СДВГ. Работа учителя , испытывающими трудности в обучении

Дети, с особенностями поведения в классе.

Одной из болезненных социальных явлений в настоящее время являются различные отклонения в поведении детей. Девиантное поведение, как отклонение от общепринятых социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания, как педагогического сообщества, так и родителей.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста. По разным данным, его частота среди детей школьного возраста составляет от 5 до 20%. У многих учителей такие дети влияют на образовательный процесс и на поведение всего класса. Важно помнить, что он может проявляться без гиперактивности. Поэтому даже спокойный ребенок, который часто отвлекается, глядя в окно или как- будто «зависая», может иметь это расстройство той или иной степени выраженности.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью относят к гиперкинетическим расстройствам, которые кодируются шифром F90.

Они характеризуются следующим образом: «группа расстройств, характеризующихся ранним началом (обычно в первые пять лет жизни), отсутствием упорства в деятельности, требующей умственной сосредоточенности, и склонностью к перескакиванию с одних дел на другие без доведения их до конца. Одновременно с этим отмечается неорганизованная, нерегулируемая и чрезмерная активность.

Дети с гиперкинетическими расстройствами часто бывают отчаянными и импульсивными, подвержены несчастным случаям и дисциплинарным взысканиям вследствие необдуманных нарушений правил, прежде чем осознают свое вызывающее поведение. Их взаимоотношения со взрослыми часто социально расторможены, без обычной предусмотрительности и сдержанности. Они не пользуются любовью других детей и могут оказаться в изоляции.

Ряд исследований показывают, что у таких детей есть дисфункция передачи возбуждения между различными участками головного мозга, особенно лобных долей и среднего мозга. Это возможно обусловлено генетической предрасположенностью и темпераментом. Также могут быть задействованы иммунные механизмы. Но эти особенности проявляются в случае, если подобное поведение подкрепляется средой. То есть даже при наличии таких особенностей, в благоприятной среде, расстройство не развивается.

Основные проявления СДВГ

Невнимательность

Это понятие характеризует детей, которым трудно удерживать целенаправленное внимание на чем-либо. Они могут это делать только короткое время, упускают детали и частности, быстро переключаются на что-то более интересное, забывают о поставленной цели. В итоге окружающие начинают относиться к таким детям как к безответственным и забывчивым, ухудшаются их отношения с близкими людьми.

Проявление нарушений внимания:

1. Во время учебных занятий или работы часто не замечает деталей или совершает ошибки из-за невнимательности

2. Часто с трудом удерживает внимание в ходе деятельности

3. Часто не слушает других, когда те к нему обращаются

4. Понимая инструкции и не пытаясь им сопротивляться, все же не может до конца выполнить задание и следовать указаниям.

5. Часто испытывает трудности в организации своей деятельности

6. Часто стремится избегать действий, требующих умственных усилий длительное время, неохотно ими занимается, отказывается от них.

7. Склонен часто терять предметы нужные для выполнения деятельности.

8. Легко отвлекается на посторонние раздражители.

9. В повседневных делах часто проявляет забывчивость.

Гиперактивность

Проявляется в повышенной двигательной активности. Такие дети много и быстро говорят, не могут длительно сидеть, чувствуют постоянную потребность в движении, раскачиваются, «ерзают», шумно себя ведут.

Импульсивность

Эта особенность проявляет в себя в необдуманности слов и действий. Первая пришедшая в голову мысль может моментально реализовываться без критического осмысления. Такие дети могут совершать рискованные поступки: перебегать дорогу в неположенном месте, забираться на высокие здания и в опасные места.

Импульсивность и гиперактивность проявляются в следующих симптомах:

1. Беспокойные движения руками или ногами, ерзания на стуле.

2. Часто встает с места в классе или в других ситуациях, когда требуется сидеть.

3.Часто бегает вокруг или лазает в неподобающей ситуации.

4. В свободное время не может играть спокойно или тихо заниматься чем-либо.

5. Часто вертится или двигается так, как будто его подгоняют.

6. Болтлив

7. Не дослушивает вопросы до конца, отвечает не подумав.

8. Не дожидается своей очереди

9. Вмешивается в чужие игры и разговоры.

