не был выявлен. Средний уровень показали 30% детей, которые составили пересказ с некоторой помощью. В пересказах соблюдалась структура, практически без ошибок воспроизводились повторяющиеся эпизоды, точно назывались герои («лягушка-квакушка», «мышка-норушка», «волчок-серый бочок», «лисичка-сестричка»), требовалось напоминание последовательности появления героев. Дети достаточно выразительно пересказывали, меняли силу, высоту голоса, интонации.Недостаточный уровень показали 40% детей, которые смогли составить пересказ сказки с применением в виде побуждений, стимулирующих вопросов. Дети часто забывали последовательность появления героев, долго вспоминали слова героев. Низкий уровень выявили у 30% детей, которые составили пересказ с помощью наводящих вопросов. Связность резко нарушена, отмечались пропуски существенных моментов действия, целых фрагментов, что нарушало смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету («Мышка увидела теремок и пошла к нему. А лягушка ей сказала заходить. Потом пришла лисичка. Она была рыжая, маленькая. Ее тоже пустили в теремок. А медведь все сломал»). Количество аграмматизмов было высоким, выразительность речи отсутствовала.

В целом, у детей с недостаточным и с низким уровнем были выявлены следующие затруднения: ограниченный объем связного высказывания, нарушение последовательности передачи информации, неполнота пересказа, длительные паузы, множество лексико-грамматических ошибок, преобладание простых предложений, отсутствие выразительности речи, потребность в помощи, в наводящих вопросах, в подсказках.

Взадании №4 исследовали умения детей составлятьсвязный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Демонстрировали серию из четырех сюжетных картинок на тему «Снеговик», предлагали рассмотреть их, разложить в правильной последовательности, ответить на вопросы по содержанию каждой картинки, составить последовательный рассказ. При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Результаты задания № 4 представлены в таблице (см. табл. 5).

Таблица 5 – Результаты задания № 4

Высокий уровень не был выявлен. Средний уровень показали 30% дошкольников, которые правильно разложили сюжетные картинки, составили рассказ с небольшой помощью, но достаточно полно отразили содержание картинок («Снеговик зимой стоит на улице. Он большой и с красным ведром на голове (1 картинка). Наступила весна. Солнце засветило (2 картинка). «Снеговик растаял. Солнце такое яркое (3 картинка). «Снеговик совсем растаял и в кучу какую-то превратился (4 картинка)».Недостаточный уровень показали 60% дошкольников, которые составили рассказ с помощью наводящих вопросов. Связность рассказа была нарушена, дети просто составляли предложения, в своих предложениях часто использовали слова «На этой картинке». На низком уровне находятся 10% детей, которые просто перечисляли то, что изображено на картинках («Здесь нарисован снеговик», «Здесь солнце светит. Домик. Снеговик», «Здесь нарисован снеговик и солнце», «На этой картинке снеговик растаял, потому что весна».)

Взадании № 5 исследовали умения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровнясоставлять рассказ на основе личного опыта, на близкую тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке»), давали план рассказа: что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом. Результаты выполнения задания представлены в таблице (см. табл. 6).

Таблица 6 – Результаты задания № 5

Высокий уровень не был выявлен. На среднем уровне находятся 20% дошкольников, которые составили рассказ в соответствии с вопросным планом задания, большие части фрагментов представляли связные, достаточно информативные высказывания. Приведем пример: «У нас на участке много все. Качели, горка, лазилка, крокодил (бревно). Еще у нас всякие клумбы. Есть еще деревья такие смешные. Мы на них налепили мордочки. И все играем утром и вечером на участке». Недостаточный уровень выявили у 30% дошкольников, которые отразили в своих рассказах все вопросы задания, но отдельные фрагменты имели вид перечисления предметов, действий. Объем, информативность, точность и выразительность были невысокими. Приведем пример: «У нас на участке есть игры, песочница, горка, мы мелом рисуем, бегаем, играем. Еще есть домик, скамейка, есть крышка такая, резиновые игрушки. Я вот играю с Равилем иногда. Мы дружим с ним и на участке играем вместе. И еще есть домики для птиц». Низкий уровень показали 50% воспитанников, в рассказах которых отсутствовали один или два фрагментов, большая часть высказывания представляла собой простое перечисление предметов и действий.

Взадании № 6 исследовали умений детей составлять описательный рассказ. Предлагали рассмотреть игрушку, а затем составить о ней рассказ по вопросному плану: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п. Результаты задания представлены в таблице (см. табл. 7).

Таблица 7 – Результаты задания № 6

Средний уровень показали 20% детей.Рассказы были достаточно информативными, логически завершенными, с отражением большей части основных свойств и качеств предмета(«Это кукла. Я назову ее Марусей, потому что у меня такая дома есть. Кукла Маруся. У нее голова есть, ноги, руки, туловище. Она красивая. Одежда некрасивая. Я бы ей другие одежды придумала. Можно играть, гулять, кормить ее. Мы с девочками часто играем в дочки-матери. Только наши куклы некрасивые. Которые в группе. А из дома приносим своих и играем. Вот эту Марусю надо украсить. У нее голубые глаза, волосы белые»).

Недостаточный уровень присутствует у 40% дошкольников. Рассказы составлены с помощью отдельных побуждающих вопросов, недостаточно информативные и объемные, в них отражены только некоторые существенные признаки предмета. «Вот это машинка. Она маленькая. У нее колеса есть, фары. С ней можно играть». Низкий уровень показали 40% детей. Рассказы составлены с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предметов. Описание игрушки не отображало многих существенных свойств и признаков, были малоинформативными, с нарушением логики и последовательности изложения, ошибками. Результаты по всем заданиям представлены в таблице (см. табл. 8).

Таблица 8 – Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы

Максимальное количество баллов, которое могли набрать дети по итогам выполнения всех заданий, составило 26. Были определены границы уровней развития связной речи: (высокий –22-26 баллов, средний–14-21 балл, недостаточный–7-13 баллов, низкий – 0-6 баллов).

Таким образом, высокий уровень развития связной речи не был выявлен,средний уровень показали 50% детей, у 50% дошкольников преобладает недостаточный уровень, низкий уровень отсутствовал. На рисунке представлены результаты констатирующего этапа (см. рис. 1).

Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы

Таким образом, 50% дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня сосредним уровнем развития связной речи показали достаточные умения составлять связные высказывания на уровне фразы по предметным и сюжетным картинкам. Пересказ, рассказ по серии сюжетных картинок, описательный рассказ и рассказ из личного опыта были выполнены с небольшой помощью и рядом негрубых нарушений в виде недостаточно развернутого высказывания, неполного изложения информации (пропуски фрагментов, неточное называние героев, событий, признаков и свойств предметов), аграмматизмов, недостаточной выразительности. Выявленные затруднения преодолевались после оказания помощи – наводящих вопросов.

Недостаточный уровень развития связной речи показали 50% детей. Для них была характерна низкая речевая активность. Составление законченного высказывания по наглядной основе было выполнено успешно, но остальные задания вызвали значительные затруднения. Дошкольники неполно и неточно пересказывали текст знакомой сказки, пропускали или меняли местами фрагменты, героев. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок воспроизводили не связное высказывание, а отдельные предложения, сопровождая словами «на этой картинке». С множественными ошибками были составлены описательный рассказ и рассказ из личного опыта. Требовались постоянные наводящие вопросы, подсказки, образец для выполнения. Выразительность речи нарушена: дети говорили тихо, монотонно, не соблюдали интонацию, долго молчали.

Результаты констатирующего этапа позволили выявить нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня по всем показателям, что стало основанием для проведения формирующего этапа экспериментальной работы.

2.2. Разработка и апробация плана работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием сюжетно-ролевой игры

Цельформирующего этапа эксперимента, который проводился с февраля 2023 г. по апрель 2023 г., заключалась в разработке и апробации плана работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием сюжетно-ролевой игры.

Были определены задачи развития связной речи:

• увеличение объема связного высказывания;

• развитие умений последовательно и полно воспроизводить связное высказывание;

• увеличение полноты, точности связной речи;

• развитие выразительности речи (использование разных видов интонаций, оптимизация темпа речи, силы голоса, уменьшение лишних пауз);

• уменьшение количества лексико-грамматических ошибок при составлении связного высказывания.

К основополагающим принципам работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи третьего уровня были отнесены следующие:

• доступности – соответствие содержания сюжетно-ролевых игр возрасту детей;

• наглядности – обеспечение необходимого объема атрибутов для сюжетно-ролевой игры;

• деятельности и активной речевой практики – включение всех детей в речевую деятельность в условиях сюжетно-ролевой игры;

• индивидуального подхода – позволяет учесть индивидуальные особенности детей с нарушениями речевого развития, варьировать степень участия ребенка в игре, подбирать игровые роли, объем игровых реплик и т.д.

С учетом планирования учителя-логопеда по развитию связной речи, планов воспитателей по проведению сюжетно-ролевых игр нами были отобраны 6 сюжетно-ролевых игр («Пиццерия», «Ветеринарная клиника», «Служба спасения», «Цветочный магазин», «Детское кафе», «Цирк»), составлено планирование работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием отобранных сюжетно-ролевых игр, рассчитанное на 12 недель.

При составлении планирования сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня нами учитывалась программа Н.В. Нищевойс примерной тематикой сюжетно-ролевых игр, рекомендуемых для данного возраста. В результате анализа документации специалистов детского сада, на базе которого проходил эксперимент, было установлено, что сюжетно-ролевые игры проводятся в перерывах между организованной образовательной деятельностью и в свободное время во второй половине дня. Подготовительный этап сюжетно-ролевой игры включаются в структуру организованной образовательной деятельности по развитию речи. Обучающие игры по тематике сюжетно-ролевой игры проводятся в любых видах организованной образовательной деятельности (например, лепка, рисование атрибутов к игре и их описание и др.). Планирование (фрагмент) представлен в таблице (см. табл. 9) и в приложении (см. Приложение В).

Таблица 9 – Фрагмент планирования работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием отобранных сюжетно-ролевых игр,

продолжение таблицы 9

Работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня реализовываласьпоэтапно. На подготовительном этапе определялась тема сюжетно-ролевой игры, формировалось ее речевое наполнение, организовывалось чтение книг, рассматривание иллюстраций на тему игры. Работа с детьми была направлена на развитие умений получать необходимую информацию по теме сюжетно-ролевой игры в ходе слушания, вести простой диалог с нами и сверстниками, полно, точно, последовательно и правильно отвечать на вопросы, пересказывать текст на основе прослушанных сказок, рассказов по теме предстоящей игры.

