Особенности использования процесса моделирования в формировании временных отношений детьми старшего дошкольного возраста

Особенности использования процесса моделирования в формировании временных отношений детьми старшего дошкольного возраста

Трудно переоценить важность сенсорного моделирования в раннем и дошкольном детстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире). Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных аспектов дошкольного образования.

В книге Зеньковского В.В. «Психология детства» автор говорит, что: «Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет основу общего психического развития ребенка, с другой стороны, оно имеет самостоятельное значение, так как всесторонне развитое восприятие необходимо также для успешного обучения ребенка в детском саду, школе и для выполнения многих работ».

Познание начинается с восприятия предметов и явлений в окружающем нас мире. Все остальные формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе перцептивных образов, являются результатом их обработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребенок учится сенсорному моделированию, рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает изучать основы математики, чтения и письма. Овладение знаниями и навыками во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам объектов, их наблюдению и использованию.

Таким образом, чтобы получить представление о сходстве с изображенным объектом, ребенок должен точно уловить особенности его формы, цвета. Построение требует изучения формы объекта, его структуры. Ребенок выясняет взаимосвязь частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими фигурами и их вариантами, сравнение предметов по величине. Фонематический слух - точное различение звуков речи - и визуальное восприятие письма играют важную роль в овладении письменной речью. Эти примеры можно легко умножить.

Последовательность этапов развития моделирования у детей определяется соотношением модели и реальности на разных ступенях освоения знаний. Возможны два подхода:

1. Развитие представлений начинается с выполнения упражнений со схемами, моделями, так как они опосредуют мыслительную деятельность и выступают основой действий, а затем переходят к познанию собственно объекта (предмета, явления и т. п.). Модели, являясь средством познания, указывают существенные свойства, направляют действия детей (В. В. Давыдов, Б. Д. Эльконин);

2. Первоначальное осуществление детьми действий с предметами и далее их выполнение (Дж. Брунер, П. Я. Гальперин и др.); обязательное сравнение объектов и их моделей.

Успешность сопоставления реальности и модели зависит и от вида используемой модели. Модель должна быть:

- аналогична объекту;

- четко отражать основные выделяемые признаки;

- нести элемент обобщения;

- быть простой для восприятия, построения, использования;

- быть действенной.

Существуют методики, направленные на опосредованное познание детьми различного содержания, и частные разработки, рассматривающие возможности применения некоторых моделей.

Учитывая, что освоение частных моделей более подробно представлено в предыдущих параграфах, остановимся на методах и приемах развития моделирования в целом. В решении данной задачи можно условно выделить два взаимосвязанных и взаимообусловливающих направления: опосредованное освоение детьми содержания, которое определяется логикой познания свойств, отношений, зависимостей; накопление опыта моделирования (который не ограничивается математическими представлениями) и, соответственно, организация процесса моделирования в разных видах деятельности детей.

В младшем возрасте активно развиваются действия замещения в игровой и продуктивной деятельности, формируется опыт замещения некоторых свойств и отношений. Используются модели сенсорного содержания, сходные по форме и значимым признакам с замещаемым предметом. Основная задача - развитие умений устанавливать отношение обозначаемое - обозначающее и обогащение опыта замещения объектов. Ведущая роль на этом этапе принадлежит взрослому: он демонстрирует способы замещения.

В среднем возрасте использование модели целесообразно, так как оно позволяет систематизировать чувственный опыт выделения признаков предметов, выступает средством их самостоятельного познания, способствует развитию умений моделирования. Основной задачей данного возраста является освоение детьми некоторых простых моделей и познание с их помощью свойств и отношений. Модель выступает опорой действий, средством активизации обследования объекта.

Для старшего дошкольного возраста характерно освоение различного вида моделей (преимущественно понятийного содержания, графических - по форме выражения), а также познание элементов знаково-символических систем (система нумерации). Используются графические и знаковые модели, такие как календарь года, счеты, модель «Часть - целое» Н. И. Непомнящей, круги Эйлера-Венна, классификационные деревья. Усложняется и задача по развитию моделирования, предполагающая становление умений вносить изменения в освоенные модели и создавать (составлять) модели (чертить планы пространства комнаты, участка; основы для игры «Морской бой» и т. п.).

