Мастер-класс по теме «Мотивация на уроке»

Мотивация

Не привыкайте к чудесам-

Дивитесь им, дивитесь!

Не привыкайте к небесам,

Руками к ним тянитесь.

Приглядывайтесь к облакам,

Прислушивайтесь к птицам,

Прикладывайтесь к родникам-

Ничто не повторится.

За мигом миг, за шагом шаг

Впадайте в изумленье,

Всё будет так - и всё не так

Через одно мгновенье.

(В.Шефнер)

Современный первоклассник по сравнению со своими предшественниками обладает значительно большей осведомлённостью, но существенно проигрывает им по своей познавательной активности, энергичности, желанию активно действовать.

Современного ребенка не так легко удивить. Чудо – игрушки, которые могут всё, пронзительные цвета и иллюстрации, развлекательная компьютерная индустрия отгораживают от окружающего мира, снижают эффективность приёмов вовлечения обучающихся в учебную деятельность.

Швейцарский психолог Эл. Клапаред писал, что «умственная пища, получаемая в школе, усваивается на основании тех же законов, что и всякая другая. Нужно возбудить к ней аппетит, чтобы она принесла пользу»

Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. 

Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Формирование мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, из­вне задаваемых мотивов и целей учения. Это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и даль­нейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Следует помнить, что большое значение имеет формирование мотивации не только у неуспевающих учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. Для этого необходимо выявить состояние познавательной сферы ребёнка (стремление учиться), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

• учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность и др.);

• непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.);

• перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.)

Чтобы развить учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая опиралась бы на их потребности. Педагогу необходимо включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего развития, вызывает у ученика положительные эмоции.

В своей работе учителя нашей школы используют личностно-ориентированный подход в обучении учащихся, что оказывает существенное влияние на учебную деятельность учащихся. Увеличивается доля мотивов, связанных не только с содержанием учебной деятельности, но и с процессом познавательной деятельности, когда детям нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи и т. д.Личностно-ориентированное обучение характеризуется сотрудничеством участников педагогического процесса, равенством, партнёрством.

В процессе обучения прослеживаетсяиндивидуальная дифференциация. Наиболее актуален этот вопрос в последние годы, так как уровень развития учащихся в классе различен.

Организация учебного процесса, основанного на использовании технологии коллективного взаимообучения. В условиях групповой работы дети более внимательно относятся к оценке своего участия в выполнении общего задания (групповая деятельность, работа в парах), так как работа в команде побуждает учащегося к активным действиям. Он не может долго наблюдать: ученик имеет возможность проявить инициативу, учиться планировать свои действия и убеждать в их правильности одноклассников.

Важную роль в формировании мотивов играют методы проблемного обучения.

Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности.

Урок – исследование – это ещё одна из форм вовлечения обучающегося в активную деятельность (развитие учебной мотивации)

К. Д. Ушинский писал «Не уметь хорошо выражать свои мысли – недостаток;

но не иметь самостоятельных мыслей – ещё гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно приобретенных знаний»

Урок – исследования, как никакой другой, способствует этому.

Остановимся на конкретном моменте. Стержнем той же исследовательской деятельности является мотивация. (Один из главных этапов такого урока)

Мы привыкли к тому, что прежде чем выполнять какую – то деятельность, надо определить цель, поставить задачи. Составить план (алгоритм) и действовать.

Но следует помнить, что исследовательская деятельность – это деятельность творческая и она имеет свою специфику(слайды)

1. Целью мотивацииявляется возникновение сомнения, неуверенности, вопроса или проблемы, потребности узнать то новое и до сих пор неизвестное, что позволит решить возникшую проблему и что составляет цель предстоящего урока, на разрешение которой должна быть направлена вся дальнейшая активность учащихся на уроке.

2. Мотивационность исследовательской деятельности реализуется:

- Создание ситуаций практического и интеллектуального затруднения;

- Актуализация потребности в новых знаниях;

- Расширение круга интересов обучающихся.

3.Учитель не наблюдает, а стимулирует развитие мотивационной сферы системой продуманных приёмов.

Рассмотрим четыре основных приёма создания мотивации:

-ключевые слова

-загадка

- выполняемое/невыполняемое действие

- погружение в проблему

Приём ключевых слов

Отличается своей универсальностью. Этот способ основан на рефлексии учащимися того, что ими уже изучено (известно) по той или иной теме или проблеме, и стимулировании постановки вопросов о том, что им ещё об этом не известно. Но среди вопросов может не оказаться тот, поиск ответа на который не обеспечит открытие, нужного для урока - исследования. Избежать трудность помогут «ключевые слова».

Для выполнения задания надо разделить учеников на группы. Для этого, например, использую предметную картинку «ВОПРОС». Она разрезана на части, ученики находят нужную часть по смыслу и одновременно получают задание.

