Cказка как средство экологического воспитания младших дошкольников в процессе ознакомления с природой

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Курсовая работа

СКАЗКА КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ

г. о. Самара 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГОЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. 1. Сущность понятия экологическое воспитание дошкольников на современном этапе…………………………………………………….... 6

   2. Особенности ознакомления младших дошкольников с природой…………………………………………………………………. 9

   3. Методы и приемы работы по использованию сказки в экологическом воспитании дошкольников……………………………………………. 14

ГЛАВА 2 ОПЫТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Исследование уровня экологических знаний дошкольников второй младшей группы………………………………………………………………...19

2.2 Содержание деятельности с детьми младшего дошкольного возраста по повышению уровня экологических знаний с использованием сказки …………………………………………………………………………………... 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………… 37

ВВЕДЕНИЕ

Экологическое воспитание осуществляется в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования ФГОС ДО. Экологическое вoспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры. Сегодня большое количество исследователей обращаются к проблеме экологического воспитания подрастающего поколения.

Значительный вклад в разработку обозначенной нами проблемы внесли исследования Е. Ф. Терентьева. Он показывает разные подходы к формированию у дошкольников обобщенных знаний о животных. 

С. Н. Николаева в содержании экологического воспитания, выделила два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

Н. А. Рыжов отмечает необходимость формирования у дошкольников представлений о живых существах, связанных с окружающей природой невидимыми ниточками, именно это, по ее словам, будет источником развития ребенка и средством воспитания.

Использованию современны средств в процессе ознакомления с природой дошкольников посвящены парциальные программы, такие как: «Наш дом – природа» автор Н. А. Рыжова, «Юный эколог» автор С. Н. Николаева, «Семицветик» автор В. И. и С. Г. Ашиковы, «Мир вокруг нас» автор Т. Н. Попова, «Азбука экологии» автор Н. Н. Кондратьева. Однако, несмотря на разработанность проблемы, не все авторы используют сказку как средство экологического образования. Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: какие сказки способствуют экологическому воспитанию дошкольников?

С целью разрешения данного противоречия выбрана тема исследования: Сказка как средство экологического воспитания младших дошкольников в процессе ознакомления с природой.

Объект исследования: процесс экологического воспитания дошкольников.

Предмет исследования: использование сказки в процессе экологического воспитания дошкольников.

Цель исследования - Теоретическое обоснование проблемы экологического воспитания младших дошкольников, и разработка содержание деятельности с детьми с использованием сказок.

Задачи исследования

1. Раскрыть сущность ключевого понятия экологическое воспитание дошкольников,

2. Охарактеризовать особенности ознакомления младших дошкольников с природой,

3. Описать методы и приемы работы по использованию сказки в экологическом воспитании дошкольников.

4. Выявить уровень экологических знаний дошкольников второй младшей группы.

5. Подобрать содержание деятельности по повышению уровня экологических знаний у детей младшего дошкольного возраста с использованием сказки.

Гипотеза исследования - экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста средствами экологической сказки будет эффективным, если:

• проводится мониторинг уровня экологической воспитанности,

• разработано содержание деятельности с использованием экологических сказок.

Методы исследования - для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста, беседа, математическая обработка полученных данных.

Теоретическая значимость- исследования заключается в анализе психолого-педагогической литературы, позволившей определить ключевое понятие. Обобщены подходы ученых к проблеме в развитии экологического воспитания у детей, раскрыты особенности развития экологического воспитания у детей младшего дошкольного возраста, рассмотрены педагогические условия, методы и способы, способствующие развитию экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста при использовании сказки.

Практическая значимость заключается в том, что материалы работы могут использоваться воспитателями в детском саду в ходе организации экологического воспитания детей дошкольного возраста с использованием экологических сказок.

База исследования - МБДОУ «Детский сад» № 397 «Берёзка» общеразвивающего вида г.о. Самара. Исследования проводилась с детьми второй младшей группы в составе 15 человек.

Структуракурсовой работы соответствует логике исследования и включает в себя: введение, теоретическую и опытно-практическую главу, заключение, список использованных источников.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия экологическое воспитание дошкольников на современном этапе

Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, а педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии. Экологическое воспитание влияет на развития ребёнка, оказывает интенсивное влияние на его ум, чувство, волю.

