Работа с басней И. А. Крылова «Ворона и Лисица» : тема, мораль, герои, особенности языка

Технологическая карта урока

ФИО учителя: Михайлова Клавдия Ивановна

Класс:3

УМК/ Образовательная технология: УМК «Школа России».

Предмет: Литературное чтение

Тема:Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка.

Тип урока: урок овладения новыми знаниями.

Место и роль урока в изучаемой теме: 14-ый урок по теме «Великие русские писатели»

Цель и задачи урока:

Цель: познакомить с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»; продолжить обучение вдумчивому чтению с элементами лингвистического анализа текста; продемонстрировать сложность и неоднозначность жанра басни и роль морали в ней; дать образец выразительного чтения басни.

Задачи:

Образовательные: ознакомление с баснями И. А. Крылова; обучение пониманию глубины содержания произведения; формирование умения определять басню как жанр литературы с характерными признаками, находить мораль в произведении; обучение чтению басни по ролям; обучение разграничению речи автора и героев басни.

Развивающие: развитие мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, систематизация), развитие творческого воображения, познавательной активности, разговорной речи, навыка беглого чтения.

Воспитательные:воспитание требовательности к себе, радости и сопереживания успехам товарища, формирование положительных качеств, воспитание внутреннего неприятия пороков персонажей басни и нежелания им подражать и на них походить, пробуждение добрых чувств, воспитание интереса к чтению.

Планируемые образовательные результаты

Ход урока

№

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых результатов урока

1

Организационный этап.

Создать благоприятный психологический настрой на работу на уроке литературного чтения (эмоциональный настрой, создание ситуации успеха, интеллектуальная разминка, самоопределение к деятельности)

Фронтальная

1. Общая готовность

2. Выбор эффективного способа, приема концентрации внимания

3. Наличие общей установки на урок

Учитель: Ребята, сегодня мы отправимся в увлекательное путешествие. Наше путешествие продлится целый урок, на нашем пути будут встречаться препятствия и интересные задания.

Личностные УУД:

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.

Регулятивные УУД:

-нацеливать на успешную деятельность.

-Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке Коммуникативные УУД:

- формирование умения слушать и слышать

1. Положительный настрой на предстоящую работу.

2. Самоконтроль готовности

3. Реакция на учителя

4. Самоопределение:

- знаю, что буду делать,

- понимаю, хочу делать или нет

- думаю, что могу сделать или нет

Наблюдение учителя за организацией обучающимися рабочего места.

2

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу. Активизировать учащихся, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами

Создание условий для определения темы, формулирования цели и учебных задач урока

Создать проблемную ситуацию для формулирования учебной задачи урока.

Индивидуальное затруднение в проблемном учебном действии. Помочь активно воспринимать изучаемый материал. Помочь сохранить интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенном продвижении от знания старого к новому.

Расширять и активизировать словарный запас

Фронтальная

Групповая

Приём «Корзина идей»

– Как вы думаете, что может обозначать эта цепочка?

Эзоп Лафонтен Крылов

Др. Греция Франция Россия

VI век до н. э. XVII век XIX век

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения. Подведение итогов работы групп. Высказывания учащихся записываются на доске.

Итог работы. Эзоп – знаменитый древнегреческий баснописец, живший за много веков до Крылова. Многие басни Эзопа стали известны русским читателям благодаря переводам Крылова. Жан де Лафонтен – французский поэт XVII века. Он писал и стихи, и сказки, и баллады, и поэмы, но прославился своими баснями. Главные герои его басен – звери. В России лучшим баснописцем считается И.А. Крылов. Три великих баснописца: греческий, французский и русский.

Учитель: Как вы думаете, кто такие баснописцы?

– Как вы думаете, что такое басня?

– Найдите в толковых словарях, какое определение дают С.И. Ожегов и В.И. Даль.

– Сравним эти два определения? Что общего? Чем отличаются?

– Если бы вы были баснописцем, то о каких пороках человека сочинили бы басню?

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Организация о личности писателя

II. Знакомство с творчеством И.А. Крылова

Учитель: Сегодня мы познакомимся с прекрасным миром басен И.А. Крылова.

Учитель: А сейчас проверим, кто внимательно слушал информацию о творчестве И.А. Крылова.

Приём «Верные и неверные утверждения»

(Приложение 1)

Предметные УУД:

Осознавать эстетическую ценность изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения

Личностные:

Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих задач.