Наосновном этапе совместно с детьми создавали развивающую предметно-пространственную среду для сюжетно-ролевой игры – определяли место проведения, конструировали необходимые «помещения» (для магазина, цирка, пиццерии, ветеринарной клиники и т.п.), подбирали готовые атрибуты, изготавливали недостающие. Работа была направлена на увеличение объема связного диалогического и монологического связного высказывания, умений принимать участие в коллективной беседе о необходимых атрибутах к игре, высказывать свое мнение, объяснять, почему та или иная игрушка / предмет понадобятся в игре, точно, полно, последовательно и правильно описывать атрибуты, обращаться к личному опыту.

На логопедических занятиях проводили обучающие игры по теме сюжетно-ролевой игры, организовывали устную речевую практику по созданию связных высказываний. Особое внимание уделяли распределению игровых ролей, проигрыванию ролевых диалогов, развитию выразительности и правильности речи.

Назаключительном этапе проводили сюжетно-ролевую игру, развивали умения вести простые ролевые диалоги со сверстниками, отстаивать свое мнение, принимать участие в коллективных беседах. Побуждали детей составлять короткие описания предметов, игрушек, называть цвет, форму, величину, материал и другие свойства. Следили за тем, чтобы ребенок соблюдал начало, основную часть и конец высказывания, говорил точно, полно, последовательно, правильно и выразительно.

Представим фрагмент работы с детьми на материале двух сюжетно-ролевых игр. В сюжетно-ролевой игре «Ветеринарная клиника» знакомили с профессиями ветеринарного врача, лаборанта, формировали умения пользоваться медицинскими приборами, оказывать помощь животным, умения понимать эмоциональные состояния другого, выслушать, желание оказывать помощь, умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных ситуациях, расширяли словарный запас детей, развивали умение совместно разворачивать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих; развивать и обогащать сюжет игры, подводили к самостоятельному созданию игровых замыслов и т. д.

Наподготовительном этапе сообщали детям о предстоящей игре на тему «Ветеринарная клиника»: «Ребята, мы с вами часто ходим в больницы. Но наши домашние животные тоже могут заболеть, и тогда придется отвести их в специальную больницу – в ветеринарную клинику. Для этого надо узнать, что это за больница, как называются врачи, что они делают, как помогают животным». Далее организовали чтение стихотворения Веры Инбер «Больница для зверей», беседу на тему «Врачи – наши помощники», «Для чего нужны ветеринарные лечебницы?», прослушивание сказки
К.И. Чуковского «Доктор Айболит» в аудиозаписи, рисование на тему «Мое любимое животное». Рассказали воспитанникам о медицинских инструментах (термометре, микроскопе и др.) и их использовании в ветеринарных лечебницах. После чтения художественных произведений проводили беседу в вопросно-ответной форме, выявляли первичное восприятие детей, побуждали отвечать на вопросы полно, точно, правильно. Для этого объясняли все новые слова, в ходе хорового проговаривания уточняли звучание слова. Предлагали детям пересказать понравившийся фрагмент сказки К.И. Чуковского «Доктор Айболит», напоминали, что ответ должен состоять из начала, основной части и заключения, давали образец на примере любого отрывка, следили за тем, чтобы дошкольники пересказывали последовательно, в полном объеме, не пропускали важные моменты, героев, говорили правильно, без ошибок.

Наосновном этапе создавали развивающую предметно-пространственную среду для сюжетно-ролевой игры, определили место проведения. Для этого орган6изовали диалог, развивали умения дошкольников отвечать точно, в полном объеме, правильно:

– Ребята, как вы думаете, где бы нам в группе организовать место для нашей ветеринарной клиники?

– У нас же есть такой уголок, где мы играем в «Больницу».

– Давайте решим, что будет в нашей клинике? Какие кабинеты, мебель?

– Надо сделать для животных раздевалку.

– Еще надо кабинет, чтобы врач там осматривал животных.

– И кабинет для уколов, перевязок.

– Молодцы. А как вы считаете, нужно специальное место для оформления медицинских карт на пациентов? Какую информацию можно туда включить?

– Это будет медсестра, она будет сидеть и писать эти карты.

– Правильно. Если бы я была медсестрой, то оформила бы такую медицинскую карту (демонстрирую). Фотография / рисунок / картинка с изображением животного, кличка, возраст, вес. Что еще нужно записать?

– Нужно написать, чем болеет животное.

– Молодцы. Еще нужно записать, какие врачи осматривают животное, какие процедуры проводят (уколы, массаж, операция), какие лекарства дают.

Наосновном этапе мы с дошкольниками обсуждали, какие атрибуты понадобятся для игры, что есть в группе, что можно изготовить (порошки из сахара, таблетки из цветного пластилина, наполнить водой разного цвета бутылочки для уколов, для анализов и т.д.), изготавливали плакаты для украшения ветеринарной лечебницы (раскрашивали готовые изображения животных красками, восковыми мелками), делали бэйджики для каждого врача, вывески из картона «Ветеринарная клиника», «Лаборатория», «Процедурный кабинет» и др., маски-шапочки животных (с привлечением родителей) из картона, пошив халатов, шапочек, косынок, повязок (с привлечением родителей) из ткани.

Особое внимание уделили работе с лексическим наполнением сюжетно-ролевой игры, вспомнили названия профессий медицинских сотрудников, кабинетов, инструментов, соотнесли с предметами, картинками, проговорили о возможных предметах-заместителях.

Провели мозговой штурм, предложили детям объединиться в пары и собрать тюбики, коробочки, пластмассовые баночки и т.п., после чего составить рассказ о том, для чего эти материалы могут понадобиться, дали образец, напомнили о том, что рассказ должен содержать три части, что говорить нужно громко, выразительно, правильно. Приведем пример рассказов дошкольников:

– Мы нашли вот эти тряпочки. Нам дала их Катерина Сергеевна (помощник воспитателя). Это будут такие бинтики для животных. Они красивые, мягкие. Животные увидят их и не будут бояться. А то бинты сразу увидят и подумают, что им уколы поставят. А это больно и страшно.

– Вот коробочки. Мы их раскрасим. И еще можно прилепить на них картинки с животными. Вот собачка, улитка, хомячок, рыбка. Туда можно лекарства сложить и выдавать. Тогда не запутаются. Рыбке же нельзя давать лекарство для хомяков. Она не прожует.

На основном этапе работали над распределением ролей, игровыми действиями, определили основные роли: ветеринарный врач – проводит осмотр (слушает, измеряет температуру, проверяет уши) животного; ставит диагноз; выписывает рецепты; дает направление в процедурный кабинет; лаборант и его помощники – проводят опыты, эксперименты, исследования, делают выводы, фиксируют результаты; медсестра – собирает материал для анализов; накладывает повязки; обрабатывает раны; дезинфицирует и раскладывает медицинские инструменты; делает уколы. аптекарь – принимает рецепт; выдает лекарство; пробивает чек.

Второстепенные роли: регистратор – записывает на прием к врачу по телефону, принимает и записывает вызов на дом ветеринарного врача, выдает талон на прием; уборщица – протирает пыль, моет пол, стены, скамейки с дезинфицирующим раствором; охранник – обеспечивает безопасность.

Дошкольники заранее выбирали себе питомца и вместе с родителями собирали информацию: например, узнавали разные факты о хомяке, ходили в зоомагазин, наблюдали за животным, смотрели ролики в интернете (какие бывают хомяки, как выглядят, где живут, что едят, как о них нужно заботиться и т.п.).

Вместе с детьми проработали ролевые диалоги. Например, хозяин животного общался с регистратором, записывал питомца на прием. Обращали внимание дошкольников на важность точной формулировки запроса и ответа, организовывали речевую практику:

Хозяин животного: «Здравствуйте, у меня заболела собака».

Регистратор: «Здравствуйте, что случилось».

Хозяин животного: «На прогулке собака поранила лапы. Идет кровь».

Регистратор: «Хорошо. Я запишу вас в процедурный кабинет. Как зовт собаку, сколько ей лет».

Хозяин животного: «Собаку зовут Чарлик. Это овчарка. Ему три года».

Регистратор: «Возьмите медицинскую карту. А здесь Чарлик пусть поставит лапу. Это его подпись».

Хозяин животного: «Здравствуйте. Моя собака поранила лапы».

Медсестра: «Здравствуйте. Дайте, пожалуйста, медицинскую карту».

Хозяин животного: «Вы вылечите Чарлика?».

Медсестра: «Да. Сейчас я протру ему лапы, положу лекарство и сделаю повязку. Еще дам вам рецепт. Вы купите мазь и бинты. Дома сами будете делать» и т.д.

На логопедических занятиях проводили лексико-грамматические игры, способствующие уменьшению ошибок у детей при построении связного высказывания. Например, в играх «Кому что нужно?», «Четвертый лишний», «Кто что делает?», «Какой, какая, какое?» дошкольники выбирали и называли необходимые медицинские инструменты, профессии медицинских работников, их действия, свойства и качества.

Назаключительном этапе проводили сюжетно-ролевую игру, использовали разные варианты. Например, в первом варианте объявляли о том, что в городе открывается ветеринарная клиника, куда приглашаются специалисты: ветеринарный врач, лаборант, медсестра. Во втором варианте объявляли, что в семье Петровых заболела собака крупной породы по кличке Чарли, ее необходимо отвезти в «Ветеринарную клинику». На улице целый день идет дождь. Чтобы обратно добраться до дома необходимы услуги шофера. В третьем варианте создавали проблемную ситуацию: в отдельных районах города были найдены бездомные животные, жителям города грозит опасность, так как животные могут быть больными. Необходимо отловить животных, обследовать их и поместить в приют для бездомных животных.

В ходе проведения сюжетно-ролевой игры дети с выбранным питомцем приходили на прием и у стойки регистратора не только отвечали на вопросы, но и составляли по заранее заданному плану описательный рассказ о животном, приносили фотографии / картинки, который регистратор вклеивал в медицинскую карту пациента. Следили за тем, чтобы ребенок, описывая своего питомца, точно характеризовал его, последовательно и логично описывал признаки, соблюдал начало, основную часть и конец высказывания.

Осуществляя руководство игрой, обогащали ее содержание: предлагали открыть буфет или столовую для персонала; создавали проблемные ситуации: что делать, если были получены плохие анализы при обследовании животных: может быть массовое заражение животных (необходимо предупредить службу МЧС и другие спасательные службы, а также население и сказать, что нужно делать в той или иной ситуации); сработала пожарная сигнализация, что делать? (организовать вывод всех сотрудников из клиники, позвонить в пожарную часть). Окончание игры также было вариативным: рабочий день закончен. Происходит смена персонала по графику; клиника закрывается на перерыв.