С.Н. Николаева считает, что начинать экологическое воспитание надо с рассказов о природе. И когда детское сознание наполнится необходимым сведениями, можно закрепить у воспитанника определённое отношение к окружающей среде: познавательное, эстетическое, гуманистическое [12].

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Экологическое воспитание имеет две стороны: экологическое сознание, экологическое поведение. Формирование основ экологического сознания происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, а экологическое поведение с годами в деятельности экологической направленности.

Сущность экологического воспитания заключается в поэтапном формировании экологической культуры детей. Содержание экологического воспитания заключается в передаче экологических знаний и их трансформации в отношение. Влияние природы на ребёнка огромное. Дети каждый день в той или иной форме соприкасаются с её объектами или явлениями: на прогулке наблюдают за птицами, насекомыми, животными. В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе.

В рамках экологического воспитания ребенок должен освоить вначале очень простые истины, например, не рвать цветы, не убивать насекомых, не обижать животных, убирать мусор за собой, и постепенно он придёт к осознанию всеобщей связи в природе. Дети должны понимать, что неразумное поведение человека может наносить вред окружающей среде. Кроме того, нужно научить чувствовать, что многие животные и птицы уже самим нахождением в городе попадают в трудное положение.

По мнению Н.А. Рыжовой, экологическое воспитание детей дошкольного возраста - непрерывный процесс образования и развития ребёнка, направленный на формирование системы экологических представлений и знаний, экологической культуры, которая проявляется в эмоционально – положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды. Первоочередное внимание отводится развитию у детей чувства любви к родной природе, которое и определяет в дальнейшем бережное отношение к растениям и животным [16].

Особенностью экологического воспитания дошкольников является организация эколого-развивающей среды в дошкольном образовании. Правильная организация развивающей предметной среды в дошкольном учреждении, которая способствует: познавательному развитию ребёнка, эколого – эстетическому развитию, оздоровлению ребёнка, формированию нравственных качеств, формированию экологически грамотного поведения. Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определённую и очень важную функцию.

Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствуют тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы – расширены, углубленны, объединены, систематизированы. Много знаний о природе дети получают во время организованной образовательной деятельности. На занятиях дети устанавливают экологические связи, существующие в природе. Без этих знаний трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную экологию можно определить, как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей невозможно полноценное экологическое воспитание.

Успех реализации задач экологического воспитания дошкольников обеспечивается построением системы работы по данному направлению, включая следующие компоненты: построение экологически развивающей среды в дошкольной организации, создание системы педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей, постоянное общение детей с природой ближайшего окружения, активное участие родителей в экологическом образовании дошкольников. Благодаря такой системе и возможно формирование у детей экологических представлений, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем, выработка эмоционально - нравственного и действенного отношения к природе.

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Реализация Программы детского сада и образовательной деятельности с детьми, как предусмотрено в Стандарте, осуществляется через особые структурные единицы - об­разовательные области, которые представ­ляют собой определенные направления развития и образования детей. Это озна­чает, что экологическое воспитание должно вписаться в эти образовательные области и осуществляться через них.

В детских садах авторская система эко­логического воспитания детей может реализоваться на практике через обозначенные в ФГОС ДО, образовательных областях. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непрерывное окружение в этот период жизни. В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

Экологическое воспитание – это воспитание человечности, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости детей и их интереса к окружающему миру. Поэтому главная задача экологической работы педагогов и родителей – научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии и научить соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Таким образом, изучив особенности экологического воспитания на современном этапе, мы установили, что к этим особенностям относятся поэтапное формирование экологической культуры детей. Содержание экологического воспитание заключается в передаче экологических знаний и их трансформации в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом.

1.2 Особенности ознакомления младших дошкольников с природой

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Красота природы не оставляет безучастным даже самых маленьких детей. Знакомя их с природой надо обращать внимание на пение птиц, форму и окраску места, запах цветов, движения животных. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное с тем, чтобы в дальнейшей своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте. Дети в возрасте трех-четырех лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную с взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. В этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, не могут сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени. Им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений.

Становление первоначальных основ экологического воспитание у детей младшего дошкольного возраста – это накапливание чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В этом возрасте дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют. В ознакомлении с миром природы основная цель экологического воспитания и определяется как помощь ребенку в осознании себя активным субъектом природы.

