Проектируем уроки истории и обществознания с технологией развития критического мышления

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт Кикнур»

Применение технологии

развития критического мышления

на уроках истории и обществознания

Ашаева Надежда Валерьевна,

учитель истории и обществознания

КОГОБУ СШ с УИОП пгт Кикнур,

высшая квалификационная категория

2021

Оглавление

стр.

1. Особенности проектирования уроков

в режиме технологии развития критического мышления 3

2. Проектирование уроков истории и обществознания

в режиме технологии развития критического мышления 9

2.1. Урок истории в 5 классе по теме «Олимпийские игры» 9

2.2. Урок истории в 8 классе по теме «Отечественная война 1812 года»18

2.3. Урок обществознания по теме «Конституция»29

1. Особенности проектирования уроков

в режиме технологии развития критического мышления

Постановка проблемы

Проблема снижения учебной мотивации, падения интереса к изучаемым предметам, низкий уровень знаний и общеучебных умений учащихся волнует каждого учителя и преподавателей истории тоже. В чем причина? Наверное, не только в том, что возрос объём изучаемой информации, расширилась историческая база, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. Но и то, что процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу. Учение может стать радостным и привлекательным, когда ребята сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле слова. Познавать через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных технологий обучения. Одной и таких технологий являетсятехнология развития критического мышления, которая «включает» учащихся в активный процесс познания и достижения истинных знаний, учит ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию.

Актуальность

Основной целью современного российского образования является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициатив-ного, компетентного гражданина России. На это нацелены ФГОС, которые включают в себя не только освоение учащимися базовых национальных ценностей, основных понятий, относящихся к области знаний, но и формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, её самореализации, готовности к непрерывному образованию, способной ставить цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Для формирования универсальных учебных действий у учащихся наиболее эффективной, как мне кажется, является технология развития критического мышления, которую использую на уроках истории и обществознания.

Что такое ТРКМ?

ТРКМ предложили в середине 90-х годов XX века американские педагоги Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос как научить мыслить.

Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам

Критическое мышление – самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление.

Технология развития критического мышления

1. развивает навыки критического анализа, особенно необходимого для изучения исторических документов (используются приемы сравнения, систематизации, анализа, обобщения и т.д.)

2. активизирует образовательный процесс, повышает самостоятельность обучающихся

3. обеспечивает учет индивидуальных особенностей обучающихся

4. предоставляет возможность использовать приемы системно и методично.

Технология дает ученику

1. повышение эффективности восприятия информации

2. повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения – умение критически мыслить

3. учение ответственно относиться к собственному образованию

4. умение работать в сотрудничестве с другими

5. повышение качества образования учеников

6. желание и умение стать человеком, который учиться в течение всей жизни

Технология дает учителю

1. умение создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества

2. возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения

3. стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность

Развитие критического мышления у школьников необходимо начинать как можно раньше, постепенно формируя умения работать с информацией на всех уроках, с учетом специфики каждого предмета. На уроках истории это должно быть одной из важных целей. Мало знать исторические факты, важно уметь оценивать их историческое значение для судеб страны, народа.

Человек, мыслящий критически, не принимает догм и стереотипов. В основе его мышления лежит работа с информацией, осмысление её, сопоставление различных точек зрения, оценивание. Процесс развития критического мышления на уроках истории и обществознания немыслим без самостоятельной исследовательской работы учащихся с документами, источниками, мемуарами, высказываниями историков, философов, социологов.

Специфика технологии развития критического мышления состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре

1. Вызов

Учащиеся настраиваются на достижение целей урока или его отдельного этапа, «вспоминают», что им известно по изучаемому вопросу (высказывают предположения), систематизируют информацию до её изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формируют собственные цели

1. Осмысление

Учащиеся занимаются новым материалом, которому посвящен урок: читают (слушают) текст, используя предложенные преподавателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструируют (корректируют) цели своего учения

1. Рефлексия

Учащиеся соотносят получаемую новую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуальной цели учения Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстаивают причинно – следственные связи.