На этапе анализа сюжетно-ролевой игры развивали диалогическую и монологическую речи дошкольников в ходе интервьюирования. Ветеринары отвечали на вопросы хозяев животных, объясняли, зачем нужны ветклиники, коллективно обсуждали вопросы по организации игры: что планировали, что получилось, что нет, почему так вышло, что можно сделать по-другому.

Для активизации речевой и игровой деятельности дошкольников определи круг смежных сюжетно-ролевых игр. Например, в ветеринарную клинику могли обратиться из цирка и зоопарка, в случае чрезвычайных ситуаций на помощь выезжает служба спасения (сюжетно-ролевые игры «МЧС», «Пожарная часть», «Полиция», «Скорая помощь»).

Сюжетно-ролевая игра «Пиццерия» также проходила в соответствии с выделенными этапами. На подготовительном этапе расширяли представления дошкольников по теме предстоящей игры в ходе бесед «Что такое пиццерия?», «Кто работает в пиццерии?», «Что такое меню?», «Как вести себя в пиццерии?», рассматривания картин, иллюстраций и альбомов на тему «Профессии». Предлагали дошкольникам обратиться к личному опыту и рассказать о том, как они ходили в пиццерию, какую пиццу они больше всего любят, почему и т.п. Напоминали о том, что говорить нужно понятно, точно, правильно, выразительно, чтобы остальным было интересно слушать. Предлагали вместе с родителями сходить в пиццерию и понаблюдать за работой поваров, официантов.

Наосновном этапе проводили игры «Идём в гости», «Накрой на стол», «Вежливые слова», «Угощения для куклы Кати» для развития лексико-грамматической стороны речи, уменьшения количества ошибок при составлении связного высказывания.

Вместе с дошкольниками составляли меню. Для этого рисовали разные виды пицц, наклеивали на большой лист, придумывали описания:

– Ребята, я вижу, что многие из вас любят пиццу с колбасой и сыром. Какое интересное описание мы можем для нее сделать, чтобы клиенты захотели ее заказать?

– (дали образец) Моя любимая пицца – «Четыре сыра». Она очень мягкая, круглая, желтого цвета. В эту пиццу кладут четыре вида сыра с разными вкусами: сладким, соленым, острым. Тесто у пиццы мягкое, а корочка хрустящая и т.д.

Создавали развивающую предметно-игровую среду: таблички с надписями, изготовление коробок для пиццы и пирожных; униформы для официантов (фартуки и головные уборы); скатерти для столиков; разносы; полотенца, папки-меню с картинками; модуль «кухня»; муляжи из пластмассы и соленого теста пиццы, фруктов, ягод, мороженого, овощей и пр.; игрушечная столовая и кухонная посуда; салфетки бумажные и текстильные; маленькие вазочки с цветами для декора столиков; игрушечные телефоны; колпак и фартук для повара; кошельки, сумки, деньги, чеки; ручки и блокноты для записи заказов; веник, совок, швабра, тряпочки для уборки со столов и для уборки пола; халат для уборщицы; магнитола, рекламные листовки.

Распределили роли и определили игровые действия: основные: Клиент пиццерии – приходит в пиццерию, выбирает понравившийся столик, выбирает в меню пиццу, делает заказ, соблюдает правила этикета, ждет своего заказа, кушает, благодарит, расплачивается за оказанные ему услуги, делает записи в книгу жалоб и предложений; администратор – организует работу персонала, помогает официантам, контролирует качество обслуживания, встречает гостей, решает организационные вопросы, возможные конфликтные ситуации, оформляет необходимые документы; повар – готовит блюда, входящие в меню, подготавливает списки необходимых для кухни продуктов и товаров, поддерживает чистоту и порядок на кухне; официант – обслуживает посетителей, подаёт меню, принимает заказы, разносит заказы посетителям, получает расчет за услуги, убирает столы после ухода посетителей, сервирует столы к приходу новых клиентов. Второстепенные: посудомойщица – моет посуду, сушит, складывает на место; уборщица – наводит порядок в кафе, промоутер – раздаёт рекламные листовки; доставщик пиццы – развозит клиентам пиццу.

Назаключительном этапе проводили сюжетно-ролевую игру в разных вариантах: объявляли о том, что в городе открывается пиццерия, в которую требуются сотрудники; принимали на себя роль диктора радио и приглашали жителей города отметить праздник и отведать пиццу.

Осуществляли руководство игрой следующим образом. Обогащение содержания игры: клиент на свой день рождения заказал в пиццерию клоуна из цирка; администратор делает по телефону заказ менеджеру по доставке продуктов; вносили предложение – предложить бесплатно чай, кофе, почитать журнал, пока посетитель ждет заказ; создавали проблемные ситуации: что делать, если вам принесли не то, что вы заказывали? к кому обратиться, если вам не понравилось качество обслуживания? к кому обратиться, если долго не несут заказ? столик занят, что делать? официант случайно пролил кофе, что делать? (администратор с официантом приносят свои извинения и предлагают бесплатный обед за счёт кафе).

Окончание игры также проводили по вариантам: в пиццерии сработала пожарная сигнализация, администратор приносит свои извинения, пиццерия закрывается, посетители расходятся по домам; подходит время закрытия пиццерии, официант просит оплатить счет. Посетители расплачиваются и уходят; празднование дня рождения удачно завершено, клиенты довольны. Анализ игры проводили в форме интервью, предлагали клиентам ответить, почему они посещают именно эту пиццерию, что нравится, что нет?

Таким образом, цель формирующего этапа исследования (февраль 2023 г. – апрель 2023 г.) заключалась в разработке и апробации плана работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием сюжетно-ролевой игры.

С учетом планирования учителя-логопеда по развитию связной речи, планов воспитателей по проведению сюжетно-ролевых игр нами были отобраны 6 сюжетно-ролевых игр, было составлено планирование работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием отобранных сюжетно-ролевых игр, рассчитанное на 12 недель.

Содержание сюжетно-ролевых игр (бытовых, на общественную тематику) соответствовало индивидуальным и возрастным особенностям детей (знакомые сюжеты, доступный речевой материал), было направлены на увеличение объема связного высказывания, его последовательности, полноты, точности, выразительности, уменьшение количества лексико-грамматических ошибок.

Работа над каждой игрой занимала две недели и проходила поэтапно. На подготовительном этапе определяли тему сюжетно-ролевой игры, расширяли представления об окружающей действительности, о труде и о быте взрослых, о взаимоотношении людей при рассматривании иллюстраций, чтении художественной литературы, беседах – рассказах с использованием иллюстративного материала, формировали речевое наполнение, т.к. проведение сюжетно-ролевой игры зависело от накопленного опыта.

На основном этапе, совместно с детьми осуществляли подбор игровых материалов и их описание, проводили обучающие игры, организовали устную речевую практику по созданию связных высказываний, проигрывали ролевые диалоги; на заключительном этапе проводили сюжетно-ролевую игру. В различных речевых ситуациях, при проигрывании игровых действий и ролевых диалогов побуждали детей свободно высказываться, тем самым развивали связную речь.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Контрольный этап экспериментального исследования проводился в мае 2023 г. Его цель заключалась в выявлении уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, определении динамики в изменении уровня связной речи воспитанников. Методики констатирующего и контрольного этапов были одинаковыми. Содержание диагностических заданий, процедура проведения не менялись.

Взадании № 1 детям предлагалось рассмотреть серию картинок («Мальчик поливает цветы», «Девочка ловит бабочку, «Мальчик ловит рыбу», «Девочка катается на санках», «Девочка везет куклу в коляске»), ответить на вопрос «Скажи, что здесь нарисовано?». Результаты задания представлены в таблице (см. табл. 10).

Таблица 10 – Результаты задания № 1

Высокий уровень показали 10% детей, составив адекватные фразы по всем предложенным картинкам. У 70% дошкольников был установлен средний уровень. Сократилось количество пропусков, повысилась скорость и точность подбора слов, предложения стали более распространенными («Девочка катает коляску с куклой», «Мальчик на берегу стоит и ловит рыбу удочкой», «Девочка катается на санках с горки. И собачка рядом», «Мальчик хороший. Он поливает цветы»).

Недостаточный уровень продемонстрировали 20% детей, которые пропускали слова, несущие смысловую нагрузку в предложении («Девочка на санках», «Мальчик и рыба», «У девочки розовая коляска», «Мальчик с лейкой»). Вместо предложения могли использовать словосочетания.

Взадании № 2 выявляли умения дошкольников устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Демонстрировали картинки «девочка», «корзинка», «лес», по которым дошкольникам предлагали составить предложения, задействовав все картинки. Результаты задания представлены в таблице (см. табл. 11)

Таблица 11 – Результаты задания № 2

Высокий уровень показали 20% детей, которые смогли составить распространенные предложения по предложенным картинкам. У 80% дошкольников был выявлен средний уровень. В ответах преобладали простые распространенные и нераспространенные предложения. «Маленькая девочка пошла в лес и взяла корзинку», «В лесу стояла девочка с корзинкой», «Девочка с корзинкой и с ягодами потерялась в лесу».

Взадании № 3 исследовали умений старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня пересказывать небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Читали русскую народную сказку «Теремок» дважды, второй раз – с установкой на пересказ («Послушай и перескажи»). Результаты задания представлены в таблице (см. табл. 12).

Таблица 12 – Результаты задания № 3

продолжение таблицы 12

Высокий уровень не был выявлен. Средний уровень показали 40% детей. Пересказы, в основном, были составлены правильно, выстроены логично и последовательно, без пропусков эпизодов. Основные затруднения были связаны с подбором нужной лексики и грамматической формы, выразительность была достаточно высокой. Недостаточный уровень был выявлен у 40% детей. При составлении пересказа им потребовались наводящие вопросы. Тексты были недостаточно полными, с нарушениями последовательности эпизодов, пропусками, лексико-грамматическими ошибками. Низкий уровень выявили у 20% детей, которые составили очень маленькие пересказы, выпустили начало текста, начали сразу с появления героев, допустили множество ошибок, говорили монотонно, тихо, долго молчали.

Взадании №4 исследовали умения детей составлятьсвязный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов на тему «Снеговик». Результаты задания № 4 представлены в таблице (см. табл. 13).

