Статья «Направления работы педагога-психолога по оказанию помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении»

Направления работы педагога-психолога по оказанию помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении

Профориентация — это процесс определения и развития профессиональных интересов, навыков и предпочтений человека. Значение профориентации велико. Она помогает людям осуществить выбор профессии в соответствии с их способностями, ценностями, интересами.

А.Д. Балюк даёт следующее определение профессиональной ориентации: «социокультурный процесс, реализуемый через серию индивидуальных выборов, обусловленных социальными факторами, с одной стороны, и личностными особенностями, с другой» [1: с. 15]. О.А. Махаева и Е.Е. Григорьева считают профессиональной ориентацией научно обоснованное распределение людей по различным видам профессиональной деятельности в связи с потребностями общества в различных профессиях и способностями индивида к соответствующим видам деятельности [8].

Таким образом, профессиональная ориентация понимается авторами исследований как целенаправленная деятельность по подготовке обучающихся (молодёжи) к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с потребностями общества, требованиями рынка труда в кадрах различных профессий и различного уровня квалификаций [6].

Выбор профессии является сложным мотивационным процессом, в котором объединены познавательные и профессиональные потребности и интересы. Проанализировать эти факторы самостоятельно школьнику старшего школьного возраста непросто. Согласно результатам исследований, молодые люди часто ориентируются на другие факторы: престижность профессии, уровень заработной платы, интересная работа, хорошие условия труда[6].

Психологами выделяются следующие факторы, влияющие на выбор профессии:

• потребностно-мотивационная сфера личности (интересы, стремления, ценностные ориентации, установки);

• способности и другие личностные характеристики человека;

• потребности экономики в специалистах определенного профиля на каждом конкретном этапе развития общества;

• стереотипы о престижности и перспективности той или иной профессии.

Подросток не готов в полной мере к осознанному пониманию всех сторон своей будущей жизни, ему требуется поддержка со стороны взрослых. В связи с этим вопрос профессиональной ориентации старшеклассников в современной общеобразовательной школе является актуальным.

Успех профессионального самоопределения обучаю­щихся зависит как от самого обучающегося, так и от деятельности специалистов, оказывающих помощь старшеклассникам на этапе выбора профессионального пути. Такая помощь осуществля­ется посредством системы профориентационных мероприятий в общеобразовательных учрежде­ниях [7].

Приведём направления помощи старшеклассникам в профессиональной ориентации, выделенные Н. С. Пряжниковым:

1) ин­формационно-справочные, просветительские;

2) диа­гностические (в идеале — помощь в самопознании);

3) морально-эмоциональная поддержка клиента;

4) по­мощь в выборе, в принятии решения [9].

Для реализации существующих целей и задач про­фессионального самоопределения старших школьников используются работа психолога в следующих направлениях: диагностика, консультирование, просвещение, коррек­ционно-развивающая работа.

1. Диагностика.

Психодиагностические данные необходимы

• для со­ставления социально-психологического портрета уча­щегося;

• для определения путей и форм оказания помощи учащимся, испытывающим трудности в про­фессиональном самоопределении, обучении, общении и психическом самочувствии.

К наиболее важным особенностям личности, которые под­лежат диагностике, относятся ценностные ориентации, интересы, склонности и способности, по­требности, профессиональные намерения, професси­ональная направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Основные методы диагностики личности школьника:

• наблюдение, тесты;

• беседы, интервью;

• анализ документов, результатов деятельности, практических действий уча­щихся в школе [3: с. 58].

Приведём примеры диагностических методик, помогающих в профессиональном самоопределении.

Карта интересов А. Е. Голомштока позволяет выявить круг интересов учащегося к различным сферам деятельности и степень их выражен­ности.

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова предназначена для выявления склонности (предрасположенности) стар­шеклассника к определенным типам профессий.

Опросник Дж. Холланда по определению профес­сионально ориентированного типа личности позволяет определить профессиональную среду, подходящую под характеристики личности.

2. Просвещение.