Приемы технологии развития критического мышления

1. Прием «Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ)

Разработан в 1984 г. профессором из Чикаго Донной Огл

Цель его – развитие рефлексивности в процессе познания. Учащиеся учатся соотносить известное и новое, определять свои познавательные запросы, обосновывая их известной информацией. Таблица заполняется по ходу урока. В начале урока в первую графу учащиеся записывают, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую – формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.

1. Прием «толстые» и «тонкие» вопросы

Данный прием можно использовать на любой фазе урока. «Тонкими» вопросами называют простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения. «Толстые» вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Систематическое применение данного приема учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы можно оформлять в таблицу или задавать устно.

1. Прием «синквейн»

Используется на стадии рефлексии. Позволяет учащимся проявить творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту и т.п. Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях, состоит из 5 строк:

На первой строчке записывают одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записывают три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из четырех слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.

Последняя строчка – это слово – резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

1. Прием «Кластер»

Графическая систематизация материала (автор американец Гудлат). Предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Прием можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.

1. Прием « Верите ли вы ?»

Используется на стадии вызова с последующим установлением истины на стадии рефлексии. Придает занятию определенную «интригу», способствует формированию критически оценивать результат. Используется для проверки знаний и самопроверки.

1. Прием «INSERT»

Звуковой аналог английского сокращения: - интерактивная система записи эффективного чтения и размышления. Особая маркировка текста при его прочтении. Предполагает либо на полях в тексте, либо в табличной форме с последующим её заполнением относить фрагменты текста, его абзацы к следующим категориям:

«V» - уже знал

«+» - новое

«- « - думал иначе

«?» - не понял, есть вопрос

Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий таблицы

1. Прием «Взаимоопрос»

Используется на разных фазах занятия. Учащемуся легче отвечать своему однокласснику, чем учителю, снимается зажатость и страх перед ошибкой. Прием эффективен при работе со «слабыми» учащимися, он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика.

1. Прием «Концептуальное колесо»

и др.

Использование ТРКМ на уроках истории и обществознания

Технологию ТРКМ можно широко использовать в старших классах на уроках истории и обществознания, так как учащимся уже известен изучаемый материал и нахождение новых знаний, идей, различных точек зрения на некоторые вопросы, корректировка своих знаний вызывает интерес к предмету и процессу обучения, позволяет учащимся реально оценить свои знания, стимулирует к новым достижениям в овладении предметом. Чаще всего использую приемы «толстых» и «тонких» вопросов, «INSERT», «взаимоопрос».

В среднем звене есть темы, по которым учащиеся получили знания в начальной школе, из СМИ, книг и других источников, поэтому и там можно использовать ТРКМ.

Опыт проведения уроков в ТРКМ

Данная технология использовалась при изучении тем следующих тем:

- «Олимпийские игры»,

- «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»,

- «Религия древних греков»;

- «В рыцарском замке»,

- «Могущество папской власти»,

- «Борьба Руси с западными завоевателями»,

- «Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва»;

- «Петр I. Россия на рубеже веков»,

- «Отечественная война 1812 г.»,

- «Великая Отечественная война. 1941–1945 гг».

Разработки двух уроков истории и одного урока обществознания представлены во второй части работы.

2. Проектирование уроков истории и обществознания

в режиме технологии развития критического мышления

2.1. Урок истории в 5 классе по теме «Олимпийские игры»

Тема урока: Олимпийские игры

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой информации средствами критического мышления

Тип урока:урок формирования новых знаний и умений

Оборудование: карта, иллюстрации из набора картин,

иллюстрации из учебника

Метод обучения: частично-поисковый, репродуктивный

Используемая технология:

технология развития критического мышления

Форма организации деятельности:

фронтальная, индивидуальная, групповая

Ход урока

Приложение №1

Задания для групп

1 группа

Когда, где, в честь кого проводились Олимпийские игры?