Таблица 13 – Результаты задания № 4

Высокий уровень не был выявлен. Средний уровень показали 40% дошкольников. Они восстановили последовательность сюжетных картинок, точно ответила на вопросы по их содержанию. Рассказ составили с помощью, забывали о том, что нужно именно рассказывать, а не придумывать отдельные предложения, но после напоминания исправляли ошибки. В своих ответах достаточно подробно, полно и содержательно передавали информацию, размышляли («…растаял, потому что наступила весна, солнце ярко светило. Вот он и растаял»), описывали («…у него было красное ведро на голове, ветка в руке, морковка вместо носа. И за домиком было солнышко. Оно еще было маленькое, а лучи уже были длинные, потому что весна пришла»).Недостаточный уровень показали 50% дошкольников, которые составили рассказ с помощью наводящих вопросов. Связность рассказа была нарушена, дети составляли отдельные предложения, перечисляли, что на них изображено, не использовали средства связи, низкий уровень показали 10% детей.

Взадании № 5 исследовали умения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровнясоставлять рассказ на основе личного опыта, на близкую тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке»), давали план рассказа: что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом. Результаты выполнения задания представлены в таблице (см. табл. 14).

Таблица 14 – Результаты задания № 5

Высокий уровень не был выявлен. На среднем уровне находятся 30% дошкольников. Рассказы были составлены в соответствии с вопросным планом. Дети много говорили, но, отвечая на вопросы, часто перескакивали с темы на тему, не придерживаясь заданной темы. Было выявлено повышение степени выразительности высказывания, количество ошибок не уменьшилось. Воспитанники испытывали затруднения, связанные с подбором слов, сбивались. После наводящих вопросов исправляли недочеты.

Недостаточный уровень показали 20% дошкольников. Связные высказывания были составлены в соответствии с предложенным планом. Однако, большая часть рассказа сводилась к кратким и недостаточно информативным ответам на вопросы. Точность словоупотребления была нарушена, выразительность речи была невысокой.Низкий уровень показали 50% воспитанников, в рассказах которых отсутствовали один или два фрагментов, большая часть высказывания представляла собой простое перечисление предметов и действий.

Взадании № 6 исследовали умений детей составлять описательный рассказ. Предлагали рассмотреть игрушку, а затем составить о ней рассказ по вопросному плану: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п. Результаты задания представлены в таблице (см. табл. 15).

Таблица 15 – Результаты задания № 6

Высокий уровень по заданию отсутствовал. Средний уровень показали 30% детей.Они продемонстрировали интерес к заданию, желание говорить об игрушке. Объем рассказов был достаточным. Дети информативно описывали игрушки, отмечали ее отличительные подробности, не ограничивались называнием частей тела, деталей одежды, обращались к личному опыту, рассказывали, как бы они улучшили игрушку («покрасил бы машинку и нарисовал на ней крутой узор», «сшила бы ей платье», «заплела косички-дреды и цветные нитки заплела бы»). Лексико-грамматические ошибки присутствовали, после повторения и напоминания правильного произношения дети исправляли ошибки. Выразительность речи была высокой, обусловленной заинтересованностью ребенка. Недостаточный уровень присутствует у 30% дошкольников. Им требовалась помощь, повторение вопросов, наводящие вопросы («А еще что можно сказать о кукле? О машинке?»). Составленные рассказы не отличались оригинальностью, часто сводились к перечислению. Низкий уровень показали 40% детей. Рассказы составлены с помощью повторных наводящих вопросов, описание было малоинформативными, с нарушением логики и последовательности изложения, ошибками. Результаты по всем заданиям представлены в таблице (см. табл. 16).

Таблица 16 – Результаты контрольного этапа экспериментальной работы

Высокий уровень развития связной речи был выявлен у 10% детей, средний уровень показали 60% дошкольников, у 30% дошкольников преобладает недостаточный уровень, низкий уровень отсутствовал. На рисунке представлены результаты контрольного этапа (см. рис. 2).

Рисунок 2 – Результаты контрольного этапа экспериментальной работы

Динамика изменения уровня развития связной речи у дошкольников после проведения формирующего этапа работы отражены на рисунке (см. рис. 3).

Рисунок 3 –Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы

Анализируя полученные результаты, мы установили, что 10% дошкольников повысили уровень развития связной речи от среднего до высокого, у 20% детей исследуемый уровень изменился с недостаточного до среднего.

В целом, по всей выборке отчетливо просматривалась тенденция к увеличению речевой активности. Особенно, это было заметно в тех ситуациях, когда дети описывали игрушки, составляли рассказы из личного опыта. Объем связных высказываний стал более значительным, повысилась степень информативности, содержательности и полноты. Логика и последовательность связного высказывания соблюдаются, но не всегда. Некоторые воспитанники допускали отход от заданной темы, от предложенного плана. Синтаксическое оформление связного высказывания стало более сложным, дети чаще использовали сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, союзы. Сохранились ошибки, связанные с поиском нужных слов, их правильного произношения. У детей с высоким и средним уровнями развития связной речи значительно улучшилось качество звучащей речи, что проявилось в вариативном интонировании, повышении силы голоса, уменьшении количества необоснованных пауз.

Полученные результаты показали качественное и количественное повышение уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, что позволило подтвердить выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выпускной квалификационной работе была рассмотрена проблема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием сюжетно-ролевой игры.

Анализ научных исследований позволил выяснить, что под связной речью ученые понимают развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений. Показателями, раскрывающими связность высказывания, ученые определяютпоследовательность, полноту, точность, выразительность, правильность.

У детей старшего дошкольного возраста с нормативным развитием речи связная речь достигает высокого уровня развития по всем показателям, в то время как при общем недоразвитии речи третьего уровня связная речь характеризуется качественным своеобразием. Дошкольники испытывают затруднения уже на этапе внутреннего программирования речи, им сложно подбирать нужные слова и словоформы, вследствие чего составленные высказывания изобилую лексико-грамматическими и синтаксическими ошибками, преобладанием простых предложений, неумений использовать средства связи. Объем пересказов и рассказов, как правило, невысокий, могут быть нарушены логика и последовательность изложения, частотны пропуски эпизодов, нарушения точности, выразительности.

Анализ методических аспектов развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня показал, что в качестве одного из эффективных средств развития связной речи ученые рассматривают сюжетно-ролевую игру, которая является ведущим видом игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте и в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

На основании теоретических обобщений нами была сформулирована рабочая гипотеза, описаны организационные условия проведения экспериментальной работы на базе МБДОУ «Детский сад № 45» г. Новокузнецк, подобран необходимый диагностический материал.

В исследовании участвовали 10 детей в возрасте от 5 до 6 лет с общим недоразвитием речи третьего уровня. Экспериментальное исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, которые проводились в период с января 2023 г. по май 2023 г.

На констатирующем этапе выявляли уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Для этого использовали диагностическую методику В.П. Глухова, состоящую из шести разнонаправленных заданий, позволяющих получить целостную оценку речевой способности в разных формах речевых высказываний: от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). Анализ полученных данных показал отсутствие высокого и низкого уровней развития связной речи в группе детей. На среднем и на недостаточном уровнях находятся по 50% воспитанников с разными проявлениями нарушений связной речи, для преодоления которых был разработан и реализован формирующий этап экспериментальной работы.

Цельформирующего этапа эксперимента, который проводился с февраля 2023 г. по апрель 2023 г., заключалась в разработке и апробации плана работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием сюжетно-ролевой игры.

Были определены задачи развития связной речи, отобраны 6 сюжетно-ролевых игр («Пиццерия», «Ветеринарная клиника», «Служба спасения», «Цветочный магазин», «Детское кафе», «Цирк»), направленные на увеличение объема связного высказывания, его последовательности, полноты, точности, выразительности, уменьшение количества лексико-грамматических ошибок.

Было составлено планирование работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием отобранных сюжетно-ролевых игр, рассчитанное на 12 недель. Над каждой игрой работали в течение двух недель.

Работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня реализовывалась поэтапно. На подготовительном этапе определяли тему сюжетно-ролевой игры, организовали чтение книг, рассматривание иллюстраций, формировали речевое наполнение; на основном этапе совместно с детьми осуществляли подбор игровых материалов и их описание, проводили обучающие игры, организовали речевую практику по созданию связных высказываний, проигрывали ролевые диалоги; на заключительном этапе проводили сюжетно-ролевую игру и ее анализ.

Контрольный этап исследования проводили в мае 2023 г. с целью выявления качественной и количественной динамики в изменении уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. Методики констатирующего и контрольного этапов были одинаковыми.

Высокий уровень развития связной речи показали 10% дошкольников, средний уровень – 60% детей, недостаточный уровень –30% человек, низкий уровень отсутствовал. У 10% дошкольников повысили уровень развития связной речи от среднего до высокого, у 20% детей исследуемый уровень изменился с недостаточного до среднего. Полученные результаты показали качественное и количественное повышение уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, что позволило подтвердить выдвинутую гипотезу.

Таким образом, цель работы была достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва : Академия, 1999. – 160 с. – ISBN 5-7695-0177-4. – Текст : непосредственный.

2. Бизикова, О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О. А. Бизикова. – Москва : Скрипторий-2003, 2008. – 136 с. – ISBN 978-5-98527-107– Текст : непосредственный.

3. Виноградова, Н. А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников : практическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Позднякова. - 3-е изд. – Москва : Айрис-пресс, 2011 (Чехов (Моск. обл.) : Чеховский полиграфкомбинат). – 125 с. – ISBN 978-5-8112-4075-3. – Текст : непосредственный.

4. Волосовец, Т. В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Т. В. Волосовец. – Москва : В. Секачев, 2007. – 224 с. – ISBN 5-88923-125-1. – Текст : непосредственный

5. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системными нарушениями речи : учеб. пособие / В. К. Воробьева. – Москва : ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. – 158 с. – ISBN 978-5-9770-0713-9. – Текст : непосредственный.

2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский. – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 1961. – №2. – С. 62-76.

3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Питер, 2017. – 432 с. – ISBN: 978-5-496-02453-2. – Текст : непосредственный.

4. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – Москва : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. – 471 с. – ISBN отсутствует. – Текст : непосредственный.

5. Глухов, В. П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 1986. – №6. – С.34-37.

6. Глухов, В. П. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – Москва : АРКТИ, 2004. – 168 с. – ISBN 5-89415-211-9. – Текст : непосредственный.

7. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. – 2-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 1985. –112 с. – ISBN отсутствует. – Текст : непосредственный.

8. Жинкин, Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин. – Москва : Просвещение, 1966. – С.5-25. –Текст : непосредственный.

9. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Москва : Просвещение, 1998. – 340 с. – ISBN 5-09-001259-8. – Текст : непосредственный.

10. Ивакина, И. А. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников : учебно-методическое пособие / И. А. Ивакина. – Пенза : Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского, 1995. – 64 с. –Текст : непосредственный.

11. Коноваленко, В. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. – Москва : ГНОМ и Д, 2003. – 48 с. – Текст : непосредственный.

