Мастер-класс для воспитателей: «Применение кейс-технологии в профессиональной деятельности педагога ДОУ»

Мастер-класс для воспитателей:«Применение кейс-технологии в профессиональной деятельности педагога ДОУ»

г. Славгород, 2024

Пояснительная записка

Данная методическая разработка отражает внедрение новых технологий в профессиональную деятельность педагогов дошкольных учреждений.

Актуальность темы, обоснование ее выбора

Применение кейс-технологии в профессиональной деятельности педагога в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) играет важную роль в развитии компетенций и навыков как самого педагога, так и детей. Кейс-технология представляет собой метод обучения или тренинга, основанный на решении реальных или условных ситуаций, которые возникают в профессиональной практике.

Одним из главных преимуществ кейс-технологии является ее способность к развитию критического мышления и принятия обоснованных решений. Педагоги, используя кейсы, могут учиться анализировать сложные ситуации, выделять ключевые аспекты и прогнозировать последствия различных вариантов действий. Это позволяет развивать у педагогов навык гибкого и адаптивного подхода к решению проблем, что особенно важно в работе с детьми, у каждого из которых есть свои индивидуальные особенности и потребности.

Кроме того, кейс-технология помогает педагогам развивать свои профессиональные навыки. Решая сложные ситуации, связанные с организацией образовательного процесса, взаимодействием с детьми и их родителями, педагоги учатся проводить анализ собственной деятельности, выявлять проблемные моменты и находить эффективные решения. Это способствует повышению их профессионального мастерства и способности оперативно реагировать на изменения в работе.

Кейс-технология также способствует развитию коммуникативных навыков педагогов. Решая ситуации, возникающие совместно с коллегами или другими специалистами, педагоги учатся эффективно общаться, слушать и учитывать различные точки зрения, сотрудничать и находить компромиссы. Все это важно для работы в коллективе, где каждый педагог играет свою роль, но важно сотрудничать и взаимодействовать для достижения общей цели — оптимального развития детей.

Однако, чтобы успешно применять кейс-технологию в своей практике, педагогам также необходимо иметь определенные знания и навыки. Сначала необходимо освоить методику работы с кейсами, научиться анализировать ситуации, составлять план действий и оценивать их результаты.

Целевая аудитория: педагоги дошкольных образовательных организаций.

Цель:расширение знаний участников о кейс-технологии и применении ее в работе педагогов.

Задачи:

• объяснить суть кейс-технологии, ее предназначения и преимуществ использования в профессиональной деятельности;

• развивать у педагогов навык гибкого и адаптивного подхода к обоснованному решению проблем и ситуаций;

• создать ситуацию творческого взаимодействия педагогов в процессе деятельности в качестве основы решения задач мастер-класса.

Планируемые результаты: участники получат понимание о том, как эффективно применять кейс-технологию в своей педагогической работе, получат новые инструменты для работы с детьми и их родителями, которые позволят им более гибко и эффективно решать возникающие проблемы и ситуации.

Форма проведения: мастер-класс.

Используемые технологии, методы, приемы: кейс-технология, игровое проектирование, дискуссии, анализ, объяснение, пояснение, вопросы, решение проблемы.

Ресурсы, используемые при подготовке и проведении мастер-класса: мультимедийное оборудование, раздаточный материал на каждую малую группу (текст кейса, таблицы анализа).

Основная часть

Приветствие.

1.Введение в тему. Объяснение сути кейс-технологии, ее предназначения и преимуществ.

Кейс-технология – современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

Задачей этого метода является максимальное вовлечение каждого участника в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.

В зависимости от целей обучения кейсы могут отличаться по содержанию и организации представленного в них материала:

- кейсы, обучающие анализу и оценке. В этом случае в основе кейса — максимально детальная информация, которую необходимо проанализировать и сделать соответствующие выводы, обосновав и предъявив их педагогам;

- кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего, такие кейсы предусматривают, что решение должно быть найдено на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах. Материал в таких кейсах должен содержать признаки конфликтности, многовариантности методов принятия решений и альтернативности самих решений, субъективности и ролевого поведения, динамики событий и возможности реализации предложенного решения.

- кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение. Этот вид кейсов может быть использован на первом этапе знакомства с данной технологией. Он носит именно подготовительный обучающий, ознакомительный характер. Поэтому кейсы данного вида должны быть достаточно простыми. Вместе с тем, при этой простоте и доступности, данный вид кейсов должен содержать все основные признаки этой технологии, и решать главные задачи при ее использовании.

Кейсы также классифицируются по разным признакам и параметрам. 

Отмечу главное, что должен содержать в себе кейс:

- сюжетная часть (совокупность действий, событий);

- информационная часть (вспомогательная информация, необходимая для анализа ситуации: научные, методические, статистические, нормативные материалы для решения кейса);

- методическая часть (вопросы, задания по анализу кейса).

Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и этап проведения. 

Первый этап – это этап подготовки кейса. Здесь формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается. Затем определяются вопросы, на которые, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.

