Краеведческая работа как форма патриотического воспитания младших школьников в условиях группы продлённого дня

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов «Дневной пансион-84» городского округа Самара

Поваляева Марина Семёновна, воспитатель группы продлённого дня

Краеведческая работа как форма патриотического воспитания младших школьников в условиях группы продлённого дня

Краеведческая работа - это система фундаментальных знаний о русском народе, об особенностях быта и трудовой деятельности, национальном характере, психологии, мировоззрении, культуре, а также о семье, своей родословной, о родном крае и всем, что связано с ним. Освещение роли и места известных личностей в истории края позволяет осуществить учащимся идентификацию себя с конкретными историческими деятелями. Примеры героизма земляков, через персонификацию, помогают воспитанию патриотизма и гражданственности учащихся.

Российская педагогическая энциклопедия рассматривает краеведение именно как предмет школьного курса и поэтому их определение это: «Краеведение в школе, изучение учащимися природы, экономики, истории и культуры своей местности — школьного микрорайона, города, села, района, области».

В словаре русского языка С. И. Ожегова и в словаре русского языка под редакцией А.П. Евгеньева и Г.А. Разумникова даются идентичные определения: «Совокупность знаний о том или другом крае, изучение его природы, истории, экономики, быта и т. п.».

Изучение родного края, его истории необходимо для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся.

Целью краеведческого образования является создание условий для духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве.

Исходя из данной цели, выделяются задачи краеведческой работы в образовательном процессе:

1. Воспитание патриотических чувств, гуманного и познавательного отношение окружающей действительности.

2. Обучение школьников приёмам поиска и осознания проблем окружающего его мира, формировать у школьников понимание о единстве «природы-человека-общества».

3. Воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам современников, гордость за успехи и достижения земляков.

4. Обучение приёмам исследования истории родного края, о деятельности земляков.

5. Обучение способам сбора, фиксации и архивирования информации о настоящем времени в истории малой родины.

Различают следующие направления краеведческой работы: географическое, художественное, историческое, литературное, экологическое.

Географическое и экологическое краеведение изучает климатические особенности местности и их динамику, лесные и степные массивы, холмы, овраги, отдельные деревья, курганы, фрагменты ландшафта и морских акваторий, степные курганы, отдельные горы и барханы, почвы, животный мир, ручьи и родники; проблемы, связанные с влиянием деятельности людей на природу и экологию родного края.

Объектом художественного краеведческого поиска могут стать скульптура, архитектура, художественные ремесла, устное народное творчество, музыкальный фольклор, резьба по дереву, искусство танца и т. п.

Предметом внимания краеведов-историков является история городов, поселков, отдельных зданий, выдающихся личностей, предприятий, школ, социальных процессов и явлений, население

В педагогической науке целью литературного краеведения является выявление двух зависимостей: как тот или иной город (село) сформировали личность писателя (поэта) и как этот писатель отразил в своем творчестве ту или иную местность.

Основными источниками краеведческой информации являются: периодическая печать (газеты, журналы, альманахи); художественная литература; архивные фонды; фонды музеев; картографическая информация; материальные следы культуры (произведения скульптуры, живописи, архитектуры); материалы статистики; устные свидетельства старожилов.

Краеведческая работа выстраивается на основе следующих принципов: концентризма, маятника, спирали, связи с общественными событиями.

Принцип «концентризма» предполагает изучение краеведческого материала по концентрам – своеобразным кругам знаний: мой дом, родословная семьи, родная школа, село (город), история района, история автономного округа, история области (края).

Принцип «маятника» предполагает важность и целесообразность постоянной связи близкого с далёким, возвращение от далёкого к более близкому. Например, изучая названия улиц своего района, дети узнают историю своей страны. Изучая свою родословную, учащиеся связывают ее с историей своего района, города, области, возможно, страны и, наоборот, знакомясь с историей государства, области, они возвращаются к фактам истории родного района, города, семьи.

Принцип «спирали» позволяет возвращаться к теме, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приемы и методы исследования. От уровня к уровню расширяется спектр изучаемых вопросов, осуществляется выход на новые аспекты прошлого и сегодняшнего дня.

Принцип «связи с общественными событиями» предполагает историко-краеведческие изыскания материалов о своих земляках и соплеменниках, их потомках, оказавшихся в других регионах России, ближнем и дальнем зарубежье. Важно, чтобы на первый план выступало изучение судеб конкретных людей, история «обычных» семей, повседневность событий прошлого и настоящего.

Предметом рассмотрения в данной работе является краеведческая работа младших школьников в условиях группы продлённого дня.

Конечным результатом или продуктом краеведческой работы могут стать новые музейные фонды, научные работы, проекты и т.д.

Качество и объем краеведческой работы, увлеченность детей и масштабы их деятельности во многом определяет личность воспитателя ГПД.

Выполнение заданий по краеведению позволяет учащимся знакомиться с новыми людьми, или узнавать ранее неизвестное о, казалось бы, знакомых людях и окружающем мире.

Организуя краеведческую работу, как одну из форм патриотического воспитания воспитатель ГПД должен объяснять школьникам то, что они придут на смену старшим и история малой родины, история родной страны будет такой, какой они её создадут.

Список использованной литературы:

Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2002.

Борисов Н.С., Дранишников В. В., Иванов П.В., Кацюба Д.В. Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителей /Н.С. Борисов, В.В. Дранишников, П.В. Иванов, Д.В. Кацюба; под редакцией Н. С. Борисова. — М.: Просвещение, 1982. — 223с.

Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников - 2005 №8 - С. 17

Кацюба Д. В. Внеклассная работа по истории (Краеведение): пособие для учителей / Д.В. Кацюба. — М.: Просвещение, 1975. — 192с.

Ожегов С. И. Краеведение. / С. И. Ожегов; под общей ред. проф. Л. И. Скворцова // Словарь русского языка. — 24-е изд., испр. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», ООО «Издательство «Мир и образование», 2003. 

Интернет-ресурс:

Макаренко Г.М. Нравственно-патриотическое воспитание учащихся средствами краеведения. http://io.nios.ru/index.php?rel=29&point=21&art=847 (дата обращения: 11.06.2012).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/5810-kraevedcheskaja-rabota-kak-forma-patriotiches