12. Комарова, Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Е.В. Зворыгина, Н. Ф. Комарова. - Москва : Скрипторий 2003, 2010. – 157 с. –ISBN 978-5-98527-159-1. – Текст : непосредственный.

13. Краснощёкова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н. В. Краснощекова. – 5-е изд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. – 251 с. – ISBN 978-5-222-17094-6. – Текст : непосредственный.

14. Лалаева, Р. И Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1999. – 160 с.– ISBN 5-87852-109-1. – Текст : непосредственный.

15. Левина, Р. Е. Нарушение речи и письма у детей : избранные труды / Р. Е. Левина. – Москва : АРКТИ, 2005. - 221 с. – ISBN 5-89415-462-6. – Текст : непосредственный.

2. Леонтьев, А. А. Признаки связанности и цельности текстов // Лингвистика текста / А. А. Леонтьев. – Москва : Академия, 2001. – 270 с. – ISBN 5-7695-0019-0. – Текст : непосредственный.

3. Леонтьев, А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев. – Москва : Наука, 1988. – С.312-317. –Текст : непосредственный.

4. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников / А. М. Леушина. – Москва : Просвещение, 1988. – 222 с. – Текст : непосредственный.

5. Логинова, В. И. Формирование словаря. Развитие речи детей дошкольного возраста / В. И. Логинова; под ред. Ф. А. Сохина.– Москва : Просвещение, 1979. – 223 с. – Текст : непосредственный.

6. Лурия, А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 416 с. – ISBN 5-211-03957-2. – Текст : непосредственный.

7. Лингвистический энциклопедический словарь / [Науч.-ред. совет изд-ва «Сов. энцикл.», Ин-т языкознания АН СССР]; Гл. ред. В. Н. Ярцева. – Москва : Сов. энцикл., 1990. – 682 с. – ISBN 5-85270-031-2. – Текст : непосредственный.

8. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) / О. А. Нечаева. – Улан-Удэ: Бурятское книжное изд., 1974. – 257 с. – Текст : непосредственный.

9. Нищева, Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург : КАРО, 2010. – 168 с. – ISBN 978-5-906852-95-3. –Текст : непосредственный.

10. Новоселова, С. О. Система «Модуль-игра» : Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и пед. технология ее использования. / С. Л. Новоселова. – Москва : Социальное развитие России, 2004. – 40 с. – ISBN 5-98516-001-7. – Текст : непосредственный.

11. Попова Е.И. Сюжетно-ролевые игры 21 века для социальнокоммуникативного развития детей дошкольного возраста 5–7 лет. Технологические карты. Предметно-игровая среда. Сценарии сюжетно-ролевых игр : для воспитателей дошкольных образовательных организаций бакалавров направления Педагогическое образование, профиль Дошкольное образование / Е.И. Попова, А.Ф. Кондрашина, С.С. Сунцова. – Ишим : Изд-во ИПИ им. П.П. Ершова (филиал) ТюмГУ, 2018. – 80 с

12. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи. – URL : https://fgosreestr.ru/?page=3 (дата обращения : 10.06.2023). – Текст : электронный.

13. Соловьева. – 2-е изд., перераб. – Москва : Просвещение, 2016. – 232 с. – ISBN 978-5-09-039847-3. –Текст : непосредственный

14. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2000. – 712 с. – ISBN 5-314-00016-4. – Текст : непосредственный.

2. Румянцева, Е. Н. Диалогическое общение как объект лингвистического исследования / Е. Н. Румянцева. – Текст : непосредственный // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2015. – № 1. – С. 189-191.

3. Сидорчук, Т. А. Технологии развития связной речи дошкольников : методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений / Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко. – Москва : Академия, 2004. – 304 с.

4. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (Дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) : Учеб. пособие / Е. Ф. Соботович. – Москва : Классикс Стиль, 2003. – 158с. ISBN 5-94603-026-4. – Текст : непосредственный.

5. Солнцева, О. А. Играем в сюжетные игры / О. А. Солнцева. – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 33-37.

6. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф. А. Сохин; под ред. Ф. А. Сохина. – Москва : Просвещение, 1979. – 223 с. – ISBN отсутствует. – Текст : непосредственный.

7. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – Москва : Педагогика, 1980. – 192 с. – Текст : непосредственный.

8. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н. А. Стародубова. – Москва : Академия, 2008. – 256 с. – ISBN 978-5-7695-3664-9. –Текст : непосредственный.

9. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. – Москва : Просвещение, 1981. – 159 с. – ISBN отсутствует. – Текст : непосредственный.

10. Ушакова, О. С. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. –Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 1998. – №9. – С.71-78.

11. Ушакова, О. С. Развитие речи детей 5-7 лет / О.С. Ушакова. – Москва : Сфера, 2012. – 272 с. – ISBN 978-S-9949-0465-7. – Текст : непосредственный.

12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – URL: https://base.garant.ru/70512244/(дата обращения: 20.05.2023). – Текст: электронный.

13. Федоренко, Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В.К. Лотарев. – Москва : Просвещение, 1977. – 239 с. –Текст : непосредственный.

14. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – Москва : ГНОМ и Д, 2008. – 128 с. – ISBN 5-296-00043-9. – Текст : непосредственный.

15. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – Москва : Айрис-пресс, 2008. – 224 с. – Текст : непосредственный.

2. Цейтлин, С. Н. Междисциплинарный словарь «Язык. Речь. Коммуникация» / под ред. Е.И. Шапиро. – Москва : КАРо, 2006. – 125 с. – ISBN 5-89815-750-6. – Текст : непосредственный.

3. Чулкова,А.В.Методикаобучениядиалогической речи детей дошкольного возраста / А. В. Чулкова. – Одесса, 1994. – URL : http://nauka- pedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-metodika-obucheniya- dialogicheskoy-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 30.05.2023). – Текст : электронный.

4. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва: Педагогика, 2000. – 108 с.– Текст : непосредственный.

5. Юдина, Е. Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова. – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 2006. – 144 с. – ISBN 5-09-015535-6. – Текст : непосредственный.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Описание диагностических заданий, направленных на исследование уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Задание 1.Составление законченного фразового высказывания по изображенному на картинке действию.

Цель: исследование умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня вступать в диалог, составлять законченное фразовое высказывание по изображенному на картинке действию.

Демонстрационный материал: серия картинок следующего содержания: Мальчик поливает цветы. Девочка ловит бабочку. Мальчик ловит рыбу. Девочка катается на санках. Девочка везет куклу в коляске.

Девочка везет куклу в коляске.

Проведение: при показе каждой картинки ребенку задавался вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задавался вспомогательный вопрос.

Критерии оценки: 5 баллов – ответ на вопрос – задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание. 4 балла – длительные паузы с поиском нужного слова. 3 балла – сочетание указанных недостатков информативности и лексико – грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания. 2 балла – адекватная фраза – высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. 1 балл – отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса.

Задание № 2. Устанавливание лексико-смысловых отношений между предметами и их перенос в виде законченного фразового высказывания.

Цель: исследование умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня вступать в диалог, устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченного фразового высказывания.

Демонстрационный материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».

Проведение: детям демонстрировались картинки и давалась инструкция: «Назови картинки и составь предложение так чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной -двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.

Критерии оценки: Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание - 5 баллов. Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации - 4 балла. Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание - 3 балла. Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь - 2 балла. Предложенное задание не выполнено - 1 балл.

Задание № 3. Воспроизведение небольшого по объему и простого по структуре литературного текста.

Цель: исследование умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Речевой материал: Адаптированная сказка «Теремок» Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась. Захотелось ей жить в теремке. Спросила она, кто в теремке живет. Никто не отзывается. Вот вошла она в теремок и стала в нем жить. Прискакала лягушка-квакушка. Увидела теремок и спросила, кто в теремке живет. А в теремке мышка — норушка жила. И стали они жить вместе …. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок, остановился и тоже захотел там жить. Спросил, кто в тереме живет. Ответили ему: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок. И Медведь захотел с ними жить . А влезть не может и решил на крыше жить. Влез медведь на крышу и только уселся и затрещал теремок, упал на бок и весь развалился. Выбежали звери, расстроенные, не знают, где им жить теперь. Погоревали да договорились каждый по веточке, да по бревнышку принести, чтобы теремок заново смастерить. Принялись они бревна носить, доски пилить — новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили! И стали дружно жить-поживать и добра наживать.

Проведение: ребенку прочитывается текст сказки дважды, дается установка на пересказ: «Послушай сказку и перескажи ее».

Критерии оценки: Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста - 4 балла. Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста - 3 балла. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента - 2 балла. Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

Задание № 4. Составление рассказа на основе серии сюжетных картинок.

Цель: исследование умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня составлять рассказ на основе серии сюжетных картинок.

Стимульный материал: Серия сюжетных картинок «Снеговик»

Проведение:ребенку предлагается рассмотреть серию сюжетных картинок в правильной последовательности и составить по ним рассказ.

Критерии оценки: 4 балла - самостоятельно составлен связный рассказ . 3 балла - рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок. 2 балла - рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь. 1 балл - рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск.

Задание № 5. Составление описательного рассказа.

Цель: исследование умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня составлять описательный рассказ.

Стимульный материал: игрушка (заяц, машинка, кукла).

Проведение:ребенку демонстрируется игрушка, предлагается составить рассказ о ней по плану: Назови, что это. Какого цвета, формы, размера? Из какой материала она сделана? Назови части тела куклы / части машины. Как можно играть с этой игрушкой?

Критерии оценки: В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета - 4 балла. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета - 3 балла. Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета - 2 балла. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

Задание № 6. Составление рассказа на основе личного опыта.

Цель: исследование умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня составлять рассказ на основе личного опыта.

Стимульный материал: -.

Проведение: ребенку предлагается несколько тем на выбор. Например: Детский сад», после чего задаются вопросы, по которым ребенок составляет рассказ.

Критерии оценки: Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания - 4 балла. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания - 3 балла. В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна - 2 балла. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Протоколы обследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Задание 1.Составление законченного фразового высказывания по изображенному на картинке действию

Протокол № 1

Код имени ребенка: Анфиса Я. Дата проведения: 11.01. 2023 г.

Уровень: высокий.

Протокол № 2

Код имени ребенка: Влад Ф. Дата проведения: 11.01. 2023 г.

Уровень: средний.

Протокол № 3

Код имени ребенка: Гриша К. Дата проведения: 11.01. 2023 г.

Уровень: недостаточный.

Задание № 2. Устанавливание лексико-смысловых отношений между предметами и их перенос в виде законченного фразового высказывания

Протокол № 1

Код имени ребенка: Влад Ф. Дата проведения: 12.01. 2023 г.