Реакции окружающих

Эти поведенческие паттерны приводят к следующим реакциям со стороны окружения:

-обращается внимание на негативные стороны поведения ребенка, а позитивные стороны не замечаются или считаются само собой разумеющимися

-так как поведение таких детей не соответствует их возрасту, то они становятся часто объектами наказаний, жалоб, насмешек, отвержения и избегания

-их поведение воспринимается как вызывающее, оппозиционное и вызывает усиление контроля и лишение различных благ

-исключительно негативная обратная связь даже в случае адекватного поведения ребенка.

Реакция ребенка на отношение окружающих:

Так как окружение реагирует негативно на поведение такого ребенка, начинает реагировать типично отрицательно даже несмотря на положительные изменения, то у ребенка с нарушениями внимания формируются следующие черты:

-аффективные нарушения (колебания настроения, приступы гнева, низкая толерантность к фрустрации)

-избегающее поведение в отношении семейных и школьных обязанностей (отказ от выполнения действий, обесценивание и высмеивание заданий)

-коморбидные (сопутствующие) расстройства, которые отягощают существующие проблемы ( оппозиционно-вызывающе поведение, депрессия, тревога, презрение к окружающим, хвастливость)

Все эти симптомы должны проявляться не менее 6 месяцев, не соответствовать уровню развития ребенка. Но должны быть исключены другие психические расстройства, которые могут привести к этим симптомам, IQ должен быть не ниже 70. Только при соблюдении этих условий диагноз может быть правомерен.

Важно понимать, что диагностика и установка этого расстройства осуществляется только врачом-психиатром. В случае возникновения подозрения на наличие расстройства необходимо родителям рекомендовать обратиться к врачу-психиатру.

Данное расстройство не относится к «сумасшествию», шизофрении, не подразумевает постановки «на учет», не подразумевает недобровольного лечения и госпитализации. Поэтому стоит объяснить родителю, что очень работа с врачом и диагностика, при проявлении симптомов, необходимы

Родители имеют право отказаться от обращения к врачу-психиатру или назначаемого им лечения. Также они имеют право не сообщать педагогам и психологам информацию о состоянии здоровья ребенка полученную от врача.

Не стоит забывать и о том, что данный синдром имеет свои положительные стороны. Такие дети часто более эмоционально открыты, искренни, честны. СДВГ может способствовать развитию таких черт, как эмоциональность, спонтанность, креативность. В том, как реализуются эти особенности, многое зависит от родителей, педагогов и социального окружения, а также от индивидуальных личностных особенностей самого ребенка.

Важно воспринимать ее как не повреждение головного мозга, и болезнь, которая неизбежно приводит к низкой успеваемости и антисоциальному поведению. СДВГ не является «болезнью» в строгом смысле слова, как и другие психические расстройства. Это комплексная биопсихосоциальная проблема затруднения взаимодействия ребенка имеющего особенности развития с неподходящей для него окружающей средой.

Что касается отрицания наличия этой проблемы как расстройства, то это приводит к тому, что такой ребенок воспринимается как «игривый», «шаловливый» или «испорченный», «невоспитанный» и соответственно к отсутствию оказания ему помощи. Его проблемы или игнорируются, что приводит к их нарастанию, или усугубляются неэффективными и вредными методами вроде наказаний, критики и осуждения. Подобные методы особенно чреваты негативными последствиями для детей с СДВГ.

Факторы успешности ребенка с СДВГ в школе

1. Хорошие отношения между учителем и учеником. Поддержка учителя

Существуют конкретные пути построения хороших взаимоотношений:

• Каждый день лично здороваться с ребенком

• Использование возможностей для общения (спросить в перерыве о его делах)

• Невербальные проявления хорошего отношения (легкое прикосновение, похлопывание по плечу)

• Внимательное и доброжелательное отношение к ребенку

• Подчеркивание успехов ребенка, его сильных качеств, в том числе перед классом

• Отказ от унизительной критики

• Увлекательное проведение уроков с активным вовлечением самих детей

2.  Организованность и структурированность учебного процесса

К ней близко понятие благоприятной окружающей среды.

Она имеет следующие черты:

• структурированная, предсказуемая для ребенка

• функционирует по известным ему правилам

• имеет различные формы напоминаний для ребенка

•  важная информация и деятельность имеют максимально интересную форму

•  желательное поведение сразу, часто и регулярно поощряется

• заранее предусматривает возможные проблемы

Ребенок с СДВГ нуждается в четком распорядке школьного дня и структуре урока. Также он нуждается различных напоминаниях и подсказках об этом распорядке и другой деятельности. Эти напоминания могут быть в гаджетах, на стене, на парте. Важно, чтобы такой ребенок сидел на первой парте, чтобы не терялся контакт с учителем. Часто одного факта нахождения рядом учителя достаточно, чтобы ребенок легче структурировал свою деятельность. Соседом должен быть ребенок, не испытывающий подобных проблем, чтобы служить образцом поведения.

