Методические рекомендации по организации занятий изучения традиций празднования Нового года и Рождества

Методические рекомендации по организации занятий изучения традиций празднования Нового года и Рождества

1.1. Анализ типовых программ по изобразительному искусству, подтверждающий актуальность темы исследования.

Пластические искусства, как и все виды искусств, находится во взаимоотношениях с человеком на трех уровнях: восприятия окружающей действительности и искусства, изучения искусства и создания произведения искусства. Организовывая занятия по изобразительному искусству по теме праздников учитель опирается на взаимосвязь трех видов художественной деятельности: восприятия искусства, изучение теории искусства и художественный практикум, т.е. на уроках ИЗО учитель обогащает эстетические представление детей о предмете изображения (украшения и конструирования), дает теоретические основы выполнения задания и предоставляет условия для выполнения ее от копирования через вариацию до творческой импровизации.

В развитии детей изобразительное творчество занимает особое место среди других видов занятий. Обусловлено это, во-первых, тем, что увлечение изобразительной и декоративно-прикладной деятельностью с раннего возраста захватывает всех детей и устойчиво сохраняется до 12-13 лет. Во-вторых, это увлечение наблюдается у детей, воспитывающихся в неодинаковых условиях, в разных странах, у различных народов, в культуре которых содержится традиция каких-либо (или всех видов) изобразительного искусства. Устойчивый интерес детей к этим занятиям указывает на то, что в природе детства есть общечеловеческая потребность в изобразительной деятельности и способствует развитию жизненно необходимых человеку психических способностей. Основными возрастными способностями детей младшего школьного возраста, влияющими на его художественный интерес и активность в изобразительной деятельности являются: высокая эмоциональность; целостность восприятия; развитое воображение; конкретно-образное мышление; высокий уровень проявления индивидуальности и самостоятельности в работе; увлеченность в процессе деятельности; низкая направленность интереса на качество результата; легкое переключение с одного вида деятельности на другой; быстрая утомляемость от однообразной работы. В отличии от младших школьников, у которых интерес к изобразительному творчеству высок, у подростков он значительно ниже. Основной причиной является развитие объективной оценки собственных способностей, неудовлетворенность низкими результатами художественной деятельности. Подростковый кризис в изобразительном творчестве вызван конфликтом между притязаниями (желаниями) и возможностями. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является общение.

Формирование творческой активности личности, является одной из задач художественного образования и эстетического воспитания подрастающего поколения. Эффективным средством развития творческих качеств личности является народная культура и художественные ремесла.

При разработке тематического планирования блоков уроков к теме: «Традиции празднования Нового года и Рождества», опиралась на школьные программы «Изобразительное искусство» в разных редакциях. Во всех программах не мало часов уделяется изучению как народных традиций празднования Рождества (программа под ред. Т.Я.Шпикаловой), так и традициям празднования Нового года (программа под ред. В.С. Кузина). К сожалению тема праздника как синтеза всех искусств в новых вариантах программы под редакцией Б.М.Неменского была утрачена, но многие учителя сохранили эту тему как часть авторского компонента, так как интерес к ней был у детей очень высок.

В последних усовершенствованных вариантах программ по изобразительному искусству много уроков уделяется художественному конструированию, особое место оно занимает в программах «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Б.М. Неменского и «Изобразительное искусство» под редакцией Т.Я. Шпикаловой.

На занятиях художественным конструированием в программе Б.М. Неменского:

• 1класс 2 четверть, темы уроков «Все, что мы видим, имеет конструкцию», «Все предметы можно построить».

• 2 класс 1 четверть, темы урока «Выразительные возможности бумаги», 2 четверть, тема уроков «Постройка и реальность», «Постройка и фантазия».

Дети младших классов в игровой форме конструируют различные гирлянды, поделки, елочные украшения к праздникам со сказочным «Мастером Украшения». С «Мастером постройки» дети учатся конструировать из различных материалов разные постройки, животных, игрушек. В старших классах задания усложняются, так как дается понятие дизайна как художественного проектирования и акцент смещается с рукоремесла в сторону проектно-эскизной деятельности.