Уровень: высокий.

Протокол № 2

Код имени ребенка: Анфиса Я. Дата проведения: 12.01. 2023 г.

Уровень: средний.

Протокол № 3

Код имени ребенка: Гриша К. Дата проведения: 12.01. 2023 г.

Уровень: низкий.

Задание № 3. Воспроизведение небольшого по объему и простого по структуре литературного текста

Протокол № 1

Код имени ребенка: Анфиса Я. Дата проведения: 13.01. 2023 г.

Уровень: средний.

Протокол № 2

Код имени ребенка: Гриша К. Дата проведения: 13.01. 2023 г.

Уровень: низкий.

Задание № 4. Составление рассказа на основе серии сюжетных картинок

Протокол № 1

Код имени ребенка: Анфиса Я. Ж. Дата проведения: 16.01. 2023 г.

Уровень: недостаточный.

Протокол № 2

Код имени ребенка: Гриша К. Дата проведения: 16.01. 2023 г.

Уровень: низкий.

Задание № 5. Составление рассказа на основе личного опыта

Протокол № 1

Код имени ребенка: Анфиса Я. Дата проведения: 17.01. 2023 г.

Уровень: средний.

Протокол № 2

Код имени ребенка: Гриша К. Дата проведения: 17.01.2023 г.

Уровень: низкий.

Задание № 6. Составление описательного рассказа

Протокол № 1

Код имени ребенка: Анфиса Я. Дата проведения: 18.01. 2023 г.

Уровень: средний.

Протокол № 2

Код имени ребенка: Лев В. Дата проведения: 18.01. 2023 г.

Уровень: недостаточный.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Планирование работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня с использованием сюжетно-ролевой игры

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Комплекс сюжетно-ролевых игр для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

Сюжетно-ролевая игра «Пиццерия»

Подготовительный этап: Беседы «Что такое пиццерия?», «Кто работает в пиццерии?», «Что такое меню?», «Как вести себя в пиццерии?». Рассматривание картин, иллюстраций и альбомов на тему «Профессии». Дидактические игры: «Идём в гости», «Накрой на стол», «Вежливые слова», «Угощения для куклы Кати». Составление меню, складывание салфеток, изготовление коробок для пиццы и пирожных. Наблюдение за работой официантов в пиццерии. Составление рассказа из личного опыта.

Основной этап: Развивающая предметно-игровая среда.

Предполагаемые роли и игровые действия:

Главные Клиент пиццерии – приходит в пиццерию, выбирает понравившийся столик, выбирает в меню пиццу, делает заказ, соблюдает правила этикета, ждет своего заказа, кушает, благодарит, расплачивается за оказанные ему услуги, делает записи в книгу жалоб и предложений. Администратор – организует работу персонала, помогает официантам, контролирует качество обслуживания, встречает гостей, решает организационные вопросы, возможные конфликтные ситуации, оформляет необходимые документы. Повар – готовит блюда, входящие в меню, подготавливает списки необходимых для кухни продуктов и товаров, поддерживает чистоту и порядок на кухне. Официант – обслуживает посетителей, подаёт меню, принимает заказы, разносит заказы посетителям, получает расчет за услуги, убирает столы после ухода посетителей, сервирует столы к приходу новых клиентов.

Второстепенные Посудомойщица – моет посуду, сушит, складывает на место. Уборщица – наводит порядок в кафе. Ди-джей – ведёт музыкальную программу. Промоутер – раздаёт рекламные листовки. Доставщик пиццы – развозит клиентам пиццу.

Варианты начала игры 1-й вариант. Объявить о том, что в нашем городе открывается пиццерия, в которую требуются сотрудники. 2-й вариант. Принять на себя роль диктора телевидения и пригласить жителей города встретить Новый год со сказочными персонажами и отведать праздничную пиццу.

Заключительный этап. Руководство игрой.

1. Обогащение содержания игры: – клиент на свой день рождения заказал в пиццерию клоуна из цирка; – администратор делает по телефону заказ менеджеру по доставке продуктов; – приход дизайнера для оформления пиццерии к новогодним праздникам.

2. Предложения: – предложить бесплатно чай, кофе, почитать журнал, пока посетитель ждет заказ.

3. Создание проблемных ситуаций: – Что делать, если вам принесли не то, что вы заказывали? – К кому обратиться, если вам не понравилось качество обслуживания?– К кому обратиться, если долго не несут заказ? – Ваш столик занят, что делать? – Официант случайно пролил кофе, что делать? (администратор с официантом приносят свои извинения и предлагают бесплатный обед за счёт кафе).

Окончание игры 1-й вариант. В пиццерии сработала пожарная сигнализация, администратор приносит свои извинения, пиццерия закрывается, посетители расходятся по домам. 2-й вариант. Подходит время закрытия пиццерии, официант просит оплатить счет. Посетители расплачиваются и уходят. 3-й вариант. Празднование дня рождения удачно завершено, клиенты довольны.

Анализ игры: – интервьюирование клиентов пиццерии: почему они посещают именно эту пиццерию, что нравится, что нет?

Игры-спутники: Сюжетосложение может происходить по разным темам:

– проведение праздника («Моя семья», «День рождения»); – приглашение оформителей и реклама («Телевидение»);

– приобретение атрибутов («Швейное ателье», «Супермаркет»);

– внештатная ситуация («Медицинский центр», «Служба спасения», «ГИБДД»);

– сотрудничество с другими организациями («Дом мод», «Детское кафе «Макдональдс», «Банк», «Салон связи»);

– акции, розыгрыши призов («Туристическое агентство «Вокруг света»).

Сюжетно-ролевая игра «Ветеринарная клиника»

Подготовительный этап: Чтение стихотворения Веры Инбер «Больница для зверей». Беседа на тему «Врачи – наши помощники», «Для чего нужны ветеринарные лечебницы?», «Научная лаборатория», «Какие службы спасения есть и для чего они?». Прослушивание сказки К.И. Чуковского «Доктор Айболит» в аудиозаписи. Рисование на тему «Моё любимое животное». Рассказ о медицинских инструментах (термометре, микроскопе и др.) и их использовании в ветеринарных лечебницах.

Основной этап: Изготовление атрибутов для игры (порошков из сахара, муки; таблеток из цветного пластилина). Изготовление плакатов для украшения ветеринарной лечебницы (разукрашивание готовых изображений животных красками, восковыми мелками). Изготовление вывесок из картона: «Научно-исследовательский ветеринарный медицинский центр», «Лаборатория», «Процедурный кабинет», «Аптека», «Охрана». Изготовление масок животных (с привлечением родителей) из картона. Пошив халатов, шапочек, косынок, повязок (с привлечением родителей) из ткани. Сбор тюбиков, коробочек, пластмассовых баночек и т. п.

Предполагаемые роли и игровые действия:

Главные Ветеринарный врач – «педиатр для животных». Проводит диагностику, осмотр (слушает, измеряет температуру, проверяет уши) животного; ставит диагноз; выписывает рецепты; дает направление в процедурный кабинет. Лаборант ветеринарной лаборатории – проводит опыты, эксперименты, исследования, делает выводы, фиксирует результаты. Помощники лаборантов – ассистируют лаборантам, готовят инструментарий для опытов, убирают его на место, помогают фиксировать результаты. Медсестра – собирает материал для анализов; накладывает повязки; обрабатывает раны; дезинфицирует и раскладывает медицинские инструменты; делает уколы. Провизор – принимает рецепт; выдает лекарство; пробивает чек.

Второстепенные Заведующий лабораторией – руководит лабораторией, координирует работу лаборантов, проводит самые сложные опыты. Заместитель заведующего лаборатории – помогает заведующему, подносит инструментарий, следит за работой лаборантов и их помощников. Регистратор – записывает на прием к врачу по телефону, принимает и записывает вызов на дом ветеринарного врача, выдает талон на прием. Уборщица – протирает пыль, моет пол, стены, скамейки с дезинфицирующим раствором. Охранник – обеспечивает безопасность учреждения. Шофер – управляет машиной; принимает вызов, оплату за проезд; следит за чистотой в машине.

Варианты начала игры:

1-й вариант. Объявить о том, что в нашем городе открывается ветеринарная клиника с новейшим оборудованием. На постоянную работу приглашаются специалисты: ветеринарный врач, лаборант ветеринарной лаборатории, медсестра.

2-й вариант. Объявить о том, что в семье Петровых заболела собака крупной породы по кличке Чарли, ее необходимо отвезти в «Ветеринарный медицинский центр». На улице целый день идет дождь. Чтобы обратно добраться до дома, необходимы услуги шофера.

3-й вариант. Создать проблемную ситуацию: в отдельных районах города были найдены бездомные животные, жителям города грозит опасность, так как животные могут быть больными. Необходимо отловить животных, обследовать их и поместить в приют для бездомных животных.

Заключительный этап. Руководство игрой.

1. Обогащение содержания игры: расширение «Ветеринарной клиники»: открытие дополнительных отделов и лабораторий, нужны дополнительные специалисты; кончились реагенты и химикаты для проведения опытов, анализов; для дополнительных исследований необходимо образцы проб отвезти в другую лабораторию, поэтому необходимо организовать перевозку.

2. Предложения: Открыть буфет или столовую для персонала.

3. Создание проблемных ситуаций: Что делать, если были получены плохие анализы при обследовании животных: может быть массовое заражение животных (необходимо предупредить службу МЧС и другие спасательные службы, а также население и сказать, что нужно делать в той или иной ситуации); Сработала пожарная сигнализация, что делать? (организовать вывод всех сотрудников из ветклиники, позвонить в пожарную часть).

Окончание игры.

1-й вариант. Рабочий день закончен. Происходит смена персонала по графику.

2-й вариант. Ветклиника закрывается на перерыв.

Анализ игры: интервьюирование населения города: зачем нужны ветклиники, лаборатории, вопросы по организации игры: что планировали, что получилось, что нет, почему так вышло, что можно сделать по-другому?

Игры-спутники:

– обращение за помощью для животного («Моя семья», «Цирк»);

– оказание услуг по изготовлению лекарств («Аптека»), расследованию происшествия («Детективное агентство»);

– в случае чрезвычайных ситуаций на помощь выезжает служба спасения («МЧС», «Пожарная часть», «Полиция», «Скорая помощь»);

– праздники и наряды для животных («Супермаркет», «Швейное ателье», «Телевидение»)

Сюжетно-ролевая игра «Служба спасения»

Подготовительный этап: Экскурсия в пожарную часть: рассматривание обстановки и оборудования, гаражей со спецтехникой, площадок для подготовки пожарников, объяснение назначения стендов, табличек, специального оборудования, защитных костюмов, наблюдение за работниками пожарной части (тренажерный зал, комнаты отдыха, учебные классы), обратить внимание на слаженность в их работе. Рассказ работников пожарной части о своей работе и подготовке. Беседа с родителями, которые работают в «МЧС», «Пожарной части» и врачами «Скорой помощи» в группе, показ медицинской сестрой правильного оказания первой медицинской помощи. Рассматривание иллюстраций по темам экстремальных ситуаций и составление по ним рассказов, рассматривание фотографий «Пожарной части», «Спецтехники служб спасения». Беседы с детьми на тему: «Что такое служба спасения», «О труде взрослых в Службе спасения», «Где обучают профессии МЧС», «Осторожно! Огонь! », «Если возник пожар».

