Рабочая программа по литературе. 5 класс

Рабочая программа по литературе

5класс

Ильиной Ирины Игоревны, учителя русского языка и литературы

1 квалификационной категории.

Разработана на основе программы по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы. Авторы – составители: Г.С.Меркин, С.А.Зинин, В.А.Чалмаев. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.

Череповец

2013-2014 учебный год

Календарно - тематическое планирование

Пояснительная записка

В Концепции модернизации российского образования ос­новная цель, стоящая перед современной школой, определяет­ся так: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответ­ственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, опре­деляющие современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей. В этих условиях основными подхо­дами к преподаванию литературы в школе являются деятельностный, культуроведческий, практико-ориентированный и личностно ориентированный подходы, что определяет соот­ветствующие требования к содержанию и методическому аппарату учебно-методических комплектов (УМК).

Состав УМК:

Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. Программа 5-11 класс;

Информационно-методические материалы по использованию УМК;

Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Планирование и материалы к учебнику 5 класса

Соловьева Ф.Е. Уроки литературы.

Меркин Г.С. Рабочая тетрадь.

Учебник соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы в 5 классе. Автор сосредоточил основное внимание на проблемах воспитания у школьников любви и уважения к книге, развития творческих способностей и формирования культуры. Учитывая возрастные особенности, автор старается разнообразить приемы и методы работы в классе и предлагает, помимо традиционных вопросов, литературные игры и задания, ориентированные на развитие фантазии.

Методический аппарат программы серьезно продуман, связан с задачами воспитания творческого читателя. Значительное место отведено развитию устной и письменной речи. Учитель может осуществлять уровневую дифференциацию обучения. Задания и вопросы репродуктивного, продуктивного и творческого уровней способствуют росту мотивации учащихся к вдумчивому прочтению произведений, воспитанию квалифицированных читателей. Все задания учебника и рабочей тетради развивают мыслительные, аналитические способности детей, их воображение. Вопросы всегда требует доказательности в ответах. Особый интерес учащихся к произведению вызывают проблемные вопросы. Они дают возможность учителю организовывать мини-дискуссии во время уроков, услышать разные точки зрения учащихся, определить, какая из них совпадает с авторской. В программе Г.С. Меркина прослеживается связь с другими искусствами. Ученики работают с качественно подобранными иллюстрациями, которые несут большую дидактическую и воспитательную нагрузку. На уроках осуществляется связь с живописью, кино, мультипликацией.
Очень высок воспитательный потенциал учебника. Вопросы и задания всех рубрик, к каждой теме позволяют учителю осуществлять непрерывный процесс экологического, нравственного, патриотического воспитания.

Вопросы и задания в УМК Г.С.Меркина помогут учителю организовать различные по форме уроки, которые условно можно назвать диалогическими (беседа, диспут, семинар), монологическими (лекция, конференция), интерактивными (литературно-музыкальная композиция, концерт, ролевая игра, инсценировка, заочная экскурсия, путешествие), соревновательными (литературная игра и викторина) и исследовательскими (урок-практикум).

Трудностей в использовании программы Г.С. Меркина нет

Программа рассчитана на 102 часа (из расчета 3 учебных часа в неделю).

Требования к уровню освоения подготовки учащихся

Важнейшими умениями в 5 классах являются следующие:

умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;

выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;

осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

умение обосновывать свое суждение, давать характери­стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве­дении;

умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про­изведения;

умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;

умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;

умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;

умение выявлять авторское отношение к героям, сопо­ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;

умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

Учебно-тематический план

Содержание программы учебного курса

Введение

Книга — твой друг. Книга и ее роль в духовной жизни чело­века и общества (родина, край, искусство, нравственная па­мять). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель. Книга художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Измифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего человека, стремление к познанию ми­ра. Миф как явление эстетическое. Основные категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов: «Рождение Зевса», «Олимп». Представления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея» («Одиссей на ос­трове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологиче­ский сюжет; мифологический герой; мифологический персо­наж.

Развитие речи: подбор ключевых слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выбороч­ное чтение отдельных эпизодов и их пересказ.

Связь с другими искусствами: гомеровские сюжеты в изо­бразительном искусстве и книжной графике.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотворения) — чтение наизусть стихо­творений из античной поэзии.

Изустногонародноготворчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка».Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение, преодоление пре­пятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказ­ка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от вол­шебной. Сюжеты и реальная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки народов России. «Падчерица».

Теория литературы: загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений); антитеза, антонимы, иносказание. Сказка Типы сказок (о животных, волшебные, бытовые). Особенности сказок (присказка, зачин, повтор, концовка, постоянные эпи­теты, сравнения и пр.). Сказочный персонаж. Типы сказочных персонажей. Образы животных, образ-пейзаж.

Развитие речи: работа со словарями, составление словарной статьи; сказывание сказки; сочинение собственной сказки.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями книжная выставка, кинофильмы и мультипликации по мотива сказочных сюжетов.

Краеведение: сказки и другие жанры фольклора в регионе.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок фольклорный праздник, предметная неделя и др.

Издревнерусскойлитературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из«Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»).История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и их отраже­ние в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в произведения древнерусской литературы.

Теория литературы: начальное понятие о древнерусской литературе; летопись.

развитие речи: пересказ текстов древнерусской литератур.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы.

Баснинародовмира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня«Ворон и Ли­сица»- Раскрытие характеров персонажей в баснях: ум, хи­трость, сообразительность, глупость, жадность; элементы ди­дактизма в басне.

Теория литературы: басня, притча, эзопов язык.

Развитие речи: выразительное чтение, письменный ответ на вопрос.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри­сунки учащихся.

Русскаябасня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII века. Нравствен­ная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самонадеянность; просве­щение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

В.К. Тредиаковский. Краткие сведения о писателе. Басня

«Ворон и Лиса».

А.П. Сумароков. Краткие сведения о писателе. Басня «Во­рона и Лиса».

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отно­шение к книге. Басни:«Ворона и Лисица», «Демьянова уха», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору. Те­матика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, сравнение, гипербола.

Развитие речи: различные типы чтения (в том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); инсценирование басни.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями мультипликации басен И.А. Крылова.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о баснописцах региона.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» — конкурс на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

ИзлитературыXIXвека

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта Пушкин и книга. А.С. Пушкин и няня Арина Родионовна. Сти­хотворение«Няне».Образы природы в стихотворениях поэт «Зимняя дорога». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога­тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народ­ной». Гуманистическая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина чувство благодарности; верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людми­ла» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств.

Теория литературы: первое представление о пейзажной лирике; риторическое обращение; фольклорные элементы.

Развитие речи: выразительное чтение, в том числе наизусть; письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; словесно рисование.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациям портреты поэта. Кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Краеведение: литературная викторина («Пушкинские места в Москве и Петербурге»).

Возможные формы внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С. Пушкина, вечер пушкинской сказки

ПоэзияXIXвекаороднойприроде

А.А.Фет.«Чудная картина...»

М.Ю.Лермонтов.«Когда волнуется желтеющая нива...» ф.И.Тютчев.«Есть в осени первоначальной... », «Весен­ние воды».

Е.А.Баратынский.«Весна, весна! как воздух чист!..» И.З.Суриков.«В ночном ».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворе­ние «Бородино».История создания стихотворения. Бородин­ская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лермонто­ва. Художественное богатство стихотворения. История и литература; любовь к родине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах); звукопись.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, письмен­ный ответ на вопрос учителя, творческая работа «На Боро­динском поле», составление кадров кинофильма (мульт­фильма).

Связь с другими искусствами: портрет, работа с иллюстра­циями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в

Москве.

Краеведение: литературная игра «Что? Где? Когда?» или викторина («Тарханы — Москва»; «На поле Бородина»).

Н.В.ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судь­бе Н.В. Гоголя. Повесть «Ночь перед Рождеством». Отраже­ние в повести славянских преданий и легенд; образы и события повести. Суеверие, злая сила, зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные моти­вы в художественном произведении; фантастика; сюжет; ху­дожественная деталь, портрет, речевая характеристика.

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, подбор мате­риала для изложения с творческим заданием, формулировка уча­щимися вопросов для творческой работы, словесное рисование.

Связь с другими искусствами: выставка «Различные изда­ния повести Н.В. Гоголя».

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя ».

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование фрагментов повести.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в представлениях и творческой биографии писателя. Рассказ «Муму»и стихотворение в прозе «Воробей».Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Муму. Тематика и социальная проблематика рассказа. Социальная несправедливость, бесправие, беззаконие, добродетельность, добросердечие, добродушие, доброта, добронравие, гуманность, сострадание в рассказе. И.С. Тургенев о языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; углубление представления о теме художественного произведения; стихотворение в прозе эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: краткий выборочный пересказ, сопоставление персонажей, рассказ о герое по плану, письменный отзыв на эпизод, словесное рисование (портрет героя), составление вопросов и заданий для литературной викторины (конкурс) чтение наизусть.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, экранизация рассказа И.С. Тургенева.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение«Крестьянские дети». Основная тема и способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; строфа; эпитет, сравнение (развитие представлений).

Развитие речи: выразительное чтение, рассказ о герое, работа со словарями.

Связь с другими искусствами: иллюстрации к поэме.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове. («Грешнево — Карабиха».)

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Ясно­полянская школа. Рассказ«Кавказский пленник». Творческая история. Тема и основные проблемы: смысл жизни, справедли­вость; свобода, неволя в повести. Две жизненные позиции (Жи­лин и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. От­ношение писателя к события.

Теория литературы: рассказ (развитие представлений); портрет; завязка, кульминация, развязка.

Развитие речи: различные виды чтения, письменный отзыв на эпизод, рассказ по плану, письменная формулировка выво­да, дискуссия.

Связь с другими искусствами: выставка-конкурс рисунков учащихся.

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказ«Злоумышленник»:тема; приемы созда­ния характеров и ситуаций; отношение писателя к персона­жам. Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: юмор (юмористическая ситуация), ко­мическая ситуация, ирония; роль детали в создании художе­ственного образа; антитеза, метафора, градация.

