- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Дискалькулия: профилактика и коррекция нарушений в овладении счетными операциями у детей»
- «Основы сенсорной интеграции и возможности применения сенсорной комнаты в работе с детьми»
- «Применение элементов прикладного анализа поведения (ABA-терапии) в работе с детьми с РАС»
- «Фитнес-программы для детей: возрастная физиология и методика построения занятий»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Доклад из опыта работы «Диагностика педагогического процесса»
Задачи педагогической диагностики:
Получить информацию об индивидуальных особенностях развития ребёнка.
Оптимизировать работу с группой детей.
Совершенствовать организацию образовательного процесса.
Диагностика должна быть направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
54
1
Диагностика педагогического процесса
в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет)
дошкольной образовательной организации
на 2023/2024 учебный год
Группа подготовительная
Воспитатель: Бедова Елена Юрьевна
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;
баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняла дважды в год, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает
этапа.
Этап 1.
Расчет итогового показателя по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей), насколько качественно ребёнок усвоил данную образовательную программу.
Этап 2.
Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей и комбинированной направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию/консилиуму), а также для ведения учета обще- групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной/адаптированной программы, т.к. отражает качество образования в группе по данной образовательной области (правый нижний угол)
Этап 3.
Получив среднее значение по параметрам развития (по строке), по параметрам оценки образовательной области (по столбцу), по общему результату по образовательной области (правый нижний угол) или качеству образования в группе в целом (среднее значения сложить по пяти образовательным областям и разделить на пять), следует соотнести их с интервалами нормативных значений. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов педагогической диагностики (мониторинга) для детей данного возраста.
Среднее значение больше 3,8 указывают на нормативные варианты развития ребёнка (оценка по строкам)/ достаточный уровень реализации содержания образовательной/адаптированной программы ДОО (оценка по столбцам)
Среднее значение в интервале от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребёнка социального и /или органического генеза (оценка по строкам), а так же незначительные трудности организации педагогического процесса в группе (оценка по строкам)
Среднее значение менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребёнка возрасту (оценка по столбам), а так же необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области (оценка по столбам)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребёнка и позволяет своевременно оптимизировать педагогического процесса в группе детей образовательной организации.
Таким образом, данный диагностический подход позволяет оценить не только индивидуальные особенности развития ребёнка, но и определить успешность реализации педагогического процесса в группах разной направленности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат | Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т. ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным | Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т. ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор | Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет | Оценивает свои возможности,соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила | Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Арзамасцев Александр | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Евдокимов Артём | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,6 | 4,6 | |
Евдокимов Артем В | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
Ерёмина Ева | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Жаркова Виктория | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
Зеленкин Ярослав | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Капшитер Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
Кучеренко Кирилл | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,6 | 4,6 | |
Ладынский Максим | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,4 | 4,1 | |
Маманович Елена | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Марданова Елизавета | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,4 | 4,1 | |
Маркова Милана | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,6 | 4,6 | |
Малыхина Ксения | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Мирошник Илья | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Пилипчук Максим | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
Пилтоян Екатерина | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Пузыревская Софья | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2,9 | 3,8 | |
Пысин Денис | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Синица Михаил | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Стефанова Валерия | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Струков Ярослав | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | |
Ткаченко Тимофей | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | |
Трагель Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,6 | 4,6 | |
24. | Фёдорова Ирина | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,4 | 4,1 |
25. | Хаснулина Алиса | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 |
26. | Хаснулина Анастасия | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3,9 |
27. | Шарыпова Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,6 | 4,6 |
28. | Щепин Иван | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 |
29. | Энгельгард Дарья | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 |
30. | Янчилин Сергей | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
Выводы:
В диагностике по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» использовались наблюдения за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, индивидуальные беседы, организуемые педагогом. По данным диагностики видно, что программный материал образовательной области усвоен, на конец года у всех детей хорошие высокие результаты. Дошкольники могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам (действиям). По результатам диагностики выявлена часть контингента воспитанников, сформированы социально-коммуникативные умения, они понимают и употребляют в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. Дошкольники все понимают скрытые мотивы поступков героев литературных произведений. На момент диагностики принимали участие в исследовании 30 детей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатель: Бедова Елена Юрьевна Группа подготовительная
