Статья «Использование игр в процессе формирования картины мира у детей старшего дошкольного возраста»

Использование игр в процессе формирования картины мира у детей старшего дошкольного возраста

Игра - это феномен, значительно более сложный, чем просто развлечение. Она представляет собой уникальное переплетение деятельности, отдыха, соревнования, обучения и самосовершенствования. В игровом процессе происходит удивительное явление: воспитательные требования, изначально предъявляемые взрослыми, трансформируются в саморегуляцию и самоконтроль у детей. Среди наиболее эффективных можно выделить три основные категории: подвижные игры, дидактические игры и сюжетно - ролевые игры. Они не только развлекают, но и способствуют развитию физических навыков, логического мышления, творческого потенциала, коммуникативных умений и социальных компетенций.

Рассмотрим подробнее подвижную игру «Совы и вороны», иллюстрирующую возможности игрового метода в формировании природоведческих знаний у детей.

Цель игры - закрепить и проверить знания детей об окружающем мире, развивая при этом быстроту реакции, ловкость и умение действовать в команде. Игра строится на противопоставлении правды и лжи, что делает её не только занимательной, но и обучающей. Дети делятся на две равные команды: «Совы» и «Вороны». Каждая команда занимает свою «базу» (например, обозначенную линиями на полу или специально подготовленными местами), расположенную на расстоянии примерно 3-х метров друг от друга. Важно обеспечить достаточное пространство для безопасного передвижения детей. Ведущий (взрослый) объясняет правила: «Совы» - это команда правды, а «Вороны» - команда лжи. Если ведущий произносит правдивое утверждение, «Совы» должны ловить «Ворон», которые, в свою очередь, стремятся убежать на свою базу. Если утверждение ложное, «Вороны» ловят «Сов». После объяснения правил, ведущий начинает задавать вопросы, используя утверждения, связанные с природоведением. Важно, чтобы эти утверждения были доступны для понимания детей старшего дошкольного возраста и соответствовали уровню их знаний.

Примеры утверждений, помимо тех, что приведены в исходном тексте, могут быть такими:

- «Зимой листья на деревьях остаются зелеными.» (ложь)

- «Белый медведь живёт в жаркой Африке.» (ложь)

- «Рыбы дышат жабрами.» (правда)

- «Солнце вращается вокруг Земли.» (ложь)

- «Птицы откладывают яйца.» (правда)

- «Жирафы – самые высокие животные на Земле.» (правда)

- «Крокодилы живут в Арктике.» (ложь)

- «Улитки ползают очень медленно.» (правда)

- «Деревья вырастают из семян.» (правда)

- «Звёзды - это огромные горячие шары.» (правда)

После каждого утверждения дети должны быстро реагировать, демонстрируя понимание правды и лжи. Важно поощрять активность и правильные ответы, поддерживая интерес детей к игре. Можно ввести систему баллов для команд, что повысит соревновательный элемент и мотивирует детей более внимательно слушать и анализировать информацию. После игры полезно обсудить с детьми все заданные утверждения, пояснить непонятные моменты и закрепить полученные знания. Можно использовать наглядные материалы – картинки, энциклопедии, чтобы визуально подкрепить информацию. Важно отметить, что игра «Совы и вороны» – это лишь один из множества примеров использования подвижных игр для формирования природоведческих представлений у детей старшего дошкольного возраста. Существует целый арсенал подобных игр, каждая из которых нацелена на развитие специфических навыков и знаний. Выбор игры зависит от целей воспитателя и уровня подготовленности детей. Ключевым моментом является создание интересной и динамичной атмосферы, которая способствует активному вовлечению детей в процесс обучения и запоминанию новой информации. Дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том, почему они так или иначе поступили, а после 2-3 фраз поменять игроков местами.

Дидактические игры - это мощный инструмент в развитии детей дошкольного возраста. Они позволяют в игровой форме осваивать новые знания, развивать мелкую и крупную моторику, улучшать коммуникативные навыки и формировать важные личностные качества.

Рассмотрим подробнее описанные игры и добавим к ним новые вариации и методические рекомендации.