Старшие дошкольники осваивают использование модели как опоры действий для выделения и удерживания основания группировки предметов и установления связей, и в результате этого моделирование становится способом познания (Л. А. Венгер).

Преимуществами использования модели в познании дошкольниками являются: возможность формирования как представлений, так и действий моделирования, развитие интереса к познанию; представление информации в наглядной, схематизированной форме, облегчающей ее переработку; возможность организации практических действий с ее элементами, что соответствует доминированию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления в дошкольном детстве.

В работе с детьми дошкольного возраста широко используются вещественные и графические модели временных эталонов. Например, графические модели (плоские и объемные) частей суток, недели, месяца и т. п., вещественные модели (макет недели, календарь, механические, песочные и электронные часы, календарь и т. п.). В процессе ориентировки во времени дети знакомятся со следующими моделями: части суток, сутки, неделя, времена года, год, часы. Так, старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков, картинок-символов и т. д.

Е. И. Щербакова и А. И. Фунтикова четко сформулировали основные задачи ознакомления с временными эталонами с помощью объемной модели. Потому что, с точки зрения Е. И. Щербаковой, плоскостное изображение временных эталонов - в виде замкнутых циклов - искажает суть времени, как последовательности существования сменяющих друг друга явлений и не формирует у детей общего представления о диалектической зависимости будущего с прошлым через настоящее. Ею были созданы модели времени, позволяющие выйти из замкнутого цикличного изображения временных эталонов к более научному, а значит, к более достоверному. Эта - объемная модель времени в виде спирали. Так, модель «Дни недели» включала один виток спирали, состоящий из семи отрезков, последовательно окрашенных в разные цвета, соотнесенных с определенными днями недели.

Модель «Времена года» отличалась от предыдущей плоскостной значительно большим размером и четырехцветным решением. Данные модели, по мнению Е. И. Щербаковой и А. И. Фунтиковой, помогут педагогам сформировать у детей представления о времени и их основных характеристиках, позволят детям заглянуть в «лабораторию времени», увидеть и понять его суть.

Опираясь на данную модель «Дни недели», педагог предлагает детям вспомнить, какой день недели был вчера, какой сегодня и какой будет завтра. После чего педагог просит назвать три дня недели, не называя их имен и чисел. Дети, которые испытывают трудности в этом, могут опереться на модель недели.

Развитие временных представлений решается комплексно в сочетании с другими образовательными задачами, например, усвоение дней недели идет параллельно с порядковый и количественный счет, составом чисел из единиц. Интересна система обучения ориентировки во времени Р. Чудновой, которая предложила широко использовать картинки и художественное слово (рассказы, пословицы, загадки, стихотворения) для развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Также для совершенствования знаний о временах года она разработала наглядные модели «Части суток», «Дни недели», «Времена года», которые являются символами года и сезонов, при их использовании в сочетании с иллюстрированным материалом автор учитывает возрастные психологические особенности детей.

В соответствии с возрастом и реализуемой основной образовательной программой следует обогащать развивающую предметно-пространственную среду, в которой имеется математическая зона, различными моделями (дни недели, времена года, год, часы, числовые карточки, счетные палочки, измерительные приборы и др.), дидактическими играми («Когда это бывает», «Назови скорей», «Неделька стройся», «Дни недели» и др.) и игры-упражнения «Чья неделя быстрее соберётся?». Например, дети с помощью считалки или самостоятельно делятся на три команды по семь человек. Каждая команда получает по семь карточек с моделью дня недели или их названиями. По команде воспитателя или под звук бубна дети бегают по комнате, затем после удара они выстраиваются в ряд, соблюдая последовательность дней недели. Игру можно усложнить, если каждый раз менять день недели («Неделька стройся с вторника (среды, пятницы и т. п.).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/584973-osobennosti-ispolzovanija-processa-modelirova