Н. Е. Веракса считает, что экологическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста важно развивать интерес к предметам и явлениям окружающей действительности, мир животных и растений, формировать экологические представления ценностных основ отношения к окружающему миру, формировать первоначальные представления о явлениях природы, суточных, сезонных, пространственных изменениях в природе [4].

Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения:

• чтобы растение выросло, его нужно посадить,

• чтобы растение росло, его нужно поливать.

Можно приобщать к труду, так как это показатель заботы об окружающем мире.

Учить детей определять состояние погоды: холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учит различать и называть части растений. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные, птицы, рыбы, насекомые. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе. Расширять представления детей о животном мире, о его классификации: звери, птицы, рыбы, земноводные, насекомые. Рассказать о доисторических животных: динозавры, мамонты. Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях. Знакомить детей с детенышами некоторых животных. Важно, чтобы у детей шло накопление знаний, то есть конкретных представлений, об отдельных объектах природы: о природном материале – песок, вода, снег, лед.

Эффективным средством формирования экологического воспитания детей – это дидактические игры, в процессе которого расширяется представления о предметах и явлениях природы, углубляется знания о растениях и животных, окружающих их. Постоянное общение с животными, птицами, участие в выращивании цветов, овощей, подкормка птиц в зимнее время – это хорошие условия для выработки у детей навыков заботливого, гуманного отношения ко всему живому, способность предвидеть последствия своего поведения в природной среде. Сложно объяснять детям, что надо беречь природу, если взрослые сами этого не делают.

Основное средство познания природы – наблюдение. Наблюдение даёт возможность познакомить детей с природными явлениями, самостоятельно обнаружить законы природы. Формируется интерес к окружающей природе, желание, как можно больше узнать о ней.

Особую радость и интерес вызывают у детей подвижные игры природоведченского характера, которые связаны с подражанием повадкам животных. Для расширения и углубления знаний по экологическому воспитанию можно использовать иллюстративно – наглядный материал. Успех экологического воспитания могут обеспечить следующие способы подачи материала: мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи, частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой, подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим, использование приемов, выражающих положительные эмоции малышей. Природа постоянно окружает ребенка, очень рано входит в его жизнь. Малыш начинает знакомиться с нею еще до того, как произнесет первые слова, сделает первые самостоятельные шаги, откроет первую книгу.

Мосягина Л. И. считает, что младший дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности человека, очень важен становлением системы ценностной ориентации в окружающем мире. В это период формируются познавательные, эстетические, нравственные качества, накапливается эмоционально – чувственный опыт общения с объектами природы [10].

Вопросы формирования гуманного отношения детей к природе интегрируются с задачами развития речи, движений, игровых умений, общения, овладения продуктивными видами деятельности при осуществлении процесса экологического воспитания ребенка. Знания, которые ребенок получает при этом, приводят к процессу становления осознанно – правильного отношения к природе.

Благодаря художественной литературе ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, и не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу. Большинство сказок составлено на основе образов животных и повествует о природе. Дети в этом возрасте чутко реагируют на поэтическое слово. Тонко подмеченная, искусно воспетая в стихах образность природы помогает ребенку увидеть прелесть летного луга, дубовой рощи, заснеженной березки, испытать радость от прекрасных встреч с природой. Следует подбирать доступные и понятные детям по тематике, содержанию, языку стихи. Художественная литература служит могучим средством в экологическом развитии детей и способствует формированию новых понятий о единстве человека и природы, помогает развить творческое воображение, фантазию полет мысли и дает возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке.

Эффективный метод ознакомления детей младшего возраста с природой – это экологические сказки. С помощью сказок мы можем расширить представления детей о сезонных изменениях, о закономерностях в природе, о том, что будет плохо, если человек будет вмешивать в ход этих закономерностей, об особенностях растительного мира. Сказка помогает ребенку понять взаимоотношения человека с природой, рисуя те или иные черты героев, сказка дает нравственное воспитание, а также реальные представления о природе.

В младшем возрасте сказки должны быть просты и понятны. В основу экосказок должна лечь познавательно – экологическая информация, герой сказок – это реальные предметы, объекты природы, которым даются человеческие способности.