1. «Угадай, кто я?»: Развитие пантомимы и наблюдательности

Цель этой игры – развитие невербальной коммуникации, творческого мышления, наблюдательности и умения понимать невербальные сигналы. Водящий, которому на ухо назвали животное, должен изобразить его мимикой, жестами и пластикой тела, не издавая звуков. Дети - зрители пытаются угадать, кого изображает водящий.

Расширенные варианты игры:

Усложнение: можно предлагать изображать не только животных, но и сказочных персонажей, профессии, предметы быта. Это значительно расширяет словарный запас и развивает ассоциативное мышление.

Командная игра: можно разделить детей на две команды. Каждая команда получает название животного (или другого объекта) и совместно готовит пантомиму, которую затем представляет другой команде. Это развивает командный дух и способность к коллективной творческой работе.

Добавление звуковых эффектов (с ограничениями):

Для старших дошкольников можно разрешить использовать звукоподражание, но с ограничениями – например, только один короткий звук, чтобы не упрощать задачу.

Использование реквизита: Можно использовать простые предметы, которые помогут водящему изобразить животное более точно (например, шляпа для обезьяны, очки для совы).

Оценивание игры: Важно хвалить детей за попытки, а не только за правильные ответы. Обращайте внимание на выразительность мимики и жестов, на то, насколько точно водящий передал характерные особенности животного.

2. «Отгадайте, что в руке?»: Развитие тактильных ощущений и сенсорных способностей

Цель игры – развитие тактильной чувствительности, умения различать предметы на ощупь, закрепление знаний об овощах и фруктах. Дети сидят в кругу, руки за спиной. Воспитатель кладет им в руки овощи или фрукты. Затем он показывает один из предметов, и дети должны определить на ощупь, что находится у них в руках.

Расширенные варианты игры:

Усложнение: можно использовать предметы не только разной формы и размера, но и с различной текстурой (гладкая, шероховатая, мягкая, твердая). * Добавление аромата: для старших детей можно предложить понюхать фрукты или овощи (с соблюдением мер безопасности).

Описание предмета: вместо простого указания на предмет, воспитатель может давать словесное описание его свойств (форма, размер, текстура, запах), что стимулирует развитие речи и аналитических способностей.

Игра с закрытыми глазами: для повышения уровня сложности можно предложить детям определить предмет на ощупь с закрытыми глазами.

3. «Весной, летом, осенью»: Развитие временных представлений и классификации

Цель игры – закрепление знаний о временах года, особенностях растительного мира в разные сезоны, развитие умения классифицировать предметы по определенным признакам. Воспитатель использует картинки с изображением времен года и соответствующих растений. Дети должны распределить карточки с растениями по соответствующим временам года.

Расширенные варианты игры:

Добавление животных: можно включить в игру картинки с животными, которые активны в разные времена года.

Использование природных материалов: можно использовать натуральные материалы (листья, цветы, ветки), чтобы сделать игру более наглядной и интересной.

Составление рассказов: можно предложить детям составить короткие рассказы о том, что происходит с растениями и животными в разные времена года. Творческое задание: после игры можно предложить детям нарисовать свои картины, посвященные одному из времен года.

4. «Больница»: Развитие ролевых игр и социальных навыков

Цель игры – развитие ролевых навыков, понимание социальных ролей, воспитание доброты, сочувствия и культуры общения. Дети играют роли врачей, медсестер и пациентов.

Расширенные варианты игры:

Разнообразие ролей: можно добавить роли санитаров, фармацевтов, родителей пациентов.

Использование реквизита: использование игрушечных медицинских инструментов, халатов, шприцов (без игл), карточек пациентов делает игру более реалистичной.

Разработка сценария: можно придумать простой сценарий игры, чтобы дети лучше ориентировались в своих ролях и действиях.

Профилактика заболеваний: игру можно использовать для профилактических бесед о здоровом образе жизни и правилах гигиены. В заключение следует отметить, что успех любой дидактической игры зависит от профессионализма воспитателя. Важно правильно подбирать игры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, создавать положительную игровую атмосферу и активно взаимодействовать с детьми в процессе игры. Регулярное проведение таких игр способствует гармоничному развитию личности ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/588461-statja-ispolzovanie-igr-v-processe-formirovan