Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

Особенности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Низкая познавательная активность является большой проблемой, т.к. данная активность выступает предпосылкой психофизического развития ребёнка. Ведь чем ярче выражается интерес к познанию, тем ярче результат усвоения знаний и более высокий уровень развития психических процессов. Проблема развития познавательной активности является важнейшей не только педагогической, но и социальной задачей. Это обусловлено тем, что в наше время связь между преобразованием различных сфер общества и повышением активности личности как субъекта жизнедеятельности становится всё более очевидной.

Ю.А. Новопавловская в своих исследованиях трактует о том, что дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для развития познавательной активности, но при этом познавательная активность не может формироваться самостоятельно. Так как человек является социальным существом, среда для ребёнка является источником развития. С помощью взрослого, дошкольник овладевает новыми знаниями и видами деятельности, потому что на данном этапе именно взрослый является основным источником любой информации. Собственная активность детей здесь связана активностью, стимулируемой взрослым. Поэтому от современного педагога, стремящегося развить у дошкольника познавательную активность, требуется наличие следующих личностных параметров:

1) способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;

2) тактичности, чувства эмпатии, терпеливости, и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а при необходимости и защищать;

3) умения обеспечивать внутригрупповое и межгрупповое общение;

4) знания особенностей психического развития детей;

5) способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Из множества изложенных в психолого-педагогической и методической литературе понятий И.С. Морозова выделила наиболее специфические компоненты, отражающие непосредственно процесс познавательного развития дошкольников, которые можно идентифицировать по следующим показателям:

1. когнитивный компонент включает в себя: пространственное восприятие, наглядно-образное мышление, непроизвольное внимание, механическую память и пр.;

2. в эмоциональный компонент входят состояния и эмоции;

3. деятельностный компонент - умения и навыки.

Г.И. Щукина трактует нам о том, что активизация познавательной деятельности является процессом, направленным на усиленную деятельность педагога и воспитанника, на побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения. Автор определяет четыре уровня развития познавательной активности: любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность.

Так С. Л. Рубинштейн выдающийся психолог и филолог любознательность ассоциирует с познавательным интересом, показателем которого выступает количество и разнообразие вопросов, задаваемых ребенком.

Познавательный интерес лежит в основе познавательной активности. Он является формой проявления познавательной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.

Л.И. Аржанова характеризует любознательность «сложным чувством любви к знаниям», возникающим во время процесса умственной работы и проявляющееся в склонности приобретать новые знания.

Познавательная активность у детей обеспечивается тем, что развитие процесса получения опыта и знаний, удовлетворяет и закрепляет такие значимые для ребёнка потребности как: потребность в новых знаниях, потребность в творчестве, потребность в самоутверждении, потребность пережить чувство успеха, потребность в общении. Развитие этой активности является тем идеальным вариантом, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Так к числу особенно важных показателей познавательной активности А.П. Канищенко относит: проявление повышенного интереса к предмету, стремление глубоко понять содержание учебного материала, увлечение новым материалом, использование дополнительной информации, выбор сложного варианта задания, отсутствие необходимости в постоянном контроле, стремление при любых затруднениях выполнить задание.

Для измерения познавательной активности принимаются во внимание так же вопросы, которые воспитанник задает педагогу, характер этих вопросов и успеваемость во время занятий. Эти признаки легко регистрируются, и педагог имеет возможность своевременно определить сформированность познавательной активности у ребёнка.

Таким образом, мы видим, что педагогу необходимо уметь определять степень развития познавательной активности у дошкольников, опираясь на определённые критерии.

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника. Поведение ребенка превращается во внеситуативно-личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется представлением о предмете, появляется идеальная мотивация, интенсивно развиваются познавательные мотивы. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но и умственной задачи.

Для достижения цели, дети способны прилагать свои волевое усилия только ближе к старшему дошкольному возрасту. До этого времени педагогу необходимо искать варианты мотивации для завлечения детей на занятии. Успех в результате деятельности является хорошим стимулом к преодолению трудностей. Потерпев неудачу в какой-либо ситуации, дети стараются не прекращать деятельность, а наоборот, с еще большей энергией пытаются преодолеть трудности. Так же ближе к старшему дошкольному возрасту у детей появляется осознание того, что отступление от целей из-за трудностей, характеризует их с отрицательной стороны. Поэтому большинство детей этого возраста способны преодолевать даже самую непростую деятельность. Это связано с тем, что в данном возрасте появляется самооценка, которая начинает выступать как мотив, побуждающий к деятельности.

Подводя итоги, мы можем сказать о том, что для развития познавательной активности у детей дошкольного возраста, необходимо уметь мотивировать дошкольников и вызывать у них интерес к познавательной деятельности. А также, педагог должен обладать знаниями и способностью подбирать необходимые методы и приемы для организации познавательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/584974-osobennosti-razvitija-poznavatelnoj-aktivnost