Регулятивные УУД:

Формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения.

Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.КоммуникативныеУУД:

Проявлять терпимость к альтернативному мнению, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента.

Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.

Ученик получит возможность для развития художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональ­ной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетическогоотношения к искусству слова; совершенствования всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать

Свободное владение прошлым материалом. Умение работать самостоятельно, в парах с использованием ранее изученного материала и освоенного инструментария

Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.

Принятие целей урока, готовность к чтению и обсуждению текста.

Принятие целей урока, готовность к работе над темой урока

Умение дать характеристику личности писателя на основании просмотренного фильма

(какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает, в чем особенность его взгляда на мир, и т.д.)

Корректировка своих первоначальных представлений о писателе

Самостоятельная работа.

Тест «Да-нет»

Взаимопроверка (работа в парах)

Фронтальный

Устные ответы

3

Актуализация знаний.

Подведение обучающихся к самостоятельному выводу 
 

Проведение словарной работы

Фронтальная

Учитель: Познакомиться с новой басней И.А. Крылова – значит узнать что – то новое и важное о себе и людях. Сегодня мы откроем для себя басню «Ворона и Лисица».

– Что знаете об этих животных?

Показ изображений вороны и лисицы.

Учитель: А вот что рассказал о них И.А. Крылов, вы узнаете сейчас сами.

Учитель: А сейчас я вам предлагаю посмотреть рисованный фильм к басне.

– Какая же история приключилась с Вороной?

Объяснение лексического значения слов.

Толкование значения слов с помощью Толкового словаря. (Приложение 2)

Предметные УУД: Ученик получит возможность для развития художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональ­ной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетическогоотношения к искусству слова; совершенствования всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.

- осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.

Познавательные УУД:

Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения

Коммуникативные УУД:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания.

Наличие первичной эмоциональной реакции на текст, её адекватность тексту.

Проверка своих предположений о содержании и героях басни, рефлексия: почему прогноз оказался неточным? Какой информации оказалось недостаточно?

Фронтальный

Устные ответы

4

Первичное усвоение новых знаний

Анализ содержания басни по вопросам

Постановка концептуального вопроса к тексту. Организация коллективной дискуссии.

Подведение учащихся к коллективному решению, соотносящемуся с авторской позицией.

Фронтальная

Формулирование основной идеи текста.

Учитель: Почему Крылов говорит, что лесть вредна, гнусна, ведь каждому приятно слышать о себе хорошие слова?

– Почему на роль льстеца выбрана Лисица, а ее доверчивой слушательницей стала Ворона?

– Не зря Крылов назвал ее так метко – плутовка. Что это значит? Какие слова из басни раскрывают характер лисы? Найдите и прочитайте подтверждение ваших слов.

– Можно ли Ворону назвать самой красивой птицей?

– А что говорила Лиса о Вороне? Найдите и прочитайте подтверждение ваших слов.

– Кто слышал Ворону? Какой у нее голос?

– А что говорила о голосе Вороны Лиса?

– Как подействовали на Ворону такие ласковые слова Лисицы? Подтвердите словами из текста.

– Для чего Лиса так расхваливала Ворону?

– Если бы Лиса расхваливала так кого-либо еще, не стремящегося к почестям и славе, удалось бы ей добиться своей цели? Обоснуйте свой ответ.

– Почему Лисице удалось обмануть Ворону?

– Кого же больше всего осуждает и высмеивает Крылов в басне? Почему?

Предметные УУД:

Ученик научится: определять особенности басни, выделять мораль басни в текстах; представлять героев басни;

давать характеристику героев басни на основе их поступков; различать в басне изображённые события и замаскированный, скры­тый смыслоценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие,
опираясь на общечеловеческие ценности;

доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках.

Ученик получит возможность для развития художественно-творческих способностей, эмоциональ­ной отзывчивости при чтении художественного произведения, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствования всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать.

Личностные УУД:

Осознавать эстетическую ценность изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).

Познавательные УУД:

Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7-8 предложений.

Осознавать смысл межпредметных понятий: авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет).

Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные УУД:

Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.

1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения.

2. Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями. Сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника.

Фронтальный

Устные ответы

5

Первичная проверка понимания

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал и выработать собственное отношение к нему.

Фронтальная

Групповая

Выбор творческого задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения

Учитель: Прочитайте басню от имени одного из главных героев.

