Формирование познавательного интереса на уроке химии

Формирование познавательного интереса на уроке химии

ГБОУ «Средняя школа № 62 Г.О.Макеевка»

Федулова Ю.Е.

Химия  занимает особое место среди школьных дисциплин. Основные приемы и методы обучения, применяемые учителем на уроках химии, направлены в первую очередь на развитие и поддержание интереса учащихся. Эффективность этих приемов связана с раскрытием жизненной значимости изучаемой проблемы и воздействием на эмоции и чувства учащихся[1].

Чтобы вызвать интерес к предмету нужно создать благоприятную атмосферу на уроке и сформировать мотивацию обучения. Благоприятная эмоциональная атмосфера урока - условие его высокой эффективности без ущерба для состояния нервно-психического здоровья учителя и ученика. Умение создать такую атмосферу - важная составляющая профессионального мастерства учителя. Известно, что отношение ученика к учителю переносится на преподаваемый им предмет. Отсюда необходимость завоевать уважение детей, быть в их глазах авторитетным, интересным человеком. Речь идет не о заигрывании или попустительстве, а о настоящем полноценном авторитете [4].

Для создания благоприятной обстановки на уроке я использую разные приемы создания атмосферы урока: стиль общения с учениками, приемы выражения требовательности и доброжелательности, приемы включения детей в учебную работу и активизации деятельности; приемы, обеспечивающие снятие напряжения во время урока (эмоциональные паузы, физкультминутки). Эти приемы зависят от возрастных особенностей детей, от специфики класса. Так, в 8-9-х классах можно использовать элементы игры, соревнования, опираться на богатство образного мышления, воображения, ожидание чего-то необычного, загадочного.

Например, игра «Счастливый кубик». Для игры требуется большой кубик, на гранях которого написаны тексты задач или их номера. На гранях кубика задачи разной сложности. Игру можно проводить во время устного ответа учеников у доски. Желающие получить оценку передают друг другу кубик. Нужно за время ответа одноклассника решить задачу, которая выпала на кубике. Ученик может получить отличную оценку или не получить ничего. Или же прием «Объяснялки». Эта игра развивает ассоциативную память, помогает запоминать химические величины,  буквенное обозначение, единицы  измерений, формулы для вычислений. Развивает сообразительность, речь. Такую игру можно проводить как фрагмент урока в 8-х классах.   На доске записывается несколько названий химических величин. Учащимся предлагается придумать объяснение к каждой величине. Ученик выходит к доске, предлагает одноклассникам свое видение конкретного понятия. Тот, кто ответит правильно, раскрывает суть вопроса. Каждый из отвечающих учеников получает оценку.

Существует особый прием – организация успеха в учении [3]. Я упрощаю учебное задания настолько, чтобы ученик смог с ним справиться. Переживание успеха закрепляется, а затем уровень трудности повышается до нормативного. Например, предлагаю ученикам задания, требующие применения мыслительных операций (описание фактов, процессов и способов действий, анализа и синтеза, сопоставления и сравнения, категоризация и классификация, выявление взаимоотношений между фактами, конкретизация и обобщение):

1) вставить пропущенную формулу: Са СаО?СаСl2;

2) составить шесть вопросов к предложенному ряду формул:

P2O5; H2SO4; Na; KOH; СH4.

Начиная с 9-го класса, предлагаю школьникам задания, требующие творческой деятельности (решение проблемных задач и ситуаций). Например. Какие химические процессы происходят при стирке обычным мылом? Как люди стирали, когда мыла еще не было?

Альтернативой традиционным методам обучения может быть метод проектов, в основе которого - развитие познавательной деятельности учащихся и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Метод, ориентированный на самостоятельную работу учащихся, органично сочетается с групповым подходом к обучению. Он включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути[2].

Исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная, творческая деятельность учащихся, которая по своей структуре соответствует научной деятельности. Она характеризуется: целеустремленностью, активностью, предметностью. Ее результатом является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, новых знаний учащихся. В современном обучении исследовательская деятельность играет огромную роль, так как ставит ученика в позицию исследователя. Средствами стимуляции познавательных интересов учащихся могут быть чередование экспериментального и теоретического изучения химии, усиление связи теории и практики, активное использование элементов занимательности, игровых ситуаций, применение дидактических игр, усиление метапредметных связей, элементов исследования. На уроках химии используются опыты, соответствующие экспериментальные работы, что связано с аргументацией актуальной темы, формированием проблемы исследования, указанием источников информации, выдвижением гипотез и обсуждением полученных данных, оформлением результатов исследований. Обучающиеся с удовольствием выбирают научные темы, над которыми начинают работать. Они не только глубже изучают химию, но открывают для себя области медицины, биохимии, физики и других наук. Исследовательский способ формирует представление о характере и логике научного поиска, способствует развитию интуиции, воображения, умения нестандартно мыслить на основе системы научных знаний о природе. Пример. «Использование традиционных материалов». Учащиеся самостоятельно готовят доклады, находят необходимые материалы и в течение урока обмениваются мыслями.

Применение разных форм внеурочной деятельности в сочетании с учебным процессом дает учителю возможность интереснее преподавать, вводя учащихся в последовательно усложняющийся процесс познания. Такие мероприятия положительно воздействуют на эмоциональную сферу учащихся. Внеклассная работа невозможна без положительных эмоций и радостных переживаний. Организация внеурочной деятельности служит и сплочению школьного коллектива. Традиционными мероприятиями по химии для восьмиклассников в нашей школе являются: «Посвящение в юные химики». Целью мероприятия является формирование интереса к предмету.

Организуя на уроке познавательную деятельность детей, учитель опирается на их личностные особенности: мотивационную сферу, познавательные потребности, ценностные ориентации, отношения, самооценку. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Cреди форм и методов повышения познавательного интереса среди школьников выделяются: прием создания ситуаций нравственных переживаний, анализ отрывков из художественной литературы, занимательные аналогии, сопоставление научных и житейских толкований отдельных природных явлений, метод познавательных игр, метод создания ситуаций познавательного спора, учебные дискуссии неигрового характера, анализ жизненных ситуаций и многие другие.

Список литературы

1.Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного

подхода./ В.И. Байденко. — Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.

2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей./ Д. Б. Богоявленская. —Москва: Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

3.Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии./ Г.М. Чернобельская. — Москва: Дрофа, 2010. — 336 с.

4. Дейкина, А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина. – СПб.: Питер, 2012. – 320 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587967-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-na-uroke