Зрячий не тот, кто гору видит,

А тот, кто видит, что за горой.

У богача добро остаётся, у мудреца имя остаётся.

Тот человек большой, кто выполняет дело с душой.

держать язык за зубами

- Можно ли эти высказывания объединить в одну группу?

- Как её назвать?

- Как назвать высказывание - «исключение»/ держать язык за зубами/?

- Задайте вопросы. (Вопросы детей о том, что им неизвестно и что хотелось бы узнать, бывают разные. Но среди них может не быть того вопроса, поиск ответа на который обеспечит дальнейшее действие, тогда и открываем «ключи»)

• пословицы

• фразеологизмы

• история

• происхождение

Группы записывают вопросы, помещают их на доске.

- На все вопросы сейчас можем ответить? Что для этого надо сделать?

- Назовите цель нашего урока?

Прием «Недосказанная фраза» тоже хранит в себе «ключики»:

Чтобы найти …………… многоугольника надо сложить длины всех сторон. (периметр).

………… тел и веществ позволяют отличить их друг от друга. (свойства)

Забияка, непоседа, неряха, задира, ябеда, плакса – это существительные …………… рода. (общего)

Приём загадки

Основан на использовании такого материала, который характеризуется той или иной степенью неопределенности, что позволяет создать проблемную ситуацию.

Проблемная ситуация позволяет обеспечить возникновение предложений, на основании которых может быть сформулирована гипотеза – обобщение для предстоящего исследования.

Можно использовать: реальные объекты, рисунки, схемы, отрывки произведений, чьё-то высказывание и т.д.

Вопросы могут быть прямыми (Что…) и косвенными (Что общего между всеми схемами, их идея....

ЭКОЛОГИЯ

Группы получают по одной части из общей картины.

Составьте со словом «экология» предложения. Группы пишут разные предложения. Читают.

Стало ли более понятно значение этого слова?

Соедините на доске сои части, получают общую картину.

Появились ли ещё предположения?

Выдвигают гипотезы.

Приём выполняемое/невыполняемое действие

Дети выполняют задание по известному материалу, провоцируется быстрый ответ, но возникают трудности в недостатке информации.

Формулирование проблемы определяет постановку цели исследования и мотивирует поиск информации для её решения.

Возникшая проблема переживается ребёнком тем ярче, чем более простым казалось предложенное задание.

(слайд) на слайде животные.

- Выберите представителей зверей.

Оказались расхождения.

Почему не можем выполнить это задание? (Не знаем, кого относят к зверям.)

Предположите. Как решить эту проблему?

Приём погружение в проблему

Наиболее сложный для применения в начальной школе, в то же время он имеет большое значение в формировании умения учитывать разные мнения и точки зрения, обосновывать собственную позицию. В данном случае личностно-эмоциональное отношение предшествует возникновению познавательного противоречия.

1) (слайд) На экране герои мультфильма «38 попугаев»

- Узнаете героев? Нравятся они вам? Почему?

- Какую проблему решали герои?

- Как они это делали?

- Как им больше понравилось мерить? Почему?

- Кого бы выбрали вы? Думаете ли вы, что это правильный способ измерения длины?

- Как вы думаете, можно ли это сделать по- другому? (гипотезы)

-Поставьте цель нашей работы.

2) Группам даем прочитать стихотворение:

По речке, солнцем залитой,

На лёгкой лодке мы скользим.

Мерцает полдень золотой

Дрожащим маревом сквозным.

Застыл холмов зелёный дым.

Речной покой, и тишь, и зной.

И ветерка дыханье,

И берег в тени вырезной

Полны очарованья.

А рядом спутницы со мной –

Три юные создания.

Все трое просят поскорей

Рассказывать им сказку.

Одной – *******, другой – *******,

А третья скорчила гримаску

И просит сказку – ********

Какую выбрать сказку?

Л.Кэрролл

- Как вы думаете, сказки были разные?

- Как вы это поняли? Какие виды сказок вы уже знаете? А могут ли сказки отличаться чем – то ещё? Предположите.

3) Театр

- Вы были в театре?

- Какие впечатления?

- Какие профессии нужны в театре? Какая очень важная? (актёр)

Хочу предложить вам роли. (Раздать карточки, не называть себя: медведь, заяц, птицы, река)

Вашему герою надо представить себя в данный день.

-Какое сегодня число? (например, 29 октября)

Показывают, отгадывают роли, объясняют- почему.

После выступления вопросы:

- Есть ли что – то общего между героями? Какой существенно отличается?

Можно ли это узнать? (Тема: Живая и неживая природа…)

Учителю необходимо осознавать планируемое неизвестное, которое должно быть раскрыто, спроектировать задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии этого неизвестного, с учетом реальных возможностей ученика.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586393-master-klass-po-teme-motivacija-na-uroke