Развитие речи: чтение по ролям, пересказ юмористическо­го произведения, отзыв об эпизоде, подготовка учащимися вопросов и заданий для экспресс-опроса.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

Краеведение: создание диафильма «По чеховским местам (Мелихово)».

ИзлитературыXXвека

И.А. БУНИН

Детские годы И.А.Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование личности. Книга в жизниИ.А.Бунин Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема природы и приемы ее реализации; художественное богатство стих творения; второй план в стихотворении. Рассказ «В деревне слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние персонажа. Выразительные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление, образ- пейзаж, образы животных (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ и чтение наизусть, цитатный план, письменный ответ на вопрос.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче основная тематика и нравственная проблематика рассказ (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в создании образа героя; природа в жизни мальчика Значение финала.

Теория литературы: тема, эпизод, финал.

Развитие речи: пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на вопрос.

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ (расширение и углубление представлений); характеристика персонажа, портрет героя.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

А.А. БЛОК

Детские впечатления А.Блока. Книга в жизни юного А.Блока. Блоковские места (Петербург, Шахматово)

Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, художественное свое­образие стихотворения.

Теория литературы: антитеза.

развитие речи: выразительное чтение, рассказ с использо­ванием ключевых слов, альтернативное изложение.

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима — аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » — по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: эпитет, метафора, сравнение, олице­творение (развитие представлений о понятиях).

Развитие речи: чтение наизусть, цитатный план.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ху­дожественными и документальными фотографиями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскур­сия «Константиново — Москва».

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказ «Ни­кита». Тема рассказа. Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образ Никиты.

Развитие речи: рассказ о писателе, художественный пере­сказ фрагмента, составление словаря для характеристики предметов и явлений.

Связь с другими искусствами: рисунки учащихся.

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П. Бажова (труд и мастерство, вдох­новение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования, афоризм.

Развитие речи: пересказ от другого лица, отзыв об эпизоде. Связь с другими искусствами: рисунки учащихся. Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Н.Н.НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника» :тема, система образов.

Развитие речи: пересказ.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и доброта. Мир глазами р бенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспита­ние чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений).

Развитие речи: пересказ (краткий и от другого лица), письменный ответ на вопрос, инсценированное чтение.

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование.

Роднаяприродавпроизведениях писателейXXвека

Час поэзии «Поэзия и проза XX века о родной природе»:

В.Ф.Боков. «Поклон »;

Н.М.Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И.Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Иззарубежнойлитературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновен­ные и удивительные приключения Робинзона Крузо» (отры­вок). Сюжетные линии, характеристика персонажей (находчи­вость, смекалка, доброта), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, ро­ман воспитания, путешествие (первичные представления о дан­ных понятиях).

Развитие речи: различные виды пересказа, изложение с элементами сочинения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри­сунки учащихся.

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя красота, благодарность.

Теория литературы: волшебная сказка (развитие представ­лений), авторский замысел и способы его характеристики.

Развитие речи: различные виды пересказов, письменный от­зыв об эпизоде.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри­сунки учащихся.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сце­нария мультфильма, инсценирование сказки и ее постановка.

М. ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобио­графические мотивы. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор, приключения как форма дет­ской фантазии.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, письмен­ный отзыв о герое.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, ри­сунки учащихся.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмоцио­нальный мир доисторического человека.

Развитие речи: составление плана, письменная и устная ха­рактеристика героя.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления.«Сказание о Кише» (период раннего взросления в связи с обстоя тельствами жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых).

Теория литературы: рассказ (развитие представлений). Развитие речи: различные виды пересказов, устный письменный портрет героя.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключены Эмиля из Аённеберги » (отрывок).

Возможные виды внеурочной деятельности: литературна викторина.

Итоговыйурок

Встреча в литературной гостиной («Путешествие в ми книги»), или «Литературный карнавал», или литературный час («Я хочу рассказать вам...»).

Длязаучиваниянаизусть

И.А.Крылов. Басня — на выбор.

А.С.Пушкин. Отрывок из «Сказки о мертвой царевне о семи богатырях».

М.Ю.Лермонтов.«Бородино»(отрывок). Н.А. Некрасов. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XIX век А.А. Блок.«Летний вечер».

И.А.Бунин. Одно из стихотворений — по выбору. С.А.Есенин. Одно из стихотворений — по выбору. Одно из стихотворений о русской природе поэтов XX века

Длядомашнегочтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце. Нарцисс.

Сказания русского народа

Устроение мира. Первая битва Правды и Кривды. Рожде­ние Семаргла, Стрибога. Битва Семаргла и Черного Змея.

Детская Библия

Русское народное творчество

Сказки:«Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван — кре­стьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда — не знаю куда, при­неси то — не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки.

Литературные сказки

В.Ф.Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1—2 по выбору).

СказкибратьевГр и мм, Ш. П е р р о, Х.К. А н д е р с е н а (1— 2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать их во всем.

Из«Хождения за три моря » Афанасия Никитина.

Из литературы XVIII века

М.В.Ломоносов.«Лишь только дневный шум умолк...»