– Прочитайте басню от лица, который наблюдал эту сцену со стороны (3-4 учащихся.)

Взаимооценка учащимися.

Предметные УУД:

выразительно читать и рассказывать, импровизировать

Личностные:

Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений

Познавательные УУД: Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Коммуникативные УУД:

Проявлять терпимость к альтернативному мнению, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента.

Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения.

Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения.

Самооценка своих читательских умений.

Выполнение творческого задания под руководством учителя в паре, группе

Фронтальный

Устные ответы

Физминутка

Профилактика утомления

Фронтальная

Физкультминутка - игра

«Я такой»

- Если я называю качества характера, которые вы не хотели бы иметь, вы должны присесть и закрыть лицо руками.

А если называю качества, которые вы хотели бы иметь, то стоим на месте и хлопаем в ладоши.

- Хитрый, жадный, отзывчивый, добрый, льстец, злой, завистливый, прилежный, храбрый, лицемерный, аккуратный, справедливый, эгоист, лживый, зазнайка, ленивый, неблагодарный.

Регулятивные УУД: осуществляют профилактику утомления

Включаются в совместную деятельность,

учатся отличать положительные качества характера от отрицательных,

делают нравственный выбор, укрепляют не только психическое, но и физическое здоровье.

Хороший эмоциональный настрой

6

Первичное закрепление

Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным

Самостоятельная работа

Творческие задания

Диагностические задания на осознание и понимание нового

Проверить умение работать с текстом. – Выставление оценок. Планирование работы по коррекции навыков чтения.

Творческая работа по выбору

Индивидуальная

Приём «Перевёрнутые логические цепочки» (Приложение 3)

Творческая работа по выбору а) Составление по желанию синквейна «Ворона» или «Лисица» (Приложение 4)

б) Инсценирование басни, читая текст по учебнику

Личностные:

Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.

Осознавать эстетическую ценность изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).

- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;

- оценивание усваиваемого содержания.

Познавательные УУД:

Проявлять индивидуальные творческие способности, в процессе чтения по ролям и инсценировании басни. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Регулятивные УУД:

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

- проявлять активность в деятельности.

Выполняют самостоятельную работу.

Выполняют творческое задание под руководством учителя

Фронтальный

Устные ответы

7

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания учащимися домашнего задания и запись в дневник.

Фронтальная

Творческие задания по выбору:

1. Выучить басню наизусть

2. Инсценирование басни, выучив наизусть

Регулятивные УУД: прогнозирование.

Эмоциональное принятие домашнего задания.

Контроль записей в дневниках

8

Рефлексия (подведение итогов)

Обобщить изученный на уроке материал. – Усвоение изученного материала.

Фронтальная

- Какую задачу ставили на уроке?

- Удалось ли решить поставленную задачу?

- Каким способом решали?

-Какие результаты получили?

- Что нужно сделать ещё?

- Оцените свою работу на уроке с помощью цветных фишек на «Лесенке достижений»

(Приложение 5)

Личностные:

- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;

- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач.

Регулятивные УУД:

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль

Коммуникативные УУД:

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Самооценивание свой деятельности на уроке с помощью «Лесенки достижений»

Осознание своей деятельности на уроке, стимулирова-ние к более продуктивной работе.

Диагностика с помощью «Лесенки достижений»

Приложение 1

Приём «Верные и неверные утверждения»

1. Иван Андреевич Крылов родился 2 февраля 1769 года. да

2. Он родился в городе Самаре. нет

3. В первой книге Крылова были рассказы. нет

4. Иван Андреевич Крылов начал работать в Петербурге. да

5. Он работал продавцом. нет

6. Крылов выучил несколько языков. да

7. Он начал писать в 16 лет. нет

8. Крылатые фразы из басен Ивана Андреевича Крылова стали поговорками. да

9. Его семья жила бедно. да

10. Фраза «Басня – книга мудрости» принадлежит Гоголю. да

Приложение 2

Словарная работа

Лексического значения слов.

Лесть – угодливое восхваление, лицемерие.

Гнусный – отвратительный, омерзительный.

Не впрок – не на пользу

Вещуньина (голова) – от слова вещунья – предсказательница.

Взгромоздиться – взобраться и устроиться с трудом на что-либо.

Пленить – очаровать, покорить чем – либо.