Экологическая сказка учит любить природу, видеть ее красоту и уметь ею восхищаться и любоваться, переживать и сочувствовать всему живому, рассказывает о том, что человек и природа – это одно целое.

С. Н. Николаева считает, что ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях – это и есть формирование первоначальных экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними [13].

Таким образом, мы определили, что ознакомление детей с природой требует постоянного непосредственного общения с ней. Впечатление о родной природе, полученные в детстве оставляют неизгладимый след в душе ребенка, а иногда определяют интересы и симпатии на всю жизнь. В связи с этим перед нами стоит задача: ввести ребенка в мир природы, сформировать у него реалистические знания о ее объектах и явлениях, учить наблюдать, замечать, размышлять и рассуждать, активно общаться с природой, овладевая новыми знаниями, навыками и умениями. Общение с природой, познание ее тайн облагораживает человека, делает его более чутким.

1.3 Методы и приемы работы по использованию сказки в экологическом воспитании дошкольников

Экологическая сказка зачислена в арсенал самых эффективных средств, способствующих экологическому воспитанию, особенно детей младшего возраста.

А. А. Лопатина считает, что экологическая сказка вполне оправдывает свое существование как творческий процесс донесения биологической и экологической проблематики для детей [8].

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. У дошкольников еще преобладают сказочные представления о живой природе, поэтому особая роль в формировании экологической культуры ребенка отводится экологической сказке.

В младшем возрасте, читая сказку «Репка», мы можем дать детям такое понятие как организм и среда: что нужно для того, чтобы репка выросла? Нужна почва, семя, вода и уход за репкой.

В среднем возрасте, рассказывая сказку «Заюшкина избушка», мы можем познакомить детей с состоянием воды - пришла весна, солнце стало припекать, ледяная избушка растаяла.

А для старших детей в сказке «Двенадцать месяцев», дается понятие о том, что в природе все взаимосвязано между собой, что за зимой приходит весна, за весной лето, за летом осень, а за осенью зима.

Методика использования экологических сказок включает множество приемов: придание известным народным и авторским сказкам экологического сюжета, например, как герои упомянутой выше сказки «Репка» каждый день делали зарядку и без труда собрали свой урожай, сочинение детьми собственных сказок. Интересен такой прием работы со сказкой, как исправление ошибок. Дети с удовольствием слушают сказки и ищут неточности. Данный прием формирует у детей представление о причинно – следственных связях в природном комплексе.

Экологическая сказка дает возможность детям, благодаря хорошо развитому у них воображению, понаблюдать с детьми за жизнью диких животных или отправиться в путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство.

Сказка привлекает малышей своей динамичностью, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки, игры ума. Ребенок с помощью сказки познает окружающий мир не только умом, но и сердцем, он не только познает, но и выражает свои мысли по отношению к добру или злу, откликается на явления, события, которые происходят при нем. Попадая в этот таинственный мир, узнает тайны, чудеса, таинственные превращения, познает все тайны растительного мира, животного мира, знакомится с сезонными изменениями в природе, узнает о временах года.

В экологической сказке ненавязчиво, в форме игры даются детям знания. Краткость, простота сюжета, конкретность и в конце сказки - вывод, а иногда – вопрос для поддержания диалога с маленькими слушателями.

Не всегда есть возможность понаблюдать с дошкольниками за жизнью диких животных или отправиться в путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство. А экологическая сказка дает такую возможность благодаря хорошо развитому у детей дошкольного возраста воображению. Ребенок приходит в детский сад с большим творческим потенциалом, а реализовать этот потенциал эму должны помочь воспитатели. Сказки помогают развивать фантазию ребенка. Часто мы используем народные сказки, так как они во многом экологичны.

Экологические сказки помогают усвоить определенный материал. Если мы хотим выяснить, как наши дети усвоили информацию об обитателях почвы и их приспособленности к окружающей среде и друг к другу, мы придумываем короткую сказку, в которой встречаются крот и дождевой червяк. Как будут они себя вести, что делать? Ожившие персонажи из сказок помогают окунуться детям в мир движений, фантазий, воображения, игры. Дети становятся участниками необычного действа. Сочетание психогимнастики с экологической сказкой позволят добиться наибольшего эффекта в формировании у детей основ экологической культуры.

Е. В. Баринова считает, что самое важное в сказках для маленьких слушателей узнать о проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей, услышать их голос, где животные, растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и своей привычной жизни [3].