Из литературы XIX века

И.А.Крылов.«Ларчик», «Обоз ». К.Ф.Рылеев.«Иван Сусанин». Е.А.Баратынский.«Водопад».А.С.Пушкин.«Кавказ», «Выстрел». М.Ю.Лермонтов.«Ветка Палестины», «Пленный ры­царь», «Утес».

А.В.Кольцов.«Осень», «Урожай».

Н.В.Гоголь.«Заколдованное место».

Н.А.Некрасов.«Накануне светлого праздника».

Д.В.Григорович.«Гуттаперчевый мальчик».

И.С.Тургенев.«Бежин луг», из«Записок охотника».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А.Фет.«Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С.Никитин.«Утро», «Пахарь». Я.П.Полонский.«Утро».

Средства контроля

Материалы для контрольных, самостоятельных и проверочных работ.

Контрольные вопросы и задания по теме «Мифология»

1.Дайте определения следующим понятиям:

а)Бродячие певцы Древней Греции — ...

б)Богиня счастья — ...

в)Богиня плодородия — ...

г)Циклоп — ...

д)Бог врачевания — ...

е)Богиня земли — ...

ж)Древние музыкальные инструменты греков и россиян —...

з)Дике —...

и) Миф —...
к) Мойры —...
л) Бог огня — ...

м) Громовержец —... н) Ярило — ...

Составьте кроссворд «Боги Древней Греции».

Согласно славянской легенде, Земля была рождена: а) из воды; б) из облака; в) из молока; г) из масла.

Чего не увидел бог Сварог в поднебесье: а) Солнца; б) Месяца; в) Океана; г) Земли?

Кто, по представлениям древних славян, охраняет покой и порядок на воде: а) лесовик; б) нимфа; в) домовой; г) русалка?

Бог солнца у славян: а) Семарг; б) Сварог; в) Хоре; г) Перун.

Род — отец и мать всех богов славян. Составьте ряд од-нокоренных слов со словом «род».

Проверочная работа по теме «Пословицы и поговорки»

1.Прочитайте размышления известного фольклориста В.Н. Добровольского и современное определение пословицы и подготовьте небольшое сообщение об этом жанре устного народного творчества. Предварительно составьте план своего со-
общения.

«Пословица изображается жизненным опытом, им же под­тверждается или отрицается» (В.Н. Добровольский).

Пословица — краткое, устойчивое в речи, образное народ­ное изречение. По отношению к своему буквальному смыслу употребляется в переносном значении (Литературный энци­клопедический словарь).

Вспомните и запишите несколько пословиц об учении и науке.

Напишите небольшой рассказ, который уместно завер­шить одной из приведенных ниже пословиц. Озаглавьте свое сочинение.

а) Где виден путь прямой, там не езди по кривой; б) Добрый плачет с печали, а злой — от радости; в) За двумя зайцами по­гонишься — ни одного не поймаешь.

4.К данным пословицам других народов подберите близкие по смыслу русские пословицы.

а) Яблоки недалеко падают от своего дерева(татарская);б) Лучше и надежнее верный мир, нежели ожидаемая победа (Т. Ливии); в) Не могут быть разом и волки сыты, и козлы це­лы (иллирийская);г) Каждая лисица свой хвост хвалит(чеш­ская);д) Нет рода без урода (сербская);е) Где много нянек, там дитя без носу(польская);ж) Где коротко, там и рвется (ли­товская);з) Своя тяжесть не тяжела (немецкая);и) Надобно с волками выть (французская).

5.Определите тему и основную мысль приведенных ниже пословиц. С чем сравнивается в некоторых из них книга?

а) Будешь книги читать — будешь все знать; б) В книге ищи не буквы, а мысли; в) Книга в счастье украшает, а в несча­стье утешает; г) Книга для ума — что теплый дождь для всхо­дов; д) Книга мала, а ума придала; е) Книга подобна воде: до­рогу пробьет везде; ж) Ум без книги — что птица без крыльев;

з)Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают;

и)Кто много читает, тот много и знает; к) Читай, Фома, набирай ума; л) Читать не размышляя — что есть не пережевывая;

м)Чтение — вот лучшее учение.

Найдите в пословице Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают слова, имеющие близкое звучание, но разное значение. Какую роль они выполняют в пословице? Определите значение словачтут.

Как вы понимаете заключительную часть определения поговорки «...поговорка грамматически или логически не закон­чена и лишена обобщающего поучительного смысла»!

Запишите две-три пословицы. Подберите к ним близкие по смыслу поговорки.

В произведениях устного народного творчества часто употребляются слова с уменьшительно-ласкательными суф­фиксами. Приведите примеры пословиц и поговорок с такими словами.

10. Прочитайте пословицы о пользе учения. Выпишите из них слова с приставкамине-, недо-, пере-. Определите значе­ние этих приставок.

1. Недоученный хуже неученого, переученный хуже недоученного. 2. Ученье — свет, а неученье — тьма. 3. Ученый водит, неученый следом ходит. 4. Незнайка лежит, а знайка далеко бежит. 5. Знайка дорожкой бежит, незнайка на печи лежит.

Контрольная работа по теме «Загадки, пословицы, поговорки»

1.Дайте определения понятиям:

а)Фольклор — ...