Плутовка – хитрая и ловкая обманщица, мошенница.

Ангельский (голосок) – нежный, добрый.

Царь – птица – главная среди птиц.

Задание: замените следующие словосочетания из басни подходящими по смыслу:

на цыпочках подходит – подходит тихо, осторожно;

вскружилась голова – утратила способность здраво рассуждать;

во всё горло – каркнула очень громко;

была такова – исчезла, скрылась;

дыханье спёрло – трудно стало дышать;

бог послал – нашёл случайно, без особого труда.

глаз не сводит – смотрит пристально, не отрываясь;

Приложение 3

Приём «Перевёрнутые логические цепочки»

Расположите цепочки слов в нужной последовательности:

а) ворона нашла кусочек сыру;

б) лиса близёхонько бежала;

в) ворона каркнула;

г) лисица говорит сладкие слова вороне;

д) плутовка подходит на цыпочках;

ж) лисица схватила сыр и убежала;

к) сыр выпал

Приложение 4

Прием «Синквейн»

Это пятистрочная стихотворная форма, которая помогает описывать суть изучаемых понятий в лаконичной форме, а также осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Правило построения синквейна:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

При составлении синквейна, у детей развивается не только критическое мышление, но и образное. Данная форма работы направлена на развитие у учащихся творческих способностей.

Приложение 5

«Лесенке достижений»

У неё три ступеньки: первая ступенька означает, что сегодня на уроке ты мало потрудился, надо приложить усилия, чтобы освоить материал; вторая ступенька означает, что ты потрудился вполсилы, мог бы лучше; третья ступенька (самая высокая) обозначает, что ты потрудился на славу, занял самое высокое и почётное место, честь тебе и хвала! Попробуйте теперь оценить себя с помощью «Лесенки достижений», поставив на одну из её ступенек треугольник, напоминающий фигуру человека.

Самооценивание свой деятельности на определяется с помощью разноцветных фишек.

- Красный цвет — работа выполнена очень хорошо, на высоком уровне, зелёный — есть небольшие недочёты в работе, фиолетовый — надо подтянуться.

Анализ урока

Класс: 3

Предмет: Литературное чтение

Тема: «Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка».

Тип урока: открытие новых знаний.

Урок знакомства с новым материалом прошёл в соответствии с тематическим планированием. Основной целью урока является знакомство с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»; обучение вдумчивому чтению с элементами лингвистического анализа текста; демонстрация сложности и неоднозначности жанра басни и роль морали в ней; обучение выразительному чтению басни.

Организационный момент начался с создания положительных эмоций на работу, формирования заинтересованности к дальнейшей деятельности, создании ситуации успеха, приглашения в увлекательное путешествие.

На этапе постановки цели и задач урока была проведена межпредметная связь. Приёмы «Корзина идей» и «Верные и неверные утверждения» помогли определить тему и цель урока.

При изучении нового материала использованы различные методы работы: объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, словесные, наглядные, практические. Формы организации познавательной деятельности тоже были разнообразные: индивидуальные, групповые, коллективные. Объяснение лексического значения слов проведено с помощью Толкового словаря.

Познавательная активность учащихся стимулировалась следующими технологиями: личностно-ориентированного обучения, педагогика сотрудничества, здоровьесберегающая, игровая.

Все этапы урока логически взаимосвязаны между собой. Каждый этап рационально и чётко спланирован. Весь урок направлен на выполнение цели, этому способствовала единая тематическая направленность. Продолжительность каждого этапа урока полностью соответствовала временным рамкам. Материал урока доступный, логичный. Отбор дидактических материалов и технических средств, наглядных пособий были использованы в соответствии с заданиями урока.

Проведение физминутки было тоже направлено на тему урока. На протяжении всего урока вёлся контроль над выполнением заданий. Урок проводился в условиях благоприятного психологического микроклимата, способствовал эмоциональному подъёму учащихся.

Выводы: урок построен в соответствии с системно-деятельностным подходом, развивались коммуникативные компетенции, формировались универсальные учебные действия, необходимые для реализации практических задач. Педагогические методы и приёмы использованы продуктивно. Поставленные цели и задачи успешно реализованы. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался средний темп работы учащихся. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне.

Рекомендации: учителю продолжить работу по совершенствованию УУД у обучающихся на уроках литературного чтения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/586685-rabota-s-basnej-ia-krylova-vorona-i-lisica-te