1. прочитать в учебнике вступление к §33

2. изучить дополнительные материалы

3. обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом

Дополнительные материалы

Как рождался всемирный праздник

Легенды и мифы

В истории возникновения Олимпийских игр древности не­мало неясностей, а порой и просто легенд и мифов. Да и сроки их проведения еще вызывают споры ученых. Но бесспорно, что родиной Олимпийских игр является Древняя Греция, а именно почитаемое греками святилище Олимпия, расположенное в за­падной части Пелопоннесского полуострова. Здесь, у подножья горы Кронос, в долине реки Алфей, до сих пор зажигается олим­пийский огонь современных Игр. Отсюда начинается факель­ная эстафета...

А вот о возникновении Игр нам известно лишь из легенд и мифов, персонажи которых - почитавшиеся древними греками «боги» и герои.

Итак, легенда первая...Могучий Зевс-громовержец одолел в смертельном бою свое­го беспощадного отца Кроноса-пожирателя собственных детей, освободил их и в честь этого зна­менательного события повелел проводить Игры, которые (по месту, где они устраивались)получили название Олимпий­ских.

Л

Вход на стадион Древней Олимпии

Причем легенда донесла до нас одну очень интересную подробность.

Геракл собственными стопами отмерил дистанцию для бега шестьсот стоп.

Так появилась одна из наиболее распространенных мер длины в Древней Греции, она называлась «стадий». Отсюда возникло слово «стадион». Если перевести эту меру в современные единицы, то получится, что дистанция составляла 192 метра27 сантиметров.

Легенда утверждает, что долгое время атлеты выявляли победителя только в этом виде соревнований... А потом Геракл ввел и другие спортивные дисциплины. Например, панкратион- довольно -таки суровый вид спорта, соединявший в себе борьбу и кулачный бой.

Легенда третья... Игры учредили в честь победы Пелопсавнука великого громовержца Зевса, над царем города Писы Эномаем в состязаниях конных колесниц.

В благодарность богам Пелопс воздвиг в Олимпии святилище, где приносил жертвы. А еще - и это главное - он учредил Игры

Легенда утверждает, что именно благодаря Пелопсу Игры стали традиционными. Они проводились через каждые четыре года

На время Игр на всей территории Древней Эллады наступал всеобщий мир. Нарушителя священного перемирия, которое именовалось «экехирия», ждало суровое наказание!

2 группа

Подготовка к играм, кто мог участвовать

1. прочитать текст в учебнике в § 33 пункт «Подготовка к играм»

2. изучить дополнительные материалы

3. обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом

Дополнительные материалы

Олимпийские игры были в Элладе национальными праздниками и объявлялись днями всеобщего мира. С приближением игр специальные послы направлялись во все греческие города, провозглашая «священное перемирие». Всякие войны прекращались, никто не имел права не только применять оружие, но даже вносить его на территорию Элиды.

Кого только не видела Олимпия в дни традиционных празднеств! Афиняне добирались сюда за пять – шесть дней пешком. По реке Алфей лодки с гостями поднимались от устья до Олимпии. Города посылали священные посольства. Вся долина расцвечивалась разноцветными палатками болельщиков и торговцев. Перед посетителями выступали актеры, акробаты, певцы. Каждый, кто хотел прославиться, должен был побывать в Олимпии. Ученые показывали изобретения, художники – картины. На ступенях храмов поэты читали свои произведения. «Отец истории» Геродот однажды прочел собравшимся отрывки из принесшего ему славу труда.

3 группа

Организация соревнований, судейство

1. прочитать текст в учебнике в § 33 , в пункте «Пять незабываемых дней» абзацы 1,2,3,4.