б)Малые жанры фольклора — ...

в)Пословица — ...

г)Поговорка — ...

д)Загадка —...

Вспомните не менее двух пословиц на следующие темы: ученье, здоровье, труд, верность слову.

Напишите записку или письмо шуточного характера. Используйте в них одну из данных пословиц:Люди пахать, а мы руками махать; Мало, да честно, а и немного, да сытно.

4.В чем разница между пословицей и поговоркой?

5.Нарисуйте иллюстрацию к одной из данных пословиц: Идет княгиня, на плечах корзина, а в корзине мякина (о зазнайстве, гордыне); Мы с тобой как рыба с водой (о дружбе).

Самостоятельная работа по теме «Сказки»

1.Дайте определения понятиям:

а)Сказка — ...

б)Композиция — ...

в)Сказки бывают следующих видов:...

г)Сказки состоят из следующих элементов:...

д)В сказках часто используются следующие художественно-выразительные средства:...

Каковы особенности сказки «Царевна-лягушка»?

Почему Василиса названа Премудрой?

Назовите зачин и концовку сказки «Царевна-лягушка».

Приведите примеры гиперболы из сказки «Царевна-ля­гушка».

Перечислите знаменитых сказителей.

Какую роль играет запрет в волшебных сказках?

Нарисуйте иллюстрацию к любому фрагменту сказки « Царевна-лягушка».

К какому типу относится сказка «Чего на свете не быва­ет»? Свой ответ аргументируйте.

Контрольные вопросы и задания по теме «Древнерусская литература»

1. По какой причине и в каком году возникла необходи­мость в распространении книг?

2. Дайте определение: Летопись —...

3. Кто автор «Повести временных лет»?

4. Расскажите историю названия города «Киев».

5. Что значит прочитать книгу от доски до доски? Откуда пошло это выражение?

6. Когда и где была издана первая печатная книга?

7. Как звали русского первопечатника?

8. Назовите создателей славянской азбуки.

9. Когда и где проводится День славянской письменности?

Контрольные вопросы и задания по теме «Басни»

1. Дайте определения следующим понятиям:

а) Басня —...

б) Родоначальник басни — ...

в) Эзопов язык — ...

г) Аллегория — ...

д) Басня состоит из — ...

2. С какими сказками можно сравнить басни? Обоснуйте ответ.

3. В чем проявляется иносказательный смысл басен?

4. Внимательно рассмотрите иллюстрацию к басне «Сви­нья под Дубом». Помимо указанных в произведении басенных персонажей (Свинья, Дуб), вы найдете на ней и изображение ворона. Как вы думаете, почему художник поместил эту птицу на свою иллюстрацию?

5. Перечислите известных вам баснописцев.

6. Сочините свою басню в прозе или стихах. Какой порок вы в ней будете высмеивать?

Самостоятельная работа по поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Придумайте названия к нескольким эпизодам поэмы«Руслан и Людмила».

Какому определению, на ваш взгляд, более соответству­ет поэма А.С. Пушкина? Свой ответ аргументируйте.

Поэма — крупное стихотворное произведение с повество­вательным или лирическим сюжетом (Литературный энци­клопедический словарь).

Поэма — большое многочастное стихотворное произведе­ние, принадлежащее отдельному автору {Краткая литера­турная энциклопедия).

Определите основные события Песни первой поэмы. За­пишите их в левой части таблицы, в правой приведите соот­ветствующие им строки из текста. У вас получится цитатный план.

Какие события намечает фрагмент Песни первой поэмы от слов: «Но, страстью пылкой утомленный...» до слов: «И пир веселый им не в пир...»?

В поэме «Руслан и Людмила» среди других персонажей присутствует и автор — А.С. Пушкин. Найдите такие эпизоды. В каком качестве присутствует в них автор: в роли рассказчи­ка, свидетеля происшедшего или в каком-нибудь еще? Пись­менно ответьте на этот вопрос.

Попробуйте сформулировать основные события Песнивторой поэмы в виде цитатного плана.

Запишите ключевые слова и словосочетания, которыепередавали бы основной ход событий Песни третьей.

Вспомните, какие поступки совершают Рогдай, Фарлафи Руслан, после чего попытайтесь нарисовать их портреты. В текст своего рассказа включите эпитеты для характеристики персонажей.

Исследование. И в народных сказках, и в сказке В.А. Жу­ковского «Спящая царевна», и в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» для достижения своей цели герои должны пре­одолеть препятствия, которые встречаются на их пути. Изо­бразите цепочку этих препятствий для каждого персонажа в отдельности (Василиса Прекрасная, царевич, Руслан). Лег­кие, с вашей точки зрения, препятствия обозначьте треуголь­ником, более сложные — кружочком, очень сложные — квадра­том. После этого попытайтесь сделать вывод о схожести и различии пути героя к цели в народной сказке «Василиса Пре­красная», сказке В.А. Жуковского «Спящая царевна» и поэмеА.С. Пушкина «Руслан и Людмила». 10. Творческая работа. Какой эпизод в поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» произвел на вас наиболее сильное впе­чатление? Напишите о нем отзыв с обоснованным выводом.