Результатом просвещения учащихся является успешное использование ими психологиче­ских знаний и навыков, способствующих успешному обучению и развитию в различных сферах школьной жизни, а также в осознанном выборе будущей профессии [3: с. 59].

К методам просвещения относят:

• профессио­граммы (краткие описания профессий);

• экскурсии на предприятия и учебные заведения (СПО, вузы);

• встречи с представителями разных профессий;

• лекции о способах решения проблем самоопределения;

• учебные фильмы;

• организация и проведения «Ярмарок профессий».

В рамках работы по просвещению психолог знакомит учащихся с миром современных профессий, информирует о профессионально важных требованиях и качествах к конкретной профессии, о профессио­нальных учебных заведениях, о днях открытых дверей и т. п. Кроме того, в школе могут про­водиться мероприятия с родителями старшеклассников, например, тематические родительские собрания.

3. Консультирование.

Профориентационное консультирование направ­лено на решение вопросов профессионального само­определения старшеклассников: выбор профессио­нального профиля учащегося, будущей специальности, учебного заведения и др.

Консультирование может быть индивидуальным и групповым. «При индивидуальной работе взаимодействие с оп­тантом ориентировано, в первую очередь, на самосознание индивида; используются психотехнологии на осознава­емой основе: беседа, интервью, диагностика, сочинения, психобиография и др. К групповым формам консуль­тативного взаимодействия относятся профориентаци­онные игры, тренинги, психологические практикумы и др.» [7: c. 113].

4. Коррекционно-развивающая работа.

Коррекционно-развивающая работа направлена на исправление нарушений развития и поведения обучающегося, на развитие личности школьника. Такая работа поможет учащемуся сориентироваться в разнообразном мире про­фессий, а также сопоставить свои индивидуальные осо­бенности с требованиями, предъявляемыми про­фессиями [3: с. 59].

К методам коррекционно-развивающей работы относятся:

• ме­тоды индивидуальной и групповой психотерапии;

• про­ведение тренингов личностного роста;

• профориентаци­онные игры; тренинги общения [4: с. 84–86].

Таким образом, цель профориентации обучающихся старших классов – помочь молодому человеку сделать правильный выбор будущей профессии, который позволит наиболее эффективно реализовать себя в профессиональной деятельности. Посредством профориентации формируются и развиваются навыки профессионального самоопределения, повышается мотивация к достижениям в профессиональной сфере и уверенность в себе.

Список литературы

1. Балюк А.Д. Профессиональная ориентация в системе социализации молодежи (на примере Ростовской области) // А.Д. Балюк: автореф. дис… канд. соц. наук: 22.00.06. – Тюмень, 2014. – 32 с.

2. Бородуля Л.М. Организация профориентационной работы в школе // Профессиональная ориентация. – 2017. – №1. – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-proforientatsionnoy-raboty-v-shkole.

3. Будников С.В. Содержание работы педагога-психолога по оказанию помощи учащимся старшего школьного возраста в профессиональном самоопределении // Образование и воспитание. – 2023. – № 2 (43). – С. 57-59.

4. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. — 256 с.

5. Истомина В. В., Конышева Н. А. Пути повышения уровня профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ // Инновационное развитие профессионального образования. – 2019. – №3 (23). – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/puti-povysheniya-urovnya-professionalnogo-samoopredeleniya-uchaschihsya-obscheobrazovatelnyh-shkol.

2. Казначеева С. Н., Быстрова Н. В., Мурыгин Н. С., Пасечник А. С. Профориентационная работа в школах как фактор повышения уровня самоопределения обучающихся // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. – 2019. – №3 (37). – URL:https://cyberleninka.ru/article/n/proforientatsionnaya-rabota-v-shkolah-kak-faktor-povysheniya-urovnya-samoopredeleniya-obuchayuschihsya-1.

3. Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

4. Махаева О. А., Григорьева Е. Е. Я выбираю профессию: комплексная программа активного самоопределения школьников. – М.: 2002.

5. Пряжников Н. Проектируем жизнь: карточная групповая профориентационная игра /Н. Пряжников. – М.: Чистые пруды, 2005. – 32 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/584737-statja-napravlenija-raboty-pedagoga-psihologa