2. изучить дополнительные материалы

3. обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом

Дополнительные материалы

Вначале вся программа соревнований Олимпийских игр укладывалась в один день. Но постепенно, по мере того как они становились все более важным делом в жизни Древней Греции, соревнования стали продолжительнее – до пяти дней

В храмах перед открытием Игр все участники давали олимпийскую клятву. «Я честно и упорно готовился и буду честно соревноваться со своими соперниками!» - примерно так она звучала

Элладониками назывались лица следившие за выполнением правил состязаний. Это были судьи и распорядители игр. Они наблюдали за подготовкой мест соревнований за отбором их участников, за ходом состязаний, присуждали награды победителям. Элладоники имели право лишить атлета победы, достигнутой нечестным путем, могли наложить на него штраф и даже подвергнуть телесному наказанию

1-ый день Прохождение игр 5-ый день

Торжественное открытие Закрытие

Торжественное шествие Перед храмом Зевса – столы с

Приношение клятвы атлетами и оливковыми венками

судьями

Атлеты Судьи Глашатай – имя и родной город

а тлета

Б ороться честно Выносить спра-

и не пользоваться ведливые ренения Торжественное шествие

запрещенными

п риемами

Судьи – олимпионики (победители)

жрецы – лошади (выигравшие

состязания)

4 группа

Виды состязаний, пятиборье

1) прочитать текст в учебнике в § 33 в пункте «Пять незабываемых дней», начиная со стр. 152 последнего абзаца по 2 абзац на стр. 154.

2) изучить дополнительные материалы

3)обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом

Дополнительные материалы

В программу античных олимпийских игр входили:

- бег на один стадий (стадиодром) – с 1 -й Олимпиады

- бег на два стадия (диаул) – с 14-й Олимпиады

- долгий бег (долиходром) – с 15-й Олимпиады

- борьба и пятиборье (пентатлон) – с 18-й Олимпиады

- кулачный бой – с 23-й Олимпиады

- гонки на колесницах – с 25-1 Олимпиады

- панкратион (состязания, содержавшие элементы борьбы и кулачного боя) и скачки – с

33-й Олимпиады

- бег в полном вооружении – с 65-й Олимпиады

Начиная с 37-й Олимпиады проводились также различные состязания мальчиков (до18 лет)

Схватки борцов и кулачных бойцов временем не ограничивались. Поединок продолжался до полного изнеможения одного из спортсменов.

В пятиборье входили бег на один стадий, прыжки, метание копья, метание диска и борьба. В первых четырех видах могли состязаться все атлеты, а к борьбе допускались лишь занявшие три первых места в каждом из ранее проведенных состязаний. Для победы в пентатлоне требовалось выиграть три соревнования из пяти. Если это не удавалось ни одному из атлетов, победа присуждалась тому, кто успешнее выступил во всех пяти видах пентатлона

5 группа

Награждение, награды

1. прочитать текст в § 33 на стр. 154 два последних абзаца в пункте «Пять

незабываемых дней»

2) изучить дополнительные материалы

3) обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление

перед классом

Дополнительные материалы

После победы олимпионик с друзьями обходил рощу, распевая песни. До зари в Олимпии шумели пиры в честь победителей

Олимпионику – победителю игр – соотечественники воздавали почести каких удостаивались боги. В их честь создавались памятники при жизни, слагались хвалебные оды, устраивались пиры. Олимпийский герой въезжал в родной город на колеснице, одетый в пурпур, увенчанный венком, въезжал не через ворота, а через пролом в стене, который в тот же день заделывали, чтобы олимпийская победа вошла в город и никогда не покидала его.

Олимпионики В родном городе встречали все граждане

Олимпионик Оливковый Устраивал- Изготовля- Почетные До конца

п одъезжал к венок при- ся пир лась статуя места в жизни кор-

главному хра- носился в олимпио- театре мили за об-

му на колесни- дар богам ника ществен-

це в пурпурной ный счет

одежде

6 группа

Великие атлеты

1. Прочитать текст в § 33 пункт «Легендарные рассказы о знаменитых атлетах»

2. изучить дополнительные материалы

3. обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление

перед классом

Дополнительные материалы

Соревнования проходили необыкновенно упорно, а главное – честно. Победители, олимпионики, награждались оливковой ветвью или лавровым венком. Их ждала бессмертная слава не только в своем родном городе, но и во всем греческом мире.