Контрольные вопросы и задания по теме «А. С. Пушкин»

Где и в какой семье родился А. С. Пушкин? Кто из близ­ких людей оказал на него наибольшее влияние?

2.По эпизодам «Сказки о мертвой царевне и о семи бога­тырях» составьте план кинофильма. Выпишите ключевые слова для характеристики царевны и царицы.

Дайте определения следующим понятиям:

а)Риторическое обращение — ...

б)Ритм —...

в)Эпитет —...

г)Отличие литературной сказки от фольклорной заключа­ется в...

Приведите примеры обычных и риторических обраще­ний из «Сказки о мертвой царевне...».

Чем отличается прозаическая речь от стихотворной?

Самостоятельная работа по рассказу И.С. Тургенева «Муму»

1. Помогает ли название рассказа понять его смысл?

2. Подберите из текста рассказа слова, словосочетания и предложения, наиболее точно характеризующие основные ка­чества характера Герасима, Татьяны, барыни, Капитона, слуг.

3. Какой эпизод произвел на вас самое сильное впечатле­ние? Почему?

4. Опишите отношение Герасима к Муму. Особо подчер­кните, что значила собачка для Герасима.

5. Устное рисование. Подберите ключевые слова и по ним нарисуйте устно портрет одного из персонажей рассказа.

6. Запишите план (простой, сложный, цитатный) для ха­рактеристики Герасима. Подготовьте ответ по этому плану.

7. Продолжите ряд слов, характеризующих Татьяну: доб­рая...

8. Продолжите ряд слов, характеризующих барыню: бога­тая...

9. Считаете ли вы поступок Герасима, утопившего Муму, жестоким? Свой ответ аргументируйте.

10. Исследование. Работа с образно-выразительными средствами художественной прозы.

Как вы думаете, возможна ли в наши дни история, по­добная той, что воссоздана в рассказе И.С. Тургенева «Муму»? Постарайтесь обосновать свой вывод.

Свое отношение к прочитанному можно выразить не только словом, но и цветом. Какие цвета преобладали бы, если бы вы описывали характер Герасима, Татьяны, барыни, Капитона?

Творческая работа в малых группах. Составьте сжатыйпересказ рассказа «Муму». Для этого разбейте произведение на отдельные эпизоды, озаглавьте их, кратко сформулируйтеосновное содержание эпизода.

Конкурс. Подготовьте по два-три вопроса для литера­турной викторины «И.С. Тургенев и его рассказ «Муму».

.

Самостоятельная работа по рассказу Л.Н. Толстого•«Кавказский пленник»

Напишите словарную статью к слову рассказ.

Вы знакомы с понятиями «сюжет» и «фабула». В табли­це отразите основные эпизоды сюжета и элементы фабулы рассказа «Кавказский пленник» (укажите либо название эпи­зода, либо фразы, где элемент фабулы начинается и где закан­чивается). Помните, что основными элементами фабулы явля­ются завязка, кульминация и развязка. Пролога и эпилога в художественном произведении может и не быть.

Обратите внимание на то, что сюжетных эпизодов может быть больше, чем строк в таблице. В этом случае дополните та­блицу.

Рассказ Л.Н. Толстого состоит из шести пронумерован­ных частей, однако названия каждой части писатель не дает. Озаглавьте их сами. Подумайте, есть ли внутри каждой частизавязка, развязка и кульминация.

Напишите словарные статьи к данным словам и слово­сочетаниям:аршин, выправил отпуск, лощина, притолока, про­вожатые солдаты. Используйте любой толковый словарь.

К какому стилю речи относится выделенное слово? По­чему Л.Н. Толстой его использует?

«Переехали еще речку, стали подниматься по каменной го­ре, запахло дымом, забрехалисобаки».

На какие детали обращает внимание Жилин в первые сутки после своего пленения? Какое место в его наблюдениях занимает цвет?

С помощью каких языковых средств передан эпизод первой встречи Дины с Жилиным? Какое чувство девочки по отношению к пленному русскому офицеру подчеркивает пи­сатель?

Вспомните эпизод «спор о выкупе». Какие образно-вы­разительные средства применены здесь? (От слов: «Вскочил Абдул, начал руками махать...» до слов: «А убьете — ничего не возьмете».)

Подготовьте устное сочинение-описание «В чужом до­ме» по второй части рассказа, от слов: «Горница хорошая...» до слов: «Потом один из гостей-татар повернулся к Жилину, стал говорить по-русски».

Запишите ключевые слова для ответа на вопрос о том, как менялось отношение Дины к Жилину.

Как относились татары к Жилину? Чем завоевал он их расположение? Все ли татары одинаково воспринимали рус­ского пленного?

Выпишите из четвертой части рассказа сравнения. С какой целью они употреблены?

Художественная деталь занимает большое место в про­изведениях Л.Н. Толстого. Очень важные качества личности часто передаются автором через детали. Внимательно прочи­тайте пятую часть рассказа. Какие детали характеризуют лич­ности Жилина и Костылина? Как по этим деталям можно су­дить об отношении к происходящему двух героев рассказа?

