Конспект урока русского языка в 9 классе по теме «Пунктуационное оформление сложносочиненных предложений» (урок изучения нового с использованием исследовательского метода)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся, предполагаемые ответы

1.Осмысление темы урока.

Через фронтальную беседу организует осмысление темы урока и целеполагание:

- Мы продолжаем знакомство с сложносочиненнымипредложениями.Уточните тему. О чем пойдет речь на уроке?

-Является ли эта тема для вас новой?Оцените по шкале от 1 до 10 уровень своего владения темой.

1 10

- Что находится в зоне вашего «знания»? Предположите, что может относиться к «незнанию».

Отвечают на вопросы учителя, выполняют задание.

- О знаках препинания между частями ССП, условиях их постановки.

- Нет, она изучалась в 5 классе.

Варианты ответов:

1 I 10

- Мы знаем, что между частями ССП всегда ставится запятая.

- Возможно, между частями ССП могут употребляться другие знаки.

Оформляют записи в тетради (число, тема урока).

2. Мобилизацион-ный этап. Целеполагание

Создает для учеников проблемную ситуацию через обнаружение противоречия между знанием и практическим опытом, побуждает к формулировке проблемных вопросов:

- Предлагает выполнить задание, подобное которому будет дано на контрольной точке (см. приложение 1)

- Какую часть этого задания вы можете выполнить? Постановка знаков в каких предложениях вам понятна?

- А что вам неизвестно? Почему вы не можете проанализировать остальные предложения?

Предлагает изменить расположение метки на шкале и обосновать это изменение.

- Обозначьте для себя зону предела на уроке. Что вы под ней подразумеваете?

- Таким образом каждый из вас сформулировалзадачу для себя на уроке.

РАБОТА В ПАРАХ.

Составляют схемы предложений, понятных им (переписывают на доску), рассказывают правило, которое они применили.

Отмечают, что расстановка знаков в отдельных предложениях не соответствует известному правилу.

В ответах детей будет наблюдаться тенденция к передвижению метки ближе к «1», обоснование – множество новых условий постановки знаков.

Варианты ответов детей:

1 I 10

-Я знаю, что между предикативными основами требуется запятая. Хочу понять, когда и почему она может не ставиться.

- Я знаю, что между предикативными основами требуется запятая. Хочу понять, когда требуются другие знаки препинания – тире, точка с запятой.

3. Актуализация имеющихся знаний.

- Добиваться решения этой задачи вы будете самостоятельно, а чтобы вам было легче это сделать, вспомним тесмысловые, содержательные основы, на которых держатся пунктуационные правила вообще. Для этого прокомментируйте высказывание лингвиста Генриетты Григорьевны Граник:

«Знаки препинания дают возможность сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать буквами. Они помогают выразить различные смыслы и окрашивающие их чувства».

- О чем размышляет автор? Что он сообщает о теме?

Предлагает в течение 2 минут обсудить в паре и записать понимание смысла этого высказывания. Оформить ответ в виде вступления к сочинению 13.1 ОГЭ по русскому языку.

- Докажем верность этого суждения примерами из известных вам пунктуационных правил.

-Какие пунктуационные правила демонстрируют следующие схемы?

[ О и О ]

[ О, О ]

[ и О, и О ]

- Как вы думаете, какие особенности интонации рядов однородных членов отражены в их пунктуационном оформлении?

- Как вы думаете, почему базовое правило для ССП требует запятой перед соединительным союзом?

Отвечают на вопросы учителя.

В ПАРАХ выполняют задание, зачитывают ответы, корректируют их с помощью учителя.

Примерный вариант ответа:

Знаки препинания делят предложения на смысловые части. Кроме того, являясь знаком интонации, каждый знак препинания помогает дополнить содержание предложения.

Участвуют в эвристической беседе.

Озвучивают правила постановки знаков. Приходят к выводу о разной интонации предложений, где однородные члены соединены одиночным союзом И, и предложений, в которых между однородными членами ставится запятая.

Высказывают предположение о перечислительном характере событий, названных в ССП, их автономности.

4. Этап исследования

- Вспомните, что и однородные члены, и части ССП связаны сочинительной синтаксической связью. Вы уже заметили, что в некоторых случаях между частями ССП, как и между однородными членами, запятая не ставится. Выдвиньте гипотезу:

- Почему это оказывается возможным?

- В каких случаях это оказывается возможным?

Предлагает провести наблюдения над предложениями, в которых отсутствует знак препинания на границе частей ССП (предложения №3, 4, 5, 6):

-Перепишите предложения №3, 4, 5, 6, выполните их полный графический анализ. Работая в микрогруппах, проверьте гипотезу: можно ли утверждать, что в данных предложениях устанавливается тесная смысловая связь между событиями? Если да, то как она устанавливается?

Предлагает (в том числе в случае затруднений) познакомиться с формулировкой правила в учебнике, оценить верность и полноту сделанных самостоятельно выводов.

Участвуют в эвристической беседе.

Предлагают свои гипотезы.

Возможный ответ:

Отсутствие запятой между частями ССП может указывать на тесную смысловую связь событий, названных в частях ССП.

Исследовательская работа в микрогруппах.

Учащиеся в парах выполняют задания, готовят презентацию результатов. Представляют свой вариант разбора предложений, делятся полученными выводами. Затем соотносят его с бланком ответа, самостоятельно анализируя ошибки. См. приложение 2.

5. Этап теоретического обобщения и практического применения знания

Организует обобщающую беседу, побуждает к созданию теоретических выводов по теме:

- Сделайте выводы: почему между частями ССП может отсутствовать запятая?

- Какие из сочинительных союзов могут не требовать запятой в ССП? Почему именно они (вспомните правила для однородных членов и значения, выражаемые сочинительными союзами)?

- Какие условия не позволяют поставить запятую?

Организует запись теоретического материала в тетрадь для теории.

Предлагает закрепить умение отличать ССП, требующие запятой между частями, от ССП без знаков препинания выполнением упражнений учебника.

Отвечают на вопросы учителя (фронтальная работа)

Делают теоретические записи.

Выполняют упражнения из учебника под наблюдением учителя.

6. Подведение итогов. Рефлексия.

- Вернемся к тому лингвистическому высказыванию, с которого мы начали урок. Подтвердилась ли мысль, выраженная лингвистом? Сформулируйте ответ, опираясь на выводы сегодняшнего урока.

- Дайте оценку тому, как изменилось расположение вашей метки на шкале знания новой темы.

- Сформулируйте задачи (теоретические и практические) на следующие уроки.

Устно / письменно выполняют задание.

Отвечают на вопросы учителя

Варианты ответов:

- Закрепить умение отличать предложения, где не требуется запятая, от предложений, где она требуется. Познакомиться с условиями употребления тире и точки с запятой между частями ССП.

Предложение(выполните его графический анализ)

Схема

1) Скромно вошла зима в берёзовую рощу, улеглась, и сразу всё вокруг заискрилось и побелело.

2) То он собирался поступить в Зоологический сад учиться на укротителя львов, то его тянуло к пожарному делу.

3) Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь.

4) По словам охотников, зверь в этих лесах вывелся и птица исчезла.

5) Вы придёте ко мне или я должен зайти к вам?

6) Как у вас хорошо и как мне всё нравится!

7) Снотворной сыростью повеяло на нас; и, погруженные в свои мысли, мы шли рядом, словно родные.

8) Поезд влетел в сумерки – и все предметы за окном слились в одну сплошную черноту.