Кроме Короибоса (первый победитель Олимпийских игр» до нас дошли имена ещё нескольких великих чемпионов, например ставший почти легендарным Милон из города Кротона (была такая греческая колония на юге Италии). Он был учеником великого Пифагора, что уже само по себе о многом говорит. Милон завоевал семь лавровых венков, причем все – в соревнованиях по борьбе. И очень трудно себе представить, как этот человек сумел поддерживать спортивную форму в течение двадцати восьми лет!

Самым знаменитым кулачным бойцом Древней Греции был Диагор с Родоса, победивший на 79-х Олимпийских играх в 464 г. до н. э. Он основал целую олимпийскую династию: три сына и два внука Диагора были античными чемпионами. Диагор, его сыновья и внуки выступали на Олимпийских играх более 80 лет! Они приняли участие в 20 Играх! И завоевали для своего солнечного острова девять лавровых венков. На 83-х Играх сыновья Диагора Дамагет и Акузилай одержали победы в панкратионе и борьбе. После традиционного торжества герои игр подбежали к отцу и возложили венки победителей на его седую голову. Затем они подняли Диагора на плечи и понесли вокруг стадиона под приветственные возгласы тысяч соотечественников. «Чего же ещё ждёшь ты от жизни, Диагор?», - воскликнул один из зрителей, но мгновением раньше сияющий от счастья старик схватился за сердце. Оно не выдержало бурной радости. Такой смерти можно было позавидовать…

Приложение №2

Олимпийские Игры

Приложение №3

Найдите ошибки

Рассказывали то ли в шутку, то ли всерьез, что герой Троянской войны царевич Гектор еще в то время, когда между греками и троянцами были мирный отношения, принял участие в Олимпийских играх. Гектор выставил четвёрку резвых коней, сам управлял колесницей и в гонках на ипподроме обогнал всех соперников. Жена Гектора (как вы помните, ее звали Андромаха) была вне себя от радости, в числе других зрителей она восторженно кричала мужу: «Слава победителю!»

Сколько исторических ошибок вы найдете в этом рассказе?

2.2. Урок истории в 8 классе по теме «Отечественная война 1812 года»

Тема урока: Отечественная война 1812 года

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой информации средствами критического мышления

Тип урока: урок формирования новых знаний и умений

Оборудование: карта «Отечественная война 1812 г.»; схема

«Бородинское сражение»; портреты героев,

полководцев Отечественной войны 1812 г.

Метод обучения: частично-поисковый, репродуктивный

Ход урока

Приложение №1

Алгоритм изучения войн

1. Причины войны

2. Повод к войне

3. Участники и соотношение сил

4. Ход военных действий (хронология событий)

5. Итог войны Условия мирного договора

6. Причины победы или поражения

7. Значение и последствия

Приложение №2

Отечественная война 1812 года

Приложение №3

Задания для групп

1 группа

Причины войны, соотношение сил, планы, достоинства и недостатки французской и русской армий

1) прочитать в учебнике в § 4 пункт «Начало войны. Планы и силы сторон»

2)изучить дополнительные материалы

3) обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом.

Дополнительные материалы:

Армия Наполеона лишь наполовину состояла из французов. Вторую половину составляли воины покоренных народов Европы, т.е. армия «двунадесяти языков». Скомплектованная по принудительному принципу – жажде славы и денег, она теряла свою надежность в случае серьезных неудач. Во Франции была всеобщая воинская повинность, т. е. все мужчины призывного возраста служили в армии. Это позволяло быстро пополнять войска уже обученными азам военного дела людьми. Русская армия комплектовалась путем рекрутской повинности, т. е. из определенного числа мужчин лишь один служил в армии. Следовательно, большинство мужского населения страны не были обучены военному делу.

