Рабочая программа внеурочной деятельности «Мы-5тиклассники»

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

МУ «Отдел образования Администрации Константиновского района»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа №2"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Мы-5-тиклассники»

для обучающихся 5 класса

основное общее образование

на 2024-2025 учебный год

Составитель: Бестерженева Ярославна Сергеевна,

Педагог-психолог

г. Константиновск, 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мы-5-тиклассники» для обучающихся 5-х классов на уровне основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы основного общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (да​лее — ФГОС НОО), а также ориентирована на личностное развитие и формирование универсальных учебных действий у школьников наряду с предметными результатами обучения.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«МЫ 5-ТИКАЛАССНИКИ»

Общая цель способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы

Общие задачи курса:

Формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности

   Формирование положительной учебной мотивации детей

   Формирование групповой сплоченности

   Освоение детьми школьных правил

   Выработка норм и правил жизни класса

   Формирование навыков уверенного поведения

   Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях

   Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.

Методы и приёмы, используемые в программе

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды (например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).

2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных способов поведения, подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.

5. Метафорические истории и притчи.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МЫ 5-ТИКЛАССНИКИ»

Адаптация 5-х классов к условиям средней школы.

МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МЫ 5-ТИКЛАССНИКИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На изучение курса внеурочной деятельности «Мы 5-тикалссники» в 5 классе отводится по 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МЫ 5-ТИКЛАССНИКИ»

Курс включает в себя 6 разделов:

Раздел 1. Можно ли учиться с удовольствием (9 часов)

Раздел 2. Искусство общения (7 часов)

Раздел 3. Мы – команда (5 часов)

Раздел 4. Учимся управлять эмоциями (5 часов)

Раздел 5. Цель и пути её достижения (6 часов)

Раздел 6. Наука отдыхать (2 часа)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение курса внеурочной деятельности «Мы 5-тиклассники» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения внеурочного курса.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты изучения курса внеурочной деятельности в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.

1. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

2. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

3. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

4. формулировать собственное мнение и позицию;

5. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

6. строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

7. задавать вопросы;

8. контролировать действия партнёра;

9. использовать речь для регуляции своего действия;

10. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные результаты изучения курса внеурочной деятельности в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о нормах коллективной жизни; об основных формах и правилах общения; о способах и приёмах управления своими эмоциями

2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родной школе, своему классу, к своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного ценностно окрашенного социального действия): опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт волонтерской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.

В сфере универсальных учебных познавательных действий:

• • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

  • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

  • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • формулировать собственное мнение и позицию;

  • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

  • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

  • задавать вопросы;

  • контролировать действия партнёра;

  • использовать речь для регуляции своего действия;

  • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

-слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, понимать точку зрения другого.

– слушать собеседника, кратко излагать сказанное им в процессе обсуждения темы, проблемы;

– признавать возможность существования разных точек зрения и права каждого иметь свою.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Результаты формирования коммуникативных универсальных учебных действий

– осознавать качества необходимые для учащегося средней школы:

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества;

– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета как выражения доброго, уважительного отношения к другим людям;

– адаптироваться применительно к ситуации общения, строить своё высказывание в зависимости от условий взаимодействия;

– учитывать интересы других людей при общении, проявлять эмоциональную отзывчивость и доброжелательность в спорных ситуациях;

– осознавать ответственность за своё речевое поведение;

– анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;

• осознавать значимость активной гражданской и социальной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты изучения курса внеурочной деятельности в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.

1. принимать и сохранять учебную задачу;

2. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

3. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

4. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

5. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

6. осознавать качества необходимые для учащегося средней школы:

7. оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1.     Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2007

2.     Григорьева Т.Г., Основы конструктивного общения – Новосибирск – 1999

3.     Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка. – М.: УЦ "Перспектива", 2002

4.     Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе.- М.: Генезис, 2003

5.     Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии.- СПб.: Питер, 2000

6.     Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: ООО Издательство "Речь", 2001

7.     Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками: Пер. с англ. М., 2003

8.     Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения – М.- 2001

9. Школьный психолог. Методический журнал для педагогов-психологов. Электронная подписка за 2020-2022г.г. psy.1september.ru

Лист внесения изменений

в рабочую программу курса внеурочной деятельности

«Мы-5-тиклассники»

в разделе «Календарно тематическое планирование»

на 2024-2025 учебный год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585748-rabochaja-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-