3. Сотрудничество и партнерские отношения между родителями и учителями

Важно понимать, что родители не виноваты в наличии этих проблем у ребенка, что они сами испытывают много проблем из-за его поведения, а также чувство вины и страха. Поэтому в разговоре следует избегать обвиняющего тона, чтения нотаций и морализаторства. Необходимо высказать сопереживание и желание помочь. Но не создавать страх словами, что «это психическая болезнь или болезнь мозга», а описать как проблему или расстройство.

4.  Интересная и творческая подача учебного материала

Ребенок с СДВГ способен долго удерживать внимание на материале, который увлекателен и ярок. Поэтому необходимо проявлять креативность в процессе обучения таких детей. Учебный материал желательно подавать маленькими порциями. В случае если ребенок отвлекается можно хлопать в ладоши или использовать колокольчик. При признаках усталости можно дать задание, которое позволяет передвигаться по классу. Если движение не мешает учебному процессу, то можно разрешить ребенку встать или подвигаться. Можно разрешить держать в руке мячик или кольцо, если это не мешает. Максимальное разнообразие форм информации и частые поощрения даже за незначительные на первый взгляд успехи принципиальны важны.

5. Опора на сильные стороны ребенка

Например, интерес к рисованию можно использовать в процессе обучения, предлагая зарисовывать материал, который требуется выучить.

6. Использование эффективных, научно обоснованных методов управления поведением

Поощрять можно, хваля ребенка лично и при классе, сообщая положительную информацию о нем родителям, делая записи в дневники, предлагая одноклассникам устроить ему овации или жать руку. Эти меры поощрений должны быть заранее определены и известны, а также распространяться на весь класс, чтобы не вызвать негативного отношения ровесников к этому ребенку, как к какому-то особенному.

Наказание допустимо использовать только в форме лишения поощрения в случае повторного и серьезного нарушения поведения. Мелкие нарушения можно не замечать. Это может превратиться в увлекательную и полезную игру. Но важно быть последовательными в применении этих методов. Система должна быть понятна и прозрачна для детей.

7. Поддержка сотрудничества между учениками

Коллективное поощрение развивает в детях навыки командной работы, солидарности и взаимопомощи.

8. Готовность педагога найти индивидуальный подход к каждому ребенку

Учитывая сложность работы с ребенком с СДВГ педагог вынужден проявить изобретательность, учитывая различные стороны личности ребенка, его семьи и окружения, а также специфику проявлений расстройства. Наличие искренней заинтересованности в ребенке является важным условием оказания ему качественной помощи.

9.  Помощь ребенку в освоении навыков самоорганизации

Необходимо помочь в организации времени, его учета. Также важно помочь составлять списки вещей, которые необходимо не забыть, обучать использованию подсказок и напоминаний.

10. Снижение объема домашнего задания

Индивидуально обоснованное снижение объема домашнего задания может помочь предотвратить избегающее поведение ребенка, его дезадаптацию, а также улучшит отношения между учителем и учеником.

11. Уменьшение количества письменных заданий на уроках

Письменные задания могут даваться ребенку с СДВГ с особым трудом, поэтому можно снизить объем письменных заданий. Часть из них можно давать в электронном виде, что облегчает работу ребенку. Этот вопрос может быть рассмотрен с администрацией школы.

12. Обеспечение детей с СДВГ большим временем на выполнение задания

Учитывая сложности с концентрацией внимания, отвлекаемость таких детей нужно подходить к ним с другими требованиями. Во многих случаях важно давать большее количество времени на выполнение заданий, чем другим детям.

13. Поддержка со стороны администрации школы

Администрация школы может обеспечить необходимые условия для работы психолога или педагога с детьми с СДВГ, проведение лекций и просветительской работы с учителями и родителями, не оказывать давления на родителей, а выражать поддержку и создавать условия для интеграции таких детей в школьный коллектив.

14. Осведомленность учителя об СДВГ

Чем больше учитель знает об СДВГ и методах работы с ним, тем эффективнее его деятельность не только с детьми с СДВГ, но и в педагогической работе с другими детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/584411-sdvg-rabota-uchiteljaispytyvajuschimi-trudno