Вы уже наблюдали за цветообразами в рассказе. В ше­стой, заключительной, части вновь возникает красный цвет —цвет заходящего солнца («Оглянулся Жилин, видит — налево за горой зарево красное загорелось...»). Какое значение для понимания происходящего имеет этот цвет и образ заходя­щего солнца теперь? Тот же, что и ранее, или какое-то иное? Какое?

Есть ли в этой части другие цветообразы? Какие? Что они подчеркивают?

Вы несколько раз внимательно вчитывались в содер­жание рассказа «Кавказский пленник», обратили внимание на образно-выразительные средства, задумались над характера­ми героев и персонажей.

Сделайте главный вывод. Чему учит рассказ Л.Н. Толсто­го, какова главная мысль произведения?

Самостоятельная работа по рассказу А. П. Чехова «Пересолил»

Как вы думаете, над чем смеется А.П. Чехов? Запишите те грани характера, черты личности, которые подвергаются осмеянию в рассказе.

В чем комизм ситуации, созданной А.П. Чеховым? А в чем серьезность оценки изображенного в произведении?

Какую роль в создании комических ситуаций и характе­ра играют реплики персонажа? Найдите его фразы, проком­ментируйте их.

Аргументируйте устно следующую мысль: «Тема и ос­новная мысль данного рассказа выражены в названии — «Пере­солил».

Составьте небольшой юмористический рассказ на осно­ве какой-либо ситуации, свидетелем или участником которой

вы были.

6.Литературовед З.С. Паперный в статье о АП. Чехове от­мечал: «Чехов... создал юморески, которые никак не исчерпыва­ются чистым юмором. Сквозь калейдоскопическую пестроту его ранних рассказов все более явственно проступают основные внутренние темы: человек и чин, поэзия и проза, фасад жизни и ее оборотная сторона. ...Человеческое оказывается не главным, не решающим в человеке, оно сразу же отступает перед его положением в обществе, рангом, служебным весом». Как вы поня­ли выражение фасад жизни и ее оборотная сторона? Подбери­те и запишите выражения, синонимичные данному.

Какое из положений, высказанных З.С. Паперным, вы считаете верным для рассказа «Пересолил»? Обоснуйте свои соображения.

Давайте понаблюдаем за стилем и языком рассказаА.П. Чехова.

а)Как вы понимаете выражение «этакое дитя природы»?Что ироничного в этом обороте?

б)Важную роль в рассказе А.П. Чехова при создании ко­мической ситуации играет противопоставление (антитеза). Вам это выразительное средство уже известно. Дайте ему определение. в)Найдите в тексте примеры антитезы и проанализируйтеее по образцу.

Образец.Раньше ехал еле-еле, нога за ногу, а теперь ишькак мчится!

В данном предложении использованы две пары антонимов. Раньше — теперь (антонимы языковые), то есть эти словапротивопоставляются всегда, в любом тексте. Еле-еле, нога за ногу—мчится(антонимы контекстуальные), то есть эти словаантонимизируются лишь в данном тексте, представляющемописание определенной ситуации. Усиливает выразитель­ность антитезы использование в качестве одного из синони­мичных компонентов фразеологизма нога за ногу.

г)Определите метафорическое значение названия расска­за «Пересолил». Усилению выразительности рассказа способ­ствуют и другие метафоры-глаголы. Найдите их в тексте.

д)А. П. Чехов включает в речь возницы слова с ошибками. Найдите эти слова в тексте. Зачем автор их использует?

е)Какую цель преследует писатель, когда рядом со слова­ми разговорно-просторечного стиля, часто с грубой окраской {врал, дурак, окаянный, дура), использует иноязычное слово реприманд?

ж)Исследователи стиля А. П. Чехова не раз отмечали, что писатель, используя однородные члены предложения, ограни­чивает их число определенными пределами. Как правило, у него встречаются три однородных члена, которые создают на­певность и ритмичность: «Было тихо,но холодно и морозно»;«Телега вдруг заскрипела, завизжала, задрожала». В послед­нем случае мы наблюдаем такой прием, как градация. Найдите в рассказе «Пересолил» примеры градации, связанные с движением телеги.

з)Обратите внимание на пунктуацию в рассказе. Подбери­те фразы с характерной пунктуацией в конце предложения (вопросительные, восклицательные с фигурой умолчания —многоточием в конце предложения). Как вы думаете, какова в них роль интонации конца предложения?

и) Из чего складывается у писателя образ? Из деталей и обыденных фраз, которые вдруг, как бы по волшебству, ста­новятся необычными. Прочитайте нижеприведенный текст.

К. И. Чуковский отмечает в нем зоркость, наблюдательность Чехова. Вы же постарайтесь определить приемы (или хотя бы один прием), к которым обращался писатель в приведенных примерах.