После того, как кейс написан, педагогу требуется продумать и спланировать свою деятельность на методическом мероприятии, а также распределить педагогов по малым группам. В основе кейс-метода лежит принцип командной работы, поэтому необходимо тщательно подбирать состав малых групп, включая в каждую группу опытных педагогов наравне с начинающими. В этом случае в процессе активного взаимодействия участников малых групп происходит важный обмен педагогическим опытом, «взаимообучение».

Второй этап – работа с кейсом, это его решение. Решение кейсов рекомендуется проводить в следующем порядке:

- знакомство с ситуацией, её особенностями;

- выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;

-формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией); 

-выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (анализ последствий принятия того или иного решения);

- решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения;

- презентация решения;

- рефлексия хода решения кейса. 

2. Примеры кейсов из реальной педагогической практики. Обсуждение возможных вариантов решения ситуаций.

Кейс-технология предоставляет воспитателям возможность рассматривать реальные педагогические ситуации и обсуждать их в группе с целью найти оптимальное решение. Ниже приведены примеры кейсов, которые могут быть использованы в мастер-классе для воспитателей:

1. Кейс: Взаимодействие с конфликтным ребенком.

Ситуация: Ребенок в группе постоянно вовлечен в конфликты с другими детьми. Его поведение ведет к напряженной обстановке в группе, другие дети страдают от его негативного влияния.

Задача: Как воспитателю эффективно взаимодействовать с таким ребенком, чтобы улучшить его поведение и сохранить спокойную обстановку в группе?

2. Кейс: Работа с родителями в случае негативного поведения ребенка.

Ситуация: Родители обращаются к воспитателю с жалобами на негативное поведение их ребенка в детском саду. Они не согласны с тем, каким образом ситуация была решена в группе и выражают недовольство.

Задача: Как воспитателю построить эффективное взаимодействие с родителями при решении подобных ситуаций, чтобы сохранить доверие и сотрудничество с ними?

3. Кейс: Адаптация нового ребенка в группе

Ситуация: В группу пришел новый ребенок, который испытывает трудности с адаптацией. Он чувствует себя неуютно, не общается с другими детьми и часто проявляет стрессовое поведение.

Задача: Как воспитателю помочь ребенку быстрее адаптироваться, снизить его уровень стресса и создать комфортные условия для адаптации в новой группе?

3. Практическое занятие: создание кейсов. Участники разделяются на группы и работают над созданием кейсов по заданным темам (например, взаимодействие с конфликтным ребенком, работа с родителями в случае негативного поведения и т.д.).

4. Презентация созданных кейсов и обсуждение. Участники делятся своими кейсами с остальными и обсуждают их сильные и слабые стороны.

5. Опыт успешного применения кейс-технологии. Педагоги, которые уже использовали кейс-технологию в своей работе, делятся своим опытом и результатами.

6. Рефлексия участников мастер-класса.

Заключение.

Можно сделать вывод: во-первых, кейс-метод позволяет погрузить группу в проблемную ситуацию и путем подбора решений найти выход. При этом результатом работы является не только наиболее хорошее решение проблемы, но и сам процесс выработки решения. Во-вторых, использование кейс-метода обеспечивает высокую активность и личную включенность педагогов при работе с кейсом за счет широкого использования методов активного обучения.

В-третьих, очень важна ориентация на практическое использование полученных знаний, тесная связь содержания кейса с практикой. Этой цели служат и групповые обсуждения и задания, которые педагоги прорабатывают в малых группах. В-четвертых, кейс-метод позволяет изучить эмоционально сложные ситуации в безопасных условиях, а не в реальной жизни. Участники могут учиться без чувства тревоги за неприятные последствия, которые могут возникнуть при принятии неправильного решения.

Мастер-класс предоставит педагогам не только теоретические знания, но и практические навыки, необходимые для успешного использования кейс-технологии и станет отличной возможностью развить профессиональные компетенции, повысить эффективность своей работы в дошкольных учреждениях.

Рекомендации по применению в дошкольной образовательной практике: методическая разработка может быть использована педагогами дошкольных образовательных учреждений.

Список используемой литературы и электронных источников:

1. Давыдовский А.Г., Пищова А.В. Способ системного многомерного анализа педагогических ситуаций // Репозиторий БГПУ.

2. Опыт работы ст. воспитателя МБДОУ «Детский сад № 95» Еременко О.В. г. Дзержинск.

3. Материалы педагогического медианара «Кейс-технология как условие продуктивного обучения в условиях реализации ФГОС».

4. Кораблева А.С. Модерация – современная образовательная технология интерактивного обучения / Сборник «Актуальные проблемы и перспективы развития профессионального образования» – Челябинск, 2015.

5. Материалы сайта https://www.babyblog.ru/.

6. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода / Под ред. Сурмина Ю.П. – Киев.: Центр инноваций и развития, 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/583317-master-klass-dlja-vospitatelej-primenenie-kej