План Наполеона

Всей массой войск вклиниться между русскими армиями, окружая каждую из них; разбить их в пограничных генеральных сражениях. Срок компании 1 месяц.

2 группа

Наступление французской армии

1) прочитать текст в учебнике в § 4 пункты «Смоленское сражение», «Назначение Кутузова главнокомандующим», документ «Из воспоминаний французского офицера»

2) изучить дополнительные материалы

3) смотреть карту

4) обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом.

Дополнительные материалы:

«Здесь приходит конец таким местам, где население за нас; все готовы либо защититься, либо бежать; везде меня встречали неприязненно, с упреками и бранью. Никто ничего не хотел давать; мне приходилось брать самому, насильственно и с риском, меня отпускали с угрозами и проклятьями. Мужики вооружены пиками, многие на конях; бабы готовы к бегству и ругали нас так же, как и мужики (французский офицер Роос)

«27-го Наполеон направился уже к Вильне, надеясь, что русская армия, над которой в то время начальствовал Барклай де Толли, примет сражение под стенами этого города. Но русский главнокомандующий предпочел сжечь свои магазины, разрушил мост, перекинутый через р.Вилию, и направился форсированным маршем к северу…» (И.Руа)

3 группа

Бородинское сражение

1) прочитать текст в учебнике в § 4 пункт «Бородино», документ «ИЗ заявления М.И.Кутузова. Август 1812 г.»

2) изучить дополнительные материалы

3) смотреть карту и схему, картина «Совет в Филях»

4) обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом.

Дополнительные материалы:

Кто победил в Бородинской битве?

Мнение историков

Документ 1.

«Чья это победа? На мой взгляд, ничья. Ни Наполеон, ни Кутузов не добились главных целей. Французский полководец намеревался разгромить русскую армию и заставить Россию заключить выгодный для него мир. Кутузов ставил задачей отстоять Москву»

Б.С. Абалихин

Документ 2.

«Победа моральная была бесспорна. А в свете дальнейших событий можно утверждать, что и в стратегическом отношении Бородино оказалось русской победой все-таки большей, чем французской»

Е.В.Тарле

Документ 3.

«То была победа нравственная, но еще оставалась нерешенной задача материальной победы над вторгнувшейся в Россию армию»

А.З.Манфред

Документ 4.

«Действительно, с точки зрения материальной, Наполеон был вправе объявить себя победителем: он захватил все основные пункты русской позиции»

Н.А.Троицкий

Мнение современников

Документ 5.

«Французская армия расшиблась о русскую армию» А.П. Ермолов

Документ 6.

«Из всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми» Наполеон

Мнение писателя

Документ 7.

«Бородинское сражение есть лучшая слава русского оружия, есть победа… Прямым следствием Бородинского сражения было бегство Наполеона из Москвы, возвращение по старой Смоленский дороге, погибель 500-тысячного нашествия и погибель наполеоновский Франции, на которую первый раз под Бородином была наложена рука сильнейшего духа противника». Л.Н. Толстой

4 группа

Партизанское движение, герои войны

1) прочитать текст в учебнике в § 4 пункт « Партизанское движение»

2) изучить дополнительные материалы

3) обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом.

Дополнительные материалы:

ДАВЫДОВ Денис Васильевич

(16.07.1784-22.04.1839 гг.)

вое­начальник, герой Отечественной войны 1812 г., поэт, писатель.

Д.В. Давыдов родился в Москве в богатой дворянской семье, с детст­ва мечтал стать военным. Он полу­чил хорошее домашнее образование, в 1801 г. начал службу в Кавалер­гардском полку. Кроме интереса к военной службе, у него рано проявилось пристрастие к литературно­му творчеству. Он не боялся писать эпиграммы и стихотворения, в кото­рых высмеивал придворных и даже самого императора Александра I. Ос­трое перо сослужило Д. В. Давыдо­ву плохую службу. В 1803 г. за бас­ни «Голова и ноги» и «Река и зерка­ло» он был переведен из кавалергардов в Белорусский гусарский полк.