Б.М. Неменский в своих работах отмечал, что любая творческая деятельность в области искусства способствует эстетическому воспитанию (единству знаний, убеждений, чувств, взглядов, вкусов). Занятия искусством – художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, но и на выражение своего отношения к создаваемому. Занимаясь художественным конструированием, дети узнают различные материалы, знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними.

Программа Т.Я. Шпикаловой для начальной школы содержит раздел «Художественный труд», который включает большое количество занятий конструированием из различных материалов. Многие темы связаны с новогодними праздниками:

• Воздушные композиции из шаров (папье-маше) и бумаги для украшения класса.

• Снежное кружево (бумажная лента, скручивание) моделирование декоративных деревьев.

Так, например программа 6 класса 2четверти включает блок уроков «Праздник встречи Нового года в культуре разных народов (3часа).

Раздел программы «Художественный труд» осуществляет развитие творческого опыта учащихся по созданию художественных изделий. Занимаясь художественным трудом, дети осваивают приемы бумажной пластики, лепки, работы с природными материалами. На занятиях ученики создают фигурки животных, птиц, различных кукол, конструируют маски, многомодульные конструкции.

Изготовление подарков, открыток, сувениров, игрушек на занятиях изобразительного искусства и художественно труда имеет не только обучающее и развивающее значение, но и в немаловажной степени несет воспитательный потенциал. Изготовленный сувенир или игрушка, которые максимально будут использованы с прагматической точки зрения, не только повышают интерес к занятиям, формируют уважение к творчеству других людей, но и способствует самоутверждению личности детей и подростков, определению их места в коллективе.

Творческий процесс создания рождественских и новогодних сувениров и игрушек формирует способность к нестандартному мышлению, так как от образцов выполнения дети переходят к созданию собственных образцов. Особое значение придается созданию атмосферы сотворчества на уроке, и в первую очередь, во время рождения художественного замысла, поиска путей его воплощения. Для активизации художественного восприятия большое значение имеет организация интегрирующей завязки урока и создание эмоционального ситуации «мнимого присутствия» в среде функционирования конкретного объекта.

1.2. Основные методические условия, способствующие развитию творческой активности учащихся на уроках художественного конструирования

Для успешной реализации воспитательных и образовательных задач на уроках художественного конструирования необходимо создать эффективные условия для творческой деятельности учащихся. Анализ методической литературы позволил выделить нам наиболее эффективные из них. Такие как:

• драматургическая целостность урока в начальной школе, создаваемая путем привлечения сказки, поэзии, музыки, элементов театрализации, разнообразных эффектов для взаимодействия восприятия и практической деятельности;

• создание игровых ситуаций на уроках ИЗО в младших классах, развивающих способность детей, выражать свои чувства, мысли, представления о воспринимаемых или задуманных образах пластикой собственного тела;

• создание проблемной ситуации на уроках ИЗО в подростковых классах, стимулирующей творческое проектное мышление;

• привлечение подлинных произведений искусства и дизайна, творческих работ учащихся, выполненных в объеме (скульптуры и другие объемные изделия), стимулирующих творческое воображение, способность преобразовывать зрительные представления, продуктивно комбинировать известные образы и создавать новые;

• организация коллективного творчества с использованием различных видов коллективной деятельности от совместно-индивидуальной формы в младших классах до совместно-взаимодействующей в подростковых классах;

• направить творческую деятельность на выполнение заданий, имеющих практически значимый результат, способствующий эстетически преобразовывать окружающую среду и доставлять положительные эмоции окружающим людям.

Каждое занятие желательно заканчивать импровизированной выставкой результатов практической работы.

Формы и методы организации занятий: словесные (рассказ, беседа, экскурсия); наглядные (иллюстрация, вещественный материал, слайд-фильм); художественно-практические (показ, моделирование, упражнения, коллективный поиск).