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Проявляет познавательный интерес в быту и н организованной деятельности, ищет способы определении свойств незнакомых предметов | Знает свои имя и фамилию, страну и адрес проживания, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий, свое близкое окружение | Знает герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные праздники и их значение в жизни граждан России | Может назвать некоторые достопримечательности родного города /поселения | Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена дня и ночи) | Знает и называет зверей, шин, пресмыкающихся. земноводных, насекомых | Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5) | Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками | Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой | Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар. куб, проводит их сравнение. Умеет делит ь фигуры на несколько частей и составлять целое | Знает временные отношения: день — неделя — месяц, минута — час (но часам), последовательность времен 1 ода и дней недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Арзамасцев Александр | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Евдокимов Артём | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Евдокимов Артем В | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | 4,2 | |
Ерёмина Ева | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Жаркова Виктория | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Зеленкин Ярослав | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | 4,2 | |
Капшитер Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | 4,2 | |
Кучеренко Кирилл | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Ладынский Максим | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Маманович Елена | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Марданова Елизавета | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Маркова Милана | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,6 | 4 | |
Малыхина Ксения | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | 4,2 | |
Мирошник Илья | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Пилипчук Максим | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Пилтоян Екатерина | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | 4,2 | |
Пузыревская Софья | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Пысин Денис | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Синица Михаил | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Стефанова Валерия | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
Струков Ярослав | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 | |
22 | Ткаченко Тимофей | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 |
23 | Трагель Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 |
24 | Фёдорова Ирина | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 |
25 | Хаснулина Алиса | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | 4,2 |
26 | Хаснулина Анастасия | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,3 | 3,5 |
27 | Шарыпова Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 |
28 | Щепин Иван | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 |
29 | Энгельгард Дарья | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 |
30 | Янчилин Сергей | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3,6 | 4,4 |
Выводы:
В диагностике по образовательной области» «Познавательное развитие» использовался метод наблюдения, индивидуальная беседа, игровые тестовые задания. По итогам проведения обследования в подготовительной группе в образовательной области «Познавательное развитие», выявлены следующие результаты: на начало года средние результаты у детей с 3,3 -3,6 баллов, а на конец 4,2-4,4 видна положительная динамика, освоения данной образовательной области. Дети любознательны, проявляют устойчивый интерес к исследовательской и проектной деятельности, используют различные источники информации для познавательного развития. Воспитанники умеют целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности; овладели основными способами познания: группировкой предметов по разным признакам, счетом, сравнением, рассуждают, аргументируют свои действия.
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатель: Бедова Елена Юрьевна Группа подготовительная
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Называет некоторые жанры «детской литературы» имеет предпочтение в жанрах воспринимаемых текстов, может интонационно выразительно продекламировать небольшой текст | Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине | Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность | При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Арзамасцев Александр | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Евдокимов Артём | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Евдокимов Артем В | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Ерёмина Ева | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Жаркова Виктория | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Зеленкин Ярослав | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Капшитер Полина | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Кучеренко Кирилл | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Ладынский Максим | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Маманович Елена | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Марданова Елизавета | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Маркова Милана | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Малыхина Ксения | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Мирошник Илья | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Пилипчук Максим | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Пилтоян Екатерина | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Пузыревская Софья | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Пысин Денис | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Синица Михаил | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Стефанова Валерия | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Струков Ярослав | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Ткаченко Тимофей | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Трагель Полина | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Фёдорова Ирина | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Хаснулина Алиса | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Хаснулина Анастасия | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3,3 | |
Шарыпова Полина | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Щепин Иван | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Энгельгард Дарья | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,5 | 4,5 | |
Янчилин Сергей | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 |
Выводы:
Дети называют некоторые жанры детской литературы, могут пересказать небольшое литературное произведение, составляют рассказы по сюжетным картинам. Проявляют эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Заучивают небольшие стихотворения наизусть. Могут повторить образцы описания игрушки. Определяют первый звук в слове. Все задания выполняют с частичной помощью взрослого.
Необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки)
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатель: Бедова Елена Юрьевна Группа подготовительная
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать | Называет атрибуты некоторых видов спорта, имеет предпочтение в выборе подвижных игр с правилами | Выполняет ОРУ по собственной инициативе, согласует движения рук и ног | Умеет прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку | Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после пересчета, соблюдаем интервалы в передвижении | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, в движущуюся цель, отбивает и ловит мяч | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Арзамасцев Александр | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Евдокимов Артём | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Евдокимов Артем В | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 4,3 | |
Ерёмина Ева | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |||||||||
Жаркова Виктория | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Зеленкин Ярослав | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Капшитер Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Кучеренко Кирилл | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Ладынский Максим | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Маманович Елена | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Марданова Елизавета | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Маркова Милана | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Малыхина Ксения | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Мирошник Илья | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Пилипчук Максим | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Пилтоян Екатерина | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Пузыревская Софья | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,2 | 4,5 | |
Пысин Денис | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Синица Михаил | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Стефанова Валерия | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 4,2 | |
Струков Ярослав | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Ткаченко Тимофей | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Трагель Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3,2 | 4,3 | |
Фёдорова Ирина | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Хаснулина Алиса | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Хаснулина Анастасия | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3,8 | |
Шарыпова Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Щепин Иван | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3,3 | 4,3 | |
Энгельгард Дарья | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,3 | 4,2 | |
Янчилин Сергей | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 |
Выводы:
Анализируя результаты диагностики воспитанников, имеют сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциях организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Хорошо умеют соотносить атрибуты спорта. Испытывают трудности в перестроении, в построение в шеренги.Продолжать формировать основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдать элементарные правила здорового образа жизни, закаливания. Продолжить обучать в метании меча с переменами рук.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Воспитатель: Бедова Елена Юрьевна Группа подготовительная
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает некоторые виды искусства, имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия | Знает направления народного творчества, может использовать их элементы в театрализованной деятельности | Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) п рисунку и словесной инструкции | Создает индивидуальные и коллективные рисунки и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания | Правильно пользуется ножницами, может резать по извилистой линии, по кругу, может вырезать цепочку предметов из сложенной бумаги | Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие | Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
Арзамасцев Александр | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Евдокимов Артём | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Евдокимов Артем В | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4,9 | 5 | |
Ерёмина Ева | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Жаркова Виктория | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Зеленкин Ярослав | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Капшитер Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Кучеренко Кирилл | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Ладынский Максим | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Маманович Елена | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Марданова Елизавета | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Маркова Милана | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Малыхина Ксения | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Мирошник Илья | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Пилипчук Максим | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Пилтоян Екатерина | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Пузыревская Софья | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Пысин Денис | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Синица Михаил | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Стефанова Валерия | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Струков Ярослав | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Ткаченко Тимофей | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Трагель Полина | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Фёдорова Ирина | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Хаснулина Алиса | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Хаснулина Анастасия | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Шарыпова Полина | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Щепин Иван | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | |
Энгельгард Дарья | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Янчилин Сергей | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 3,6 | 4,6 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,9 | 4,8 | |
Общий бал по группе | 111,6 | 142,6 | 94 | 125 | 124 | 155 | 125 | 155 | 124 | 155 | 125 | 155 | 124 | 155 | 119,5 | 149,5 | |
Выводы:
Ребята в рисовании имеют элементарные технические навыки: правильно держат карандаш, кисть и свободно пользуются ими. Изображают предметы и создают несложные сюжетные композиции, изображения по мотивам народных игрушек. Создают небольшие сюжетные композиции, но допускают ошибки при передаче пропорции, позы и движения фигур. В лепке дети лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Большинство детей различают такие особенности музыкального искусства, как выразительность и изобразительность, выделяют с небольшой помощью взрослого музыкальный образ, дают ему характеристику. У многих зафиксирован сдвиг в формировании элементарных вокально-хоровых навыков – чувство ритма, звукообразование, дыхание; навыков игры на детских музыкальных инструментах – чувство ансамбля, такта. Но мы все же планируем шире использовать нетрадиционные техники; создавать на занятиях проблемные ситуации, активизирующие творческое воображение детей («дорисуй», «придумай сам», «закончи»); пополнить центры творчества разнообразным художественным материалом, принадлежностями для художественной деятельности (кисти, гуашь, акварель, пластилин, бумага разной окраски и фактуры, трафареты, раскраски и др.)
Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения
основной общеобразовательной программы по ФГОС
Группа детского сада подготовительная группа
Дата проведения мониторинга - начало учебного года - осень 2023 г
Дата проведения мониторинга –конец учебного года- весна 2024 г.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | Физическое развитие | Социально –коммуникативное развитие | Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | итоговый результат | ||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | ||
1 | Арзамасцев Александр | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,5 | 4,5 |
2 | Евдокимов Артём | 3,3 | 4,3 | 3,6 | 4,6 | 3,6 | 4,4 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | 3,7 | 4,6 |
3 | Евдокимов Артем В | 3,3 | 4,3 | 3 | 4 | 3,4 | 4,2 | 3,5 | 4,5 | 4,9 | 5 | 3,6 | 4,4 |
4 | Ерёмина Ева | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,6 | 4,6 |
5 | Жаркова Виктория | 3,3 | 4,3 | 3 | 4 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,4 | 4,4 |
6 | Зеленкин Ярослав | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | 3,4 | 4,2 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,6 | 4,6 |
7 | Капшитер Полина | 3,3 | 4,3 | 3 | 4 | 3,4 | 4,2 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,4 | 4,3 |
8 | Кучеренко Кирилл | 4 | 5 | 3,6 | 4,6 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,7 | 4,7 |
9 | Ладынский Максим | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,1 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,5 | 4,4 |
10 | Маманович Елена | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,7 | 4,7 |
11 | Марданова Елизавета | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,1 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,4 | 4,4 |
12 | Маркова Милана | 4 | 5 | 3,6 | 4,6 | 3,6 | 4 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | 3,8 | 4,7 |
13 | Малыхина Ксения | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,5 | 3,4 | 4,2 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,5 | 4,5 |
14 | Мирошник Илья | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | 3,8 | 4,8 |
15 | Пилипчук Максим | 3,3 | 4,3 | 3 | 4 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,4 | 4,4 |
16 | Пилтоян Екатерина | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | 3,4 | 4,2 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | 3,7 | 4,7 |
17 | Пузыревская Софья | 3,2 | 4,5 | 2,9 | 3,8 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,4 | 4,4 |
18 | Пысин Денис | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | 3,6 | 4,6 |
19 | Синица Михаил | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,5 | 4,48 |
20 | Стефанова Валерия | 3,3 | 4,2 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | 3,6 | 4,6 |
21 | Струков Ярослав | 4 | 5 | 3 | 4 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,6 | 4,5 |
22 | Ткаченко Тимофей | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,5 | 4,5 |
23 | Трагель Полина | 3,2 | 4,3 | 3,6 | 4,6 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,5 | 4,5 |
24 | Фёдорова Ирина | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,1 | 3,6 | 4,4 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | 3,6 | 4,5 |
25 | Хаснулина Алиса | 4 | 5 | 3,4 | 4,5 | 3,4 | 4,2 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,6 | 4,6 |
26 | Хаснулина Анастасия | 3 | 3,8 | 3 | 3,9 | 3,3 | 3,5 | 3 | 3,3 | 3,7 | 4,7 | 3,2 | 3,8 |
27 | Шарыпова Полина | 3,3 | 4,3 | 3,6 | 4,6 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,9 | 4,9 | 3,6 | 4,5 |
28 | Щепин Иван | 3,3 | 4,3 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 4 | 5 | 3,9 | 4,9 | 3,6 | 4,62 |
29 | Энгельгард Дарья | 3,3 | 4,2 | 3,4 | 4,5 | 3,6 | 4,4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | 4,7 | 3,6 | 4,5 |
30 | Янчилин Сергей | 4 | 5 | 3 | 4 | 3,6 | 4,4 | 4 | 5 | 3,7 | 4,7 | 3,7 | 4,6 |
Общее количество баллов | 105,5 | 135,5 | 99,7 | 130 | 106,5 | 129,5 | 109 | 138,3 | 115,6 | 144,7 | 106,9 | 135,4 | |
Итого % | 28,44 | 30,39 | 21,6 | 26,88 | 25,17 | 26,66 | |||||||
Выводы:
1.Физическое развитие детей на начало - осень 2023 года показатели составили на всю группу детей 105,5 баллов, на конец 2024год весна-135,5 баллов положительная динамика -28,44%.
2. Социально-коммуникативное развитие детей на начало - осень 2023 года показатели составили на всю группу детей 99,7 баллов, на конец 2024год весна-130 баллов положительная динамика -30,39%.