В 1806 г. с позволения императора Давыдова перевели в лейб-гвардии Гусарский полк. В 1807-1808 гг. мо­лодой офицер в качестве адъютанта генерала П.И.Багратиона прини­мал участие в войнах против наполе­оновской Франции и Швеции.

Отечественная война 1812 г. за­стала его в должности командира батальона Ахтырского гусарского полка. В августе 1812 г. Давыдов предложил Багратиону контролиро­вать движение французских обозов, которые следовали по Смоленской дороге от западных границ к Москве почти без охраны. Получив под своюкоманду несколько сотен казаков и гусар, Давыдов начал громить и уничтожать французские обозы. Его действия оказались настолько успешными, что Кутузов регулярно стал направлять в тыл французов партизанские отряды. Отряд Давыдова успешно воевал у Вязьмы, под Ляховом, Копысом, Беличами. Его отряд освободил г. Гродно.

В 1813-1814 гг. Давыдов участво­вал в Заграничных походах русской армии. После войны он дослужился до начальника штаба 3-го пехотного корпуса. В 1822 г. вышел в отставку в чине генерал-майора. Три года спу­стя получил приглашение лично от нового императора Николая I вер­нуться на военную службу. Прини­мал участие в русско-персидской войне 1826-1828 гг. и в подавлении польского восстания 1830-1831 гг.

Во время службы в армии он про­должал заниматься литературным творчеством: писал стихи, мемуары, историко-публицистические статьи. Его перу принадлежат работы «Опыттеории партизанских действий», «Дневник партизанских действий», «Мороз ли истребил французскую армию в 1812 г.?» и др. Он по праву считается создателем оригинального стихотворного жанра – гусарской лирики, воспевающей романтику во­енной службы, удалую жизнь молодых офицеров. Д. В. Давыдов стал прототипом гусара Денисова в рома­не «Война и мир» Л. Н. Толстого.

Д.В. Давыдов

Д.В. Давыдов. Раскрашенная гравюра. 1814 г.

А.Н. Сеславин –

герой Отечественной

войны 1812 г.

Гравюра по рис. А.Витберга

СЕСЛАВИНАлександр Никитич

(1780-25.04.1858 гг.)

герой Отече­ственной войны 1812 г., генерал-лейтенант (1814 г.).

В 1798 г. А. Н. Сеславин окончил Артиллерийский и инженерный ка­детский корпус и служил в гвардей­ской конной артиллерии. Он участ­вовал в войнах с наполеоновской Францией в 1805-1807 гг. и русско-турецкой войне 1806-1812 гг. В на­чале Отечественной войны 1812 г. Сеславин был адъютантом командующего 1-й Западной армией генерала М. В. Барклая-де-Толли. Он участ­вовал в сражениях у Островно, под Витебском и Смоленском. В Бо­родинском сражении он вместе с Барклаем-де-Толли возглавил ата­ку кавалергардского и конногренадерского полков и отразил опасный прорыв неприятельской конницы. Из 12 адъютантов Барклая после этой атаки в строю осталось трое, и среди них капитан Сеславин.

В сентябре 1812 г. его назначили командиром партизанского отряда, действовавшего в районе г. Боров­ска. Именно Сеславин обнаружил направление отступления армии На­полеона из Москвы. Он оставил свой отряд в лесу и приблизился к дороге. Скрываясь за деревьями, он увидел, что по дороге движется французская армия, разглядел даже карету Напо­леона. Он немедленно сообщил в штаб М. И. Кутузова о выдвижении французских войск к Малоярославцу. Русские войска двинулись к городу наперерез французским войскам, Сеславин участвовал в пре­следовании отступающих неприятельских войск, содействовал ар­мейским частям в освобождении го­родов Вязьма, Борисов, Вильно.

