Наставничество: виды работ с молодыми специалистами

НАСТАВНИЧЕСТВО: ВИДЫ РАБОТ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

Молодые педагоги, устраиваясь на работу в школу, часто испытывают трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ними одновременно возникает множество задач, связанных как со знакомством с коллективом и с классом, так и со вступлением в новую должность – учителя.

Педагог-наставник — новая профессия для российского образования. Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который не будет, как педагог, передавать знания, а поможет обучаемому выстроить свою индивидуальную образовательную программу.

Моя задача, как педагога-наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

Основные задачи работы педагога-наставника:

• Обеспечить наиболее быструю адаптацию молодого педагога в коллективе, в процессе адаптации поддерживать его эмоционально, укреплять веру в себя.

• Использовать эффективные формы повышения профессиональной компетентности и педагогического мастерства молодого педагога, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками.

• Планировать профессиональный рост молодого педагога.

• Приобщать молодого специалиста к корпоративной культуре учреждения.

Для решения поставленных задач мною разработана следующая система наставничества. Организация наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в себя три этапа:

Первый этап – адаптационный.

Педагог-наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации. Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста на: требования к организации учебного процесса; требования к ведению школьной документации; формы и методы организации внеурочной деятельности учащихся, ТСО, механизм использования дидактического, наглядного материалов. На данном этапе педагог-наставник выявляет трудности, проблемы и неудачи в деятельности молодого педагога.

Второй этап – основной (проектировочный).

Педагог-наставник вместе с молодым педагогом разрабатывают и реализуют индивидуальный план профессионального развития молодого педагога. Наставник осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

Третий этап – контрольно-оценочный.

Педагог-наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Усилия педагога-наставника направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодого специалиста, овладение эффективными способами преодоления трудностей, возникающих в ходе работы.

Работа ведется по совместно разработанному индивидуальному плану профессионального развития:

• анкетирование;

• проведение инструктажа по правилам внутреннего распорядка школы;

• разработка индивидуального плана профессионального становления;

• знакомство с УМК, рабочими программами, поурочным планированием;

• практическое занятие по ведению сетевого города, электронного журнала;

• разработка «Памятки»- обязанности классного руководителя;

• помощь в составлении плана воспитательной работы;

• посещение уроков, их анализ;

• оказание помощи в овладении методами и приемами воспитания и образования детей;

• наблюдение и перенимание опыта наставника;

• консультации по текущим вопросам, по оцениванию деятельности учащихся на уроке;

• практическое занятие по разработке уроков;

• практические занятия по проверки тетрадей, журналов внеурочной деятельности, надомного обучения;

• обсуждение материалов по вопросам педагогической этики, риторики, культуры;

• самообразование;

• мастер-классы;

• участие в работе МО;

• методическая помощь в подготовке и сдаче отчетов;

• анализ адаптации: проблемы, выявление склонностей.

Всестороннее рассмотрение эффективности системы наставничества позволяет педагогу-наставнику быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодого педагога, включать их в проектирование своего развития, оказывать ему помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать его профессиональную

компетентность.

Для осуществления наставнической деятельности мало быть просто опытным высококвалифицированным педагогом, со своей сложившейся системой педагогической деятельности. Необходимо развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в научном педагогическом поиске, совершенствовать формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/582389-nastavnichestvo-vidy-rabot-s-molodymi-special