3.Позновательное развитие детей на начало - осень 2023 года показатели составили на всю группу детей 106,5 баллов, на конец 2024год весна-129,5баллов положительная динамика -21,60%.
4. Речевое развитие детей на начало - осень 2023 года показатели составили на всю группу детей 109 баллов, на конец 2024год весна-138,3баллов положительная динамика -26,88%.
5.Художественно –эстетическое развитие на начало - осень 2023 года показатели составили на всю группу детей 115,6 баллов, на конец 2024год весна-144,7баллов положительная динамика -25,17%.
Итоговая динамика группы на начало осень 2023год и конец весна 2024 года составила 26,66%
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформировонности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расширены Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация;
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
индивидуальная;
подгрупповая;
групповая.
Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Материал: развивающая игра «Сложи узор», схема выкладывания.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Выложи, пожалуйста, такого краба(показываем схему выкладывания). Как ты думаешь, у тебя получился такой же краб? И по цвету, и по форме?»
Материал: одежда ребенка, шкафчик для одежды, схема складывания одежды в шкафчик (на верхней полке, на нижней полке).
Форма проведения: групповая.
Задание: «Через 10 минут у нас будет проверка ваших шкафчиков, приедут Незнайка и Дюймовочка. Пожалуйста, сложите одежду в шкафчик так, как нарисовано на схеме».
Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям, в том числе изображенным.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: картина с изображением ссоры детей (картину приложить или указать источник и точное название картины).
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что изображено на картине? Что чувствует мальчик и девочка? Почему мальчик рассердился? Почему девочка плачет?»
Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Больница».
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Ребята, мы будем играть в «больницу». Кто хочет кем быть? Выбирайте необходимое для себя. Кто что будет делать?»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов.
Методы: наблюдение, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная
Материал: фонарик необычной формы с динамо машиной для подзарядки.
Задание: Положить в группе до прихода детей. Когда ребенок найдет и поинтересуется: «Что это такое и как работает?», предложить самому подумать.
Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: условная мерка, весы, линейка, мерный стаканчик, большой и маленький мячи.
Форма проведения: индивидуальная, подгрулповая.
Задание: «Нужно сравнить два мяча. Чем отличаются эти мячи?»
Образовательная область «Речевое развитие»
1. При необходимости обосновать свой выбор употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: машинка необычной конструкции / гараж трехуровневый или кукла с большой головой в необычной одежде / дом для куклы
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: Положить на столе воспитателя. Когда ребенок/дети проявят интерес, спросить: «Что это такое? Зачем нужно?», задавать уточняющие вопросы типа «На что похоже?», «Как можно еще использовать?»
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
Создает модели одного и того же предмета из разных видов конструктора и бумаги (оригами) по рисунку и словесной инструкции.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: игрушка — инопланетянин, различные виды конструктора, разные материалы (бумага, пробки, коробочки, шишки, пластилин, краски, кисточки, палочки).
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «К нам прилетел инопланетянин. Пока все рассматривал, заблудился и не может найти свой инопланетный корабль. Давайте ему поможем».
Исполняет сольно и в ансамбле на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента, индивидуально и коллективно.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в образовательной деятельности Материал: барабан, металлофон, дудка, ксилофон, маракас, бубен.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Давайте сыграем песенку „Во поле березка...“ {любая другая, знакомая детям). Выберите себе музыкальный инструмент».
Образовательная область «Физическое развитие»
Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание, здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: игрушка Незнайка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги Незнайке научиться быть здоровым. Расскажи, как это — быть здоровым».
Литература
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб., 2003.
Урушпаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587568-doklad-iz-opyta-raboty-diagnostika-pedagogich
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основы профессиональной деятельности классного руководителя в основной и средней школе»
- «Патологии речевого аппарата и нарушения речи»
- «Формирование и развитие УУД обучающихся в соответствии с ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «ИКТ-компетентность педагога»
- «Введение ФГОС СОО: содержание Стандарта и особенности проектирования образовательных программ»
- «Управленческая деятельность начальника лагеря с дневным пребыванием детей на базе общеобразовательной организации»
- Социально-психологическое сопровождение и психологическая помощь населению
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Музыка: теория и методика преподавания в образовательных организациях
- Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.