Чтение литературных произведений: С.Я. Маршак «Пожар, Л. Толстой «Пожар», В. Гальченко «Приключения пожарного», Т.А. Шорыгина «Бумажный самолетик», «Айболит» К.И. Чуковский, чтение из серии ОБЖ «Как друзья дорогу переходили», Д. Ткач «Врач», «Тили – бом загорелся Кошкин дом», чтение сказки из серии ОБЖ «Как друзья чуть не утонули», отгадывание загадок о спасателях, медиках, полицейских, пожарных.

Основной этап:

Игра-занятие «Если в доме пожар, звони 01». Составление творческих рассказов «Маленькая спичка – большая беда». Просмотр телепередач о действии службы спасения в экстремальных условиях (пожар, землетрясение, наводнение, взрыв). Создание и решение с детьми проблемных ситуаций: «Как бы ты поступил?», «Что делать, если…». Знакомство детей с правилами поведения и эвакуации при пожаре, об оказании первой медицинской помощи, о мерах предупреждения пожара (не играть со спичками, газовыми и электроприборами) и других опасных ситуаций. Ознакомление с номерами телефонов, по которым можно вызвать «МЧС».

Продуктивная деятельность: конструирование на тему «Место происшествия, рисование на тему «МЧС спасает», «Когда огонь друг, а когда враг», «Хочу быть пожарным», легоконструирование «Пожарная машина», «Рация».

Дидактические игры: «Горит – не горит», «Что необходимо пожарному», «Пожароопасные предметы», «Кому что нужно для работы», «Чудесный мешочек», «Знаешь ли ты?». Подвижные игры: «Кто быстрее», «Быстрые и ловкие», «Окажи помощь пострадавшему». Игровое упражнение: наложение повязки на травму, оказание первой медицинской помощи. Пошив униформы: форма пожарных, полицейских, МЧС, врачей (халаты, шапочки).

Развивающая предметно-игровая среда: телефон, рации, журнал для записи адресов, плакаты по технике безопасности, о действиях спасателей в чрезвычайных ситуациях, шлемы, каски, инструменты, фонарик, компас, ремни 66 с замками и карабинами, лестницы, противогазы, огнетушители, лопаты, вёдра, машины для доставки спасателей, грузовая машина, скорая помощь, носилки, аптечка «скорой помощи», сумки, палки для наложения «шины» при переломах, бинты, символика для экипажей «МЧС», «Скорой помощи», «Пожарной части», «Полиции».

Предполагаемые роли и игровые действия:

Главные Диспетчер – принимает вызов о чрезвычайной ситуации, узнает все подробности ситуации, вызывает «Службу спасения», записывает данные вызова в журнал. Спасатели – выезжают на вызов диспетчера по заданному адресу, спасают людей во время проведения аварийно-спасательных работ, оказывают первую медицинскую помощь пострадавшим от несчастных случаев и отравления вредными веществами, выполняют работы по ликвидации аварий, последствий чрезвычайных ситуаций техногенного и природного характера, проводят разведку, поиск пострадавших и первичную оценку оперативной обстановки на месте чрезвычайной ситуации, проводят мониторинг окружающей среды в газоопасных местах во время ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций. Врачи, медсёстры – выезжают на вызов диспетчера по заданному адресу, оказывают первую медицинскую помощь пострадавшим, организуют госпитализацию пострадавших. Шофер – водит спецтехнику (пожарную машину и машину скорой помощи), оказывает помощь спасателям и врачам. Полицейские – выезжают на вызов диспетчера, забирают нарушителя правопорядка, оказывают задержание подозреваемого, предотвращают ДТП и т. д. Пожарные – выезжают на вызов диспетчера, осуществляют тушение объекта, находят причину возгорания, спасают людей.

Второстепенные Механик по ремонту машин и спецоборудования – проверяет исправность машины и оборудования перед началом работы, устанавливает новое оборудование, устраняет неполадки, производит замену старой детали на новую.

Варианты начала игры 1-й вариант. Выступить в роли диспетчера и объявить о чрезвычайной ситуации. 2-й вариант. Объявить о наборе на курсы по обучению спасателей. 3-й вариант. Принять на себя роль пострадавшего и вызвать службу спасения. 4-й вариант. Объявить конкурс на лучшего спасателя. 67

Заключительный этап. Руководство игрой:

1. Обогащение содержания игры: Создание различных аварийных ситуаций, катастроф: «Произошел сход снежной лавины», «На дороге произошла авария», «В результате взрыва разрушился дом», «Захлопнулась дверь» и т. д.

2. Включение в игру при необходимости в качестве: полицейского, пешехода, пострадавшего, свидетеля происшествия, спасателя, врача, диспетчера и т. д.

3. Включение воспитателя в игру в качестве равноправного партнера для коррекции ролевого поведения и взаимоотношений детей, демонстрации образца речевых норм.

4. Создание проблемных ситуаций:

– Что делать, если я потеряла ключи и не могу открыть входную дверь?

– Какую службу нужно вызывать, если сломался кран газа в квартире?

Окончание игры 1-й вариант. Диспетчер объявляет конец рабочего дня, предлагает спланировать работу на завтра. 2-й вариант. Аварийная ситуация исчерпана, все спасены.

Анализ игры:

– После окончания рабочего дня все собираются в штабе и обсуждают, как прошел день, какие аварийные ситуации и происшествия были устранены. – Какие трудные ситуации сегодня пришлось решать? – Какую роль ты бы взял на себя завтра? – Трудно ли быть спасателем? Хотел бы ты в будущем стать спасателем?

Игры-спутники:

– обращение за помощью («Моя семья», «Наш город», «Школа будущего»),

– рассказ о происшествиях («Телевидение», «ГИБДД»),

– сотрудничество с другими службами («Медицинский центр», «Техническое обслуживание машин», «Аптека», «Швейное ателье», «Салон связи», «Служба спасения», «Туристическое агентство «Вокруг света»).

Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин»

Подготовительный этап: наблюдение за цветами на клумбах, изучение названий цветов, беседы о цветах, чтение художественной литературы по теме «Цветы»; просмотр презентаций: «Садовые цветы», «Полевые цветы», рассматривание иллюстраций полевых и садовых растений, их расцветок и внешнего вида, знакомство с инструментами флориста.

Основной этап:

Создание предметно-игровой среды.

Игровые действия:

создание красивых букетов;

продажа в магазине цветов и букетов;

доставка букетов на дом;

привоз свежих цветов.

Рассказываем детям, что приближается праздник мам и нам нужно приготовить для них подарки. А самый лучший подарок для женщин – это цветы. Цветы разнообразны. Они растут повсюду — в садах и огородах, на городских клумбах и в биологических садах, в лесах, полях, на берегах рек и озер. Селекционеры вывели огромное количество декоративных изюминок, поражающих своими расцветками, ароматами и формой цветков.

Сейчас уже поздняя осень, где же мы можем взять цветы? (ответы детей) (купить в магазине или сделать заказ на дом)

– Как называется профессия человека, занимающегося цветами и составляющего из них букеты? (флорист). А вам хотелось бы побывать в роли флориста и сделать свою композицию из цветов?

– Давайте с вами распределим роли: нам нужен продавец, флорист, курьер, кассир, шофер, корреспондент. Остальные дети будут покупателями.

– Приглашаю вас в цветочный магазин. Дети проходят в игровую зону. Ребенок – продавец занимает место за прилавком, кассир за кассой, флорист за столиком с цветами.

Проведение игры:

1. Игровая ситуация.

Покупатель: Здравствуйте.

Продавец: Добрый день. Мы очень рады видеть вас в нашем цветочном магазине. В нашем магазине большой выбор цветов, наш флорист может составить для вас красивый букет из них. Что бы вы хотели купить и для кого?

Покупатель: Я хочу купить букетик для мамы. Вы могли бы мне помочь?

Продавец: Да, конечно.

Флорист: А какие цветы любит ваша мама?

Покупатель: Она очень любит комнатные цветы, особенно герань.

Продавец: Герань – это очень красивое растение. У нас большой выбор: есть белые, розовые, оранжевые, красные и малиновые цветы. Они приятно пахнут: апельсином, лимоном, яблоком, розой. Герань – не только красивое, но и полезное растение. Ее даже называют «доктор ухо-горло-нос», потому что она помогает людям справиться с болезнями уха, горла и носа. А вот комары, мухи и моль, наоборот, не любят запах герани и улетают. Какой цветок вам предложить?

Покупатель: Спасибо большое, я думаю, что маме понравится герань оранжевого цвета, поэтому я ее и куплю.

Продавец: Да, конечно, вот вам, пожалуйста, памятка по уходу за геранью. До свидания, приходите к нам ещё.

Покупатель: До свидания, обязательно приду.

2. Игровая ситуация.

Диалог по телефону:

- Алло, здравствуйте. Это цветочный магазин?

- Здравствуйте, да это цветочный магазин.

-Что Вас интересует?

-Приближается праздник мам. Я хотела бы у вас оформить доставку букета на дом. Можно?

- Да, конечно можно. А какие цветы вы хотели бы подарить?

- На вашем сайте я выбрала букет из ромашек под номером 5.

- Хорошо, я сейчас посмотрю и оформлю Ваш заказ и в честь праздника сделаю вам небольшую скидку. По какому адресу доставить ваш заказ и какого числа?

- Улица Октябрьская дом 15, 24 ноября жду заказ.

- Хорошо, оставьте свой номер телефона, предварительно мы вам позвоним.

До свидания.

3. Игровая ситуация.

Продавец звонит курьеру: Нужно доставить букет.

Приходит курьер за букетом: По какому адресу нужно доставить букет?

Продавец: по адресу: улица Октябрьская дом 15, 24 ноября

Курьер: Заказ принят, в указанный срок доставлю.

4. Игровая ситуация.

Продавец: Здравствуйте. Полюбуйтесь нашими букетами, цветами и мы вам поможем выбрать то, что вы пожелаете.