«Вообще все в жизни было для него так любопытно, что он с охотничьим азартом выслеживал, как дорогую добычу, каж­дый, казалось бы, зауряднейший факт окружающей его обы­денности:

и то, что голуби, взлетев над голубятней, становятся золо­тыми от солнца;

и то, что гуси на зеленом лугу тянутся длинной и белой гирляндой;

и то, что трусливая собака подходит к хозяину так, словно лапы ее касаются раскаленной плиты;

и то, что севастопольская бухта глядит как живая множе­ством голубых, синих, бирюзовых и огненных глаз;

и то, что ночью, когда эта бухта отражает в себе луну, ее во­да походит местами на синий купорос, а местами кажется, что это совсем не вода, а сгустившийся лунный свет;

и то, что у пожилой губернаторши нижняя часть лица до того велика, что кажется, будто она держит во рту большой ка­мень;

и то, что рулевой на пароходе «вертит колесо с таким ви­дом, будто исполняет десятую симфонию»;

и то, что осмоленные бочки, горящие ночью, освещают соб­ственный дым;

и то, что, когда заходящее солнце озаряет в саду паутину, паутина переливается красками радуги;

и то, что раздобревшая трактирщица есть «помесь свинины с белугой»;

и то, что у людей, ноздри которых глядят кверху, выраже­ние лица кажется насмешливым и хитрым;

и то, что чем человек глупее, тем легче его понимает лошадь;

и то, что, когда выпадает в Москве первый снег, все стано­вится мягко и молодо, и в душу просится «чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег», и все находится «под властью этого молодого снега»; и тысячи таких же зорко под­меченных — то поэтически светлых, то грустных, то гротескно-забавных подробностей жизни, к накоплению которыхон вечно стремился».

к) Найдите в рассказе «Пересолил» примеры, продолжаю­щие тот ряд, который наметил К.И. Чуковский.

л) Какую роль играют сравнения в рассказе?

м) Рассказ «Пересолил» написан в 1885 году. Какие уста­ревшие слова указывают на время написания произведения? Найдите их в тексте.

н) Одним из средств создания комической ситуации или комического характера в юмористическом произведении яв­ляетсягипербола.Вспомните определение гиперболы. Найди­те в тексте образные выражения, содержащие преувеличение. Прочитайте их вслух. Почему «вранье» землемера кажется чи­тателю смешным?

о) Подчеркните в гиперболах имена числительные, с помо­щью которых усиливается эффект преувеличения.

п) Назовите фразеологизмы, встретившиеся в тексте. Под­берите к ним синонимы. Почему фразеологизмы выразитель­нее, ярче, чем синонимичные им слова?

р) С помощью каких суффиксов автор показывает, что ло­шадь с трудом везет седока?

Из литературы XX века

Творческая работа

(итоговое задание после изучения произведенийИ.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина)

Изучение произведений И.А. Бунина, Л.Н. Андреева и С.А. Есенина может завершаться творческой работой учащих­ся. Пятиклассникам предлагается написать собственный рас­сказ о деревне в жанре малой лирической прозы.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы»авт-сост. Г.С.МеркинС.А.Зинин,В.А.Чалмаев.

2.Учебник «Литература 5 класс» (автор- составитель Г.С.Меркин).В двух частях.-7-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2009.

3.Планирование и материалы к курсу «Литература 5 класс» (авторы- составители Г.С.Меркин, Б.Г. Меркин). М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.

4.Соловьёва Ф.Е. Литература 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2ч. М.: ООО «ТИД» «Русское слово»,2008.

Дополнительная литература

1.Античная литература. Рим. Хрестоматия. Издательство:Высшая школа, 2003 год

2.Литература. Тесты. 5-8 классы.Издательство: Дрофа, 2002 год

3.Чудакова Н. В. Литература Древней Руси. Издательство: Мнемозина, 1999 год

4. Шинкарев В.Всемирная литература Издательство: Красный Матрос, 2000 год

5.Я познаю мир: Литература.Издательство: АСТ, 2006 год
6.Энциклопедия для детей. Том 9. Русская литература. Часть 1Издательство: Аванта+, 2006 год

7.Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 1. От зарождения словесности до Гете и Шиллера.Издательство: Аванта+, 2005 год
8.Энциклопедия для детей. Том 15. Всемирная литература. Часть 2. XIX и XX векаИздательство: Аванта+, 2005 год

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА

Важнейшими умениями в 5 являются следующие:

Извлечение явно выраженной информации из учебного текста для ответа на вопрос репродуктивного характера;

Выделение предмета речи-темы (о чем идет речь?);

Выделение суждения (что именно говорится?);

Определение оценки, данной явлению автором, определение коммуникативной задачи;

Анализ логико-смысловой структуры текста – узнавание смысловых фрагментов текстов;

Составление простого плана учебного текста;

Устная и письменная передача содержания учебного текста в сжатом виде со смысловой переработкой исходного текста;

Оценка информации с точки зрения ее достоверности;

Выражение собственного аргументированного мненя: подбор доказательств из текста, формулирование выводов, привлечение материала, изученного ранее;

умение правильно, бегло и выразительно читать текстыхудожественных и публицистических произведений;

выразительное чтение произведений или отрывков изних наизусть;

осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);

умение определять принадлежность произведения к од­ному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драмати­ческие тексты);

умение обосновывать свое суждение, давать характери­стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве­дении;

умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали,авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про­изведения;

умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;

— умение объяснять роль художественных особенностейпроизведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;

умение владеть монологической и диалогической речью;

умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;

умение выявлять авторское отношение к героям;

умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/58174-rabochaja-programma-po-literature-5-klass