Все занятия предполагают использование упражнений, дидактических игр, выполнение творческих работ, что нацеливает учителя на выбор методов и приемов педагогического сотрудничества учитель – ученик – учитель. Прослеживаются различные типы уроков: урок – упражнение, урок – вариации, урок – импровизации, уроки – творчества.Одним из важных условий успешного выполнения творческого задания является создание проблемной ситуации и ситуации сотворчества. При организации практической работы в объеме важно последовательно применять как мягкий материал, так и упругий листовой материал – бумагу, картон и т.д. однако при выборе материала надо ориентироваться на задачи урока и условия творческого задания.

1.3. Некоторые проблемы опытно-педагогической работы в рамках темы исследования

Для проведения опытной работы были определены следующие проблемы:

1. доступность искусствоведческой информации о традициях рождественских и новогодних праздников;

2. доступность изобразительных материалов и декоративно-прикладных технологий;

3. достаточность и доступность дидактических и наглядных пособий, разработанных нами для уроков изобразительного искусства и художественного труда.

Для решения этих проблем было проведено 5 уроков и 2 внеклассных занятия в начальной школе (1-4 классы) и 8 уроков и 5 внеклассных занятий в средней школе (5-8 классы). На этих уроках велось наблюдение за деятельностью и эмоциями детей во время вводной беседы, анализа задания, самостоятельной работы и оценки результатов художественной деятельности. А также анализ изделий выполненных учащимися разных возрастных групп.

Это позволило выделить основные критерии определения доступности и актуальности тематики изделия, материалов и технологии изготовления рождественских сувениров и елочных украшений учащимися на уроках ИЗО:

1. интерес учащихся к теме занятия и практическому заданию (внимание, быстрое включение в работу, вопросы, направленные на успешное решение задания, стремление выполнить работу качественно);

2. технологическая готовность, владение достаточными навыками декоративной деятельности для выполнения задания (связь с предыдущими уроками ИЗО, межпредметная связь с уроками художественного труда;

3. трудоемкость заданий, количество реального времени для успешного выполнения изделия, соответствие этого времени режиму урока;

4. соотношение репродуктивной и творческой деятельности в процессе работы над изделием, возможность проявления самостоятельности и творческой активности при изготовлении изделия;

5. уровень готовности к групповой и коллективной деятельности в процессе выполнения задания,

Опираясь на знание возрастных особенностей учащихся младших классов, были выбраны задания, при выполнении которых использовались не сложные технологии работы с бумагой, такие как аппликация, прорезывание, сминание, склеивание; работы с тканью: крой по шаблону, швы тамбурный и вперед иголкой, обметочный шов. На основе наших выводов составлены технологические карты, которые были апробированы на уроках ИЗО и художественного труда. Доступность прочтения карт учащимися начальной школы не вызывает сомнения. Этот вывод подтверждают не только качество выполненных работ и разнообразие деталей декора основной конструктивной формы.

Задания, разработанные для учащихся среднего звена (5-8 классы) отличаются от заданий для учащихся начальной школы сложность приемов работы, разнообразием материалов, технологиями, которые требуют больших усилий и сложности манипуляций. Они также предполагают более широкий спектр материалов и более сложное их сочетание. Отметим также, что усложнена и тематика заданий. Например, темы:

• «Снеговик – Пуховик» (работа с синтепоном)

• «Рождественские ясли» (изготовление животных из синтепона)

• «Золотое Рождество» (работа с проволокой и мишурой)

• Конструирование рождественского сувенира «Ангел» (работа с картоном).

Большую помощь в разработке тематики заданий и технологических карт оказали не только анализ собственного педагогического опыта, но и обобщение педагогического опыта учителей школ г. Магнитогорска (школа №28 Плотникова О.И., школа №65 Прехрест О.Н., школа №63 Герасева Е.Н. и другие).

Материалы данной работы были апробированы на конференции педагогов школ и дополнительного образования посвященной «Рождественским и новогодним праздникам».

Результатом опытной работы является:

• систематизация изобразительного материала и технологий изготовления по возрастным группам;

• разработаны блоки наглядных пособий;

• выполнены технологические карты для проведения занятий

• разработан слайд-фильм, раскрывающий историю становления советской новогодней игрушки;

• собраны детские работы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/585908-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-zan