Покупатель: Да. Цветы в вашем магазине очень красивые! Мне нужно составить небольшой букетик из разных цветов. Вы поможете?

Продавец: Да, конечно я вам помогу. Нам сегодня только завезли: розы, ромашки, гвоздики, астры и тюльпаны. Наши флористы сейчас вам соберут букеты из разных цветов, а вы выберете тот, который понравится.

Флористы составляют букеты и предлагают свои работы:

Покупатель: Спасибо, мне очень понравились оба букета. А сколько они стоят?

Продавец: Один букет стоит 200 рублей, а другой 250.

Покупатель выбирает.

Покупатель: А можно расплатиться карточкой?

Продавец: Конечно. Приходите к нам ещё. Вот возьмите, пожалуйста, нашу визитку.

Покупатель: Спасибо. До свидания.

5. Игровая ситуация.

Привоз свежих цветов.

Водитель: Здравствуйте, я привёз цветы.

Продавец: Спасибо, разгружайте.

6. Игровая ситуация: «Интервью»

- Здравствуйте, я корреспондент газеты «Сельская новь», хочу взять у вас

интервью. Вы сегодня заглянули в цветочный магазин.

- А что можно купить в этом магазине?

- Цветы и букеты.

- А какие цветы?

- Розы, тюльпаны, гвоздики ….

- А кто составляет букеты?

- Флористы.

- Расскажите, как они это делают.

- Можно поинтересоваться, что вы приобрели в магазине?

- Цветы для мамы.

- Вам понравился магазин?

До свидания.

Выход из игры.

Уважаемые покупатели, наш магазин закрывается, технический перерыв

Сюжетно-ролевая игра «Детское кафе»

Подготовительный этап: Беседы: «Что такое «Кафе»?», «Кто работает в кафе?», «Что такое «Меню»?», «Как вести себя в кафе?». Рассматривание картин, иллюстраций и альбомов на тему «Профессии». Чтение художественной литературы (А. Милн «Вини-пух и все, все, все…», Ю. Кушак «Подарок», П. Воронко «Пирог» и др.). Составление рассказов из личного опыта на тему «Посещение кафе».

Основной этап:

Продуктивные виды деятельности: составление меню, складывание салфеток, изготовление коробок для пиццы и пирожных. Наблюдение за работой официантов в кафе.

Дидактические игры: «В гости к Мишке», «Вежливые слова», «Угощения для куклы Кати», «Накрой на стол».

Развивающая предметно-игровая среда.

Роли и игровые действия

Главные: Клиент кафе – приходит в кафе, выбирает понравившийся столик, выбирает в меню блюдо и делает заказ, спрашивает у официанта, что входит в состав блюда, соблюдает правила этикета, ждет своего заказа, кушает, благодарит, расплачивается за оказанные ему услуги, делает записи в книгу жалоб и предложений.

Администратор – организует работу персонала, помогает официантам, контролирует качество обслуживания, встречает гостей, решает организационные вопросы, возможные конфликтные ситуации, оформляет необходимые документы. Повар – готовит блюда, входящие в меню, составляет списки необходимых для кухни продуктов и товаров, поддерживает чистоту и порядок на кухне. Кондитер – выпекает кондитерские изделия и оформляет их. Официант – обслуживает посетителей, подаёт меню, принимает заказы, разносит заказы посетителям, получает расчет за услуги, убирает столы после ухода посетителей, сервирует столы к приходу новых клиентов.

Второстепенные.

Посудомойщица – моет посуду, сушит, складывает на место.

Уборщица – наводит порядок в кафе.

Ди-джей – ведёт музыкальную программу.

Варианты начала игры:

1-й вариант. Дети, посмотрите, какая сегодня Вика красивая, нарядная. Вика, расскажи нам, может у тебя какой-то праздник?

Вика: Я в хорошем настроении

Принимаю поздравления.

Собрались мои друзья

День рожденье у меня!

Мне исполняется 6 лет!

А давайте сегодня отметим день рождения Вики в детском кафе! Вы согласны?

2-й вариант.

Объявить конкурс «Лучшее кафе», предложить детям поучаствовать в конкурсе. С этой целью приготовить самые лучшие блюда, привлечь как можно больше клиентов.

3-й вариант.

Объявить по радио, что кафе «Страна чудес» приглашает жителей города встретить Новый год со сказочными персонажами и отведать праздничное меню.

Заключительный этап: руководство игрой:

1. Обогащение содержания игры:

– клиент на свой день рождения заказал в кафе клоуна из цирка;

– администратор приглашает в кафе артистов эстрады для выступления на Новогоднем празднике;

– администратор делает по телефону заказ менеджеру по доставке продуктов.

2. Советы:

– предложить бесплатно чай, кофе, почитать журнал пока посетитель ждет заказ;

– организовать в кафе игровую комнату, где дети смогут весело провести время.

– предложить составить новое меню.

3. Создание проблемных ситуаций:

– Что делать, если вам принесли не то, что вы заказывали?

– К кому обратиться, если вам не понравилось качество обслуживания?

– К кому обратиться, если долго не несут заказ?

– Забыл дома деньги, что делать? (оставить в залог ценную вещь, позвонить и попросить о помощи близких, друзей).

– Ваш столик занят, что делать? (обратиться к администратору, он подберет столик или решит вопрос с вашим столиком).

– На вас случайно официант пролил кофе, что делать? (администратор с официантом приносят свои извинения и предлагают бесплатный обед за счёт кафе).

Окончание игры

1-й вариант. В кафе сработала пожарная сигнализация, администратор приносит свои извинения, кафе закрывается, посетители расходятся по домам.

2-й вариант. Подходит время закрытия кафе, официант просит оплатить счет. Посетители расплачиваются и уходят.

3-й вариант. В кафе обнаружена утечка газа, всем рекомендуется срочно покинуть помещение.

4-й вариант. Празднование дня рождения (Нового года и т. п.) удачно завершено, клиенты довольны обслуживанием, меню и выступлением артистов.

Анализ игры:

– интервьюирование посетителей кафе: почему они пришли в кафе; что понравилось, а что нет?

– вопросы по организации игры: что планировали, а что получилось, почему так вышло, что можно было сделать по-другому?

Игры-спутники:

Сюжетосложение может происходить по разным темам:

- проведение праздника («Моя семья», «День рождения нашей организации», «Наш город»);

- приглашение ведущих и оформителей праздника («Театр», «Цирк», «Телевидение»);

- приобретение атрибутов («Швейное ателье», «Супермаркет»);

- внештатная ситуация («Медицинский центр», «Служба спасения», «ГИБДД», «Ветеринарный медицинский центр»);

- сотрудничество с другими организациями («Пиццерия», «Банк», «Салон связи»).

Сюжетно-ролевая игра «Цирк»

Подготовительный этап: Беседы о цирке и его работниках. Просмотр мультфильмов: «Каштанка», «Ну, погоди». Посещение цирка. Просмотр иллюстраций о цирке. Чтение художественной литературы: С.Я. Маршак «Цирк»; Ю. Куклачёв «Друзья мои кошки»; В. Драгунского «Девочка на шаре», «Цирк».

Основной этап:

Игры: «Подбери маски клоунам», «Цирковые номера», «Кому что нужно?».

Изготовление атрибутов: афиши, билеты, программки, вывески, маски.

Развивающая предметно-игровая среда.

Предполагаемые роли и игровые действия:

Главные:

Директор цирка – встречает и провожает гостей, организует работу цирка.

Конферансье – объявляет о начале и конце представления, об антракте, цирковые номера.

Жонглёр – подбрасывает несколько предметов и успевает схватить их на лету.

Дрессировщик – учит животных танцевать, кататься на велосипеде, прыгать.

Клоун – смешит, развлекает зрителей; подражает другим артистам.

Фокусник – показывает различные фокусы.

Силач – выполняет силовые трюки.

Гимнаст – выполняет гимнастические и акробатические трюки.

Наездник – выполняет акробатические трюки на лошади.

Зрители – покупают цветы, билеты; смотрят представление; в антракте посещают кафе, покупают сладости и напитки; благодарят артистов аплодисментами; дарят артистам цветы.

Второстепенные

Кассир – продаёт зрителям билеты.

Контролёр – проверяет наличие билетов.

Гардеробщица – принимает и отдаёт верхнюю одежду.

Продавец цветов – продаёт цветы.

Продавец игрушек – продаёт игрушки.

Продавец в кафе – продаёт сладости и напитки.

Фотограф – фотографирует зрителей и артистов.

Варианты начала игры

1-й вариант. В игровом городе построили новый цирк, в который требуются артисты. После распределения ролей и составления программы вывешивается красочная афиша и жителей города приглашают на цирковое представление.

2-й вариант. Воспитатель – конферансье объявляет в рупор: «Внимание, внимание! Уважаемые жители игрового города к нам приехал цирк «Шапито». Вы увидите волшебное представление. На арене цирка выступят весёлые клоуны, ловкие жонглёры, смелые акробаты, знаменитый дрессировщик со своими африканскими животными и загадочный фокусник! Приглашаем вас принять участие в цирковом представлении.

Заключительный этап. Руководство игрой

1. Обогащение содержания игры – принять на себя роль директора цирка и пригласить на работу костюмера, гримера, парикмахера.

2. Создание проблемных ситуаций:

– срывается цирковой номер, заболели животные. Что делать? (Обратиться за помощью к ветеринару);

– потерялся костюм клоуна. Что делать? (Заказать новый костюм в ателье мод. Обратиться в детективное агентство.);

–Что делать, если во время выполнения опасного трюка с огнём, загорелась арена?

Окончание игры

1-й вариант. Представление окончено, зрители благодарят артистов аплодисментами, дарят цветы, приобретают сувениры, фотографируются с животными, артистами.

2-й вариант. В случае пожара проводится эвакуация зрителей, животных и артистов, пожарные тушат огонь.

Анализ игры:

– Интервьюирование зрителей: что понравилось, а что нет?

– Интервьюирование артистов: довольны ли вы своим выступлением?

– Обсудить с детьми, как каждый выполнял свою роль.

– Предложить убрать атрибуты и подготовиться к другому представлению;

– Кем бы вы хотели выступить в следующем цирковом представлении?

Игры-спутники:

– Выступление артистов цирка («Моя семья», «Наш город», «Телевидение», «Театр»);

– Костюмы, реквизиты для выступления («Супермаркет», «Дом мод», «Швейное ателье»);

– Оказание помощи («Медицинский центр», «Аптека», «Ветеринарная клиника», «ГИБДД», «Служба спасения»);

– Продажа товара в антракте («Детское кафе «Макдональдс», «Пиццерия»).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579457-metodicheskaja-razrabotkasjuzhetno-rolevaja-