Во время Заграничного похода рус­ской армии 1813-1814 гг. А. Н. Сеславин командовал гусарским пол­ком, вместе с которым он принял участие в Лейпцигском сражении в октябре 1813 г. За проявленную в этом сражении отвагу он получил чин генерал-майора.

В 1820 г. А. Н. Сеславин вышел в отставку, уехал на родину в село Есемово Ржевского уезда Тверской губернии, где и скончался в апреле 1858 г.

Дурова Надежда Андреевна

(1783 – 1866 гг.)

Первая в России женщина – офицер, писательница. В 1806 году выдав себя за мужчину, вступила в кавалерский полк, участвовала в войнах со Францией в 1807 и 1812-14 годах, ординарец М.И. Кутузова

5 группа

Отступление и гибель «Великой армии»

1) прочитать текст в учебнике в § 4 пункты «Тарутинский маневр», «Гибель «Великой армии», документы « Из воспоминаний современника о бесчинствах французов в Москве», «Из воспоминаний французского офицера», «Из воспоминаний адмирала П.В.Чичагова о переправе французов через Березину».

2) изучить дополнительные материалы

3) смотреть карту

4) обсудить материалы в группе, выбрать выступающего, подготовить выступление перед классом.

Дополнительные материалы:

Отступление французской армии

Документ 1.

«Мы прошли самую скверную и бесплодную дорогу; лошади, падавшие на дороге, тут же съедались» “Французский офицер Бонне”

Документ 2.

«Я никогда не буду в состоянии описать тебе положения, в котором мы находимся со времени выступления нашего из Москвы. Мы беспрестанно в тревоге от неприятеля и казаков, сопровождающих нас днем и ночью, среди мертвых и умирающих, без жизненных припасов и в местах, уже за три месяца совершенно разоренных»

“Французский офицер Балари”

Документ 3.

«Провизия, взятая из Москвы, приходила к концу, каждый дрожал над своим провиантом и старался уединиться, чтобы съесть кусок добытого им хлеба. Наши лошади также страдали. Скверная солома, снятая с крыш домов, была их единственной пищей»

“Французский офицер Лабом”

Документ 4.

«К столь многочисленных бедствиям следует присоединить еще сонмы казаков и вооруженных крестьян, которые окружают нас. С каждым днем становиться все холоднее, и в скорее мороз должен соединиться с голодом, чтобы уничтожить нашу армию, эту армию, которая была столь прекрасною при переходе через Неман»

“Французский офицер Франсуа”

Документ 5.

«Холод увеличивается, истощение солдат, еще ничего не евших, такого, что многие падают в обморок; другие почти не в состоянии нести оружие, но тем не менее желают боя, чтобы согреться, а может быть, надеются найти смерть, которая избавит их от этой долгой агонии»

“Французский офицер Ложье”

Приложение №4

Найдите ошибки

Найдите в тексте все ошибки.

12 июня 1812 г. «Великая армия» Наполеона (640 тысяч человек), переправившись через Днепр, втор­глась в пределы России. Русская армия насчиты­вала 590 тысяч человек, но выставить оказалось возможным только немногим более 200 тысяч. Русские войска были разделены на три отдельные армии: одна под командованием М.Б.Барклая-де-Толли, другая – П.И.Багратиона, третья – М.И.Кутузова. Французская армия продвигалась очень быстро, а российская армия вынуждена была отступать для того, чтобы соединить разрознен­ные силы. Численное превосходство противника ставило вопрос о срочном пополнении войск. Однако принцип рекрутской комплектации армии давал медленные результаты. И Александр І решился на необычный шаг. 6 июля он издал манифест о введении в стране всеобщей воинской обязанности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/581638-primenenie-tehnologii-razvitija-kriticheskogo