На основе знаний, которые дети получают через экологические сказки, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе, интерес к ее познанию, умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней, сочувствие ко всему живому.

Таким образом, мы определили, что на основе знаний, которые дети получают через экологические сказки, могут быть заложены начальные формы осознанно - правильного отношения к природе, интерес к познанию, сочувствия ко всему живому, умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней. Экологическая сказка зачислена в арсенал самых эффективных средств, способствующих экологическому воспитанию, особенно детей младшего возраста.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания.

Подводя итоги первой главы, можно сделать следующие выводы: что в современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – это актуальное, постоянно развивающееся направление. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел ознакомление детей с природой, смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать мaленьких детей в различных явлениях природы через сказки.

Экологическая сказка учит научному видению, в занимательной форме помогает раскрыть сложные явления природы, дает ребенку возможность стать членом интересного общества верных друзей, научиться понимать их потребности и взаимоотношения с oружакющей средой. Также установили, что сказка привлекает малышей своей динамичностью, загадочностью, занимательностью событий, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки, игры умa.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что теоретически выявлена и обоснована проблема экoлогического воспитания дошкольников

ГЛАВА 2 ОПЫТНО – ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

2.1 Исследование уровня экологических знаний дошкольников второй младшей группы

Экологическое воспитание в дошкольном возрасте является одним из важнейших условий формирования грамотных людей, с раннего возраста реализующих в своем поведении и деятельности принцип гуманного, бережного и заботливого отношения к природе, что в свою очередь способствует появлению поколения с экоцентрическим типом мышления, стремящегося преодолеть кризисные экологические явления.

Экологическая ответственность напрямую связана с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленное последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Система дошкольного воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования направлении роста и развития экологической культуры.

Экологическая сказка получила неоспоримое призвание в дошкольных учреждениях. Организация успешной работы по экологическому воспитанию детей невозможна без определения уровня развития экологических представлений у детей дошкольного возраста.

Диагностический материал подобран с учётом возрастных особенностей детей и разделён на разделы: растительный мир, животный мир и времена года.

Исследование уровня экологических знаний дошкольников проведено на базе №11 «Солнышко» МБДОУ «Детский сад» общеразвивающего вида №397 г.о. Самара, с детьми второй младшей группы в составе 15 человек.

Цель исследования: определение уровня экологической знаний детей второй младшей группы. Выяснить знания детей об осени, изменениях, происходящих в природе и жизни животных.

Для этого подобрана диагностика по экологическому знанию детей второй младшей группы: характерные особенности времён года, животный мир, растительный мир.

Задание «Осень».

Цель: выяснить знания детей об осени, изменениях, происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди осенью на огороде, в саду, в поле.

Материал: картинки осени, панно «Осень», картинки осенних деревьев, животных в лесу.

1. Расскажи, что ты видишь на картинке, назови время года.

2. Какие приметы осени ты знаешь.

3. Что убирают в поле, на огороде, в саду?

4. Что происходит с растениями?

5. Что делают животные?

Инструкция к проведению: на столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

 наводящих вопросов – 2 балла.

1. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 11 баллов.

Низкий уровень – 4 – 7 баллов.

Задание «Зима».

Цель: выяснить знания детей о зиме, изменениях, происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди зимой на улице.

Материал: картинки зимы, панно «Зима», картинки зимних деревьев, животных в лесу.

1. Какое время года нарисовано на картинке.

2. Назови простейшие зимние явления природы?

3. Что меняется в одежде человека зимой?

4. Какие животные спят зимой?

5. Как зимуют растения?

Инструкция к проведению: на столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

1. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 11 баллов.

Низкий уровень – 4 – 7 баллов.

Задание «Весна».

Цель: выяснить знания детей о весне, изменениях, происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди весной на улице.

Материал: картинки весны, панно «Весна», картинки весенних деревьев, животных в лесу.

1. Покажи, на какой картинке нарисована весна.

2. Назови приметы весны?

3. Какими видами труда заняты люди весной?

4. Что делают птицы весной? Покажи на картинке.

5. Назови и покажи больших и маленьких птиц?

Инструкция к проведению: на столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

наводящих вопросов – 2 балла.

1. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 11 баллов.

Низкий уровень – 4 – 7 баллов.

Задание «Лето»

Цель: выяснить знания детей о лете, изменениях, происходящих в природе и жизни животных. Знают ли о том, что делают люди летом на улице, в огороде, в саду.

Материал: картинки лета, панно «Лето», картинки летних деревьев, животных в лесу.

1. Узнай на картинках лето?

2. Знаешь ли ты приметы лета?                                   

3. Знают ли, каким трудом заняты люди летом?

4. Что делают птицы летом?

5. Чем заняты животные летом?

Инструкция к проведению: на столе лежат картинки, ребёнок рассматривает их и отвечает на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

наводящих вопросов – 2 балла.

1. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 11 баллов.

Низкий уровень – 4 – 7 баллов.

Живая природа.

Задание «Растительный мир».

Цель: выяснить знания детей о растительном мире, знают ли отличия живого от неживого, называют овощи и фрукты.

Материал: картинки с изображением разных растений, овощей, фруктов.

1. Расскажи, что ты видишь на картинке.

2. Что будет если растение не поливать?

3. Живое ли растение?  Как догадался, что живое?

4. Назови фрукты и овощи, которые ты знаешь?

5. Посмотри на картинку и ответь, чем дерево отличается от кустика?

6. Покажи на картинке части растения (лист, стебель, цветок).

Инструкция к проведению:

Перед ребёнком выкладываются картинки, ему необходимо рассказать, что он видит, назвать растение, как он догадался, что это растение.

Критерии оценки:

1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью наводящих вопросов – 2 балла.

3. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Уровень:

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 11 баллов.

Низкий уровень – 4 – 7 баллов.

Задание «Животный мир».

Цель: выяснить знания детей о животных, знают ли названия животных и их детёнышей, имеют ли понятие о том, чем питаются, где живут.

Материал: картинки с изображением диких и домашних животных, карточки из серии «животные и их детёныши», иллюстрации – зимний лес, заяц на снегу, медведь, спящий в берлоге, деревенский двор.

1. Назови части тела животного.

2. Как называются детёныши разных животных?

3. Почему одних животных называют «домашними»?

4. Почему других животных называют «дикими»?

5. Чем питаются разные животные? (кролик, козочка, кошка).

2. Как «говорят» животные? (кошка, собака, корова, козочка, петушок).

Инструкция к проведению:

Проводится в виде беседы по картинкам, ребенку предлагается рассказать, что он видит на картинке и ответить на вопросы воспитателя.

Критерии оценки:

1. Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл говорящего – 3 балла.

2. Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью наводящих вопросов – 2 балла.

3. Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Уровень:

Высокий уровень – 12 – 15 баллов.

Средний уровень – 8 – 11 баллов.

Низкий уровень – 4 – 7 баллов

Результаты диагностики уровня экологических знаний детей младшего дошкольного возраста представлены в таблице 1.

Таблица 1- Уровень знаний о признаках времен года, растительном мире, животном мире

К высокому уровню сформированности относятся 3 ребенка, набравшие от 12 до 15 баллов. Дети самостоятельно отвечали на вопросы.

К среднему уровню относятся 5 человек, набравшие от 8 до 11 баллов. Дети иногда допускают незначительные ошибки, например, что осенью убирают в поле, на огороде, в саду? Или какими видами труда заняты люди весной?

Низкий уровень имеют 7 человек, набравшие от 4 до 7 баллов. Дети затрудняются отвечать на вопросы: почему других животных называют «дикими»? или почему уснул медведь? Большинство детей имеют средний и низкий уровень. Общее количество баллов: «Животный мир» - 50 баллов, «Растительный мир» - 40 баллов, «Времена года» - 39 баллов.

Полученные данные говорят о том, что у большинства детей можно диагностировать недостаточную сформированность экологической знаний.

Таким образом, после выявления уровня знаний детей, необходимо особое внимание уделить развитию у детей умений определять времена года, сезонные изменения в жизни деревьев, в жизни животных. Этому посвящено содержание следующего параграфа.

2.2 Содержание деятельности с детьми младшего дошкольного возраста по повышению уровня экологических знаний с использованием сказки

На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Решая задачу воспитание экологического уровня дошкольников посредством использования русских народных традиций и обычаев, выделили такое направление, как экологическая сказка, проанализировав ее с позиции экологического образования.

Такой подход предполагает взгляд на экологическую сказку как на средство обучения, воспитания, развития ребенка, привлечение его внимания к изучаемому материалу, активизации знаний и творческих способностей. Поэтому главная задача экологической работы – научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии и научить соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Успешность любого занятия по экологии зависит от того, насколько материал будет интересен и понятен детям, доступен для запоминания. По экологическому воспитанию можно использовать экологические сказки. экологические сказки в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причин их появления, помогают осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания.

Сказка не только развлекает, но ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром, добром и злом. Если в сказку внести некоторые биологические знания и понятия о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей их средой, то сказка будет источником развития основ экологической культуры и экологических понятий. Она будет воспитывать у детей понятие о природе как о целостно – окрашенном мире.

Экологическая сказка дает возможность, благодаря хорошо развитому у детей воображению, понаблюдать с дошкольниками за жизнью диких животных или отправиться в путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство. Использовать экологические сказки можно в работе с детьми разного возраста: при экологических мероприятиях, праздников, экскурсий, на занятиях по экологии.

Сказки должны быть доступны детям, а их изложение отличаться выразительностью, при котором могут использованы обычные сказочные приемы и известные персонажи. Самое важное в сказках для маленьких слушателей узнать о проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей, услышать их голос. В этом отношении исключительна роль экологических сказок, где животные, растения одушевляются и сопереживают любим изменениям в природе и своей привычной жизни.

Основными педагогическими условиями использования возможностей сказки в экологическом воспитании дошкольника являются:

• отбор сказочных произведений с учетом использования различных экологических ситуаций, в которые могут быть включены сказочные образы природы;

• требования, предъявляемые к сказочным произведениям экологической тематики;

• содержание сказочного произведения должно быть конкретным, включать в себя информацию об объектах живой и явлениях неживой природы;

• информация о природных объектах должна соответствовать содержанию экологических знаний и способствовать формированию осознанно – правильного отношения детей к объектам природы;

• в содержание сказочного произведения могут быть включены сведения о природных объектах, их взаимосвязях и последствиях нарушения их людьми, об экологической безопасности и экологически грамотном поведении человека, о рациональном природопользовании;

• сказочное произведение должно быть небольшого объема. Дети узнают персонажей сказок по загадкам, иллюстрациям, стихотворениям. Дети участвуют в играх – драматизациях, используют разные виды театров: пальчиковый, настольный, театр масок в самостоятельной деятельности.

Одна из главных задач отобрать простые и хорошо знакомые образы, игровые действия и слова, через которые будет выражено экологическое содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

Например, по мотивам русской народной сказки «Репка» была составлена экологическая сказка.

Цель: учить детей, закреплять знания о строении растений, развивать речь детей, обогащать словарь, воспитывать интерес и заботливое отношение к растительному миру.

После чтения экологической сказки с детьми проводится беседа, подбираются вопросы:

• Почему репка не росла на грядке деда?

• Что случилось с рекой, в которой брали воду для полива?

• А, почему вода в реке стала грязной?

• Какая вода должна быть для полива?

• Почему дед с бабкой и внучкой стали рыхлить землю на огороде?

• А, почему земля на огороде была с мусором?

• Какая земля должна быть для посадки растений?

• Что сделали дед, баба и внучка, чтобы у них выросла большая – пребольшая репка.

Дети не только с удовольствием и вниманием слушают экологические сказки, но и играют с персонажами сказок в самостоятельной игровой деятельности, обыгрывая экологические сказки с помощью разных видов театра.

Для детей в возрасте 3 – 4 лет, пальчиковый, настольный театр – это понятный, увлекательный и любимый вид деятельности. Одним из показателей уровня понимания экологических проблем и сопереживания являются сказки, сочиненные самими детьми. Если ребенок придумал сказку, связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира, значит можно сказать, что он научился мыслить.

Главное в любой сказке – это мораль, сказка должна учить нравственности, доброте.

Русская народная сказка «Курочка Ряба». Золотое яйцо – символ богатства нашей природы с её лесами, лугами, реками, растениями, животными и полезными ископаемыми. Сказка учит, что нельзя бесконечно потреблять природные богатства, иначе человек может остаться ни с чем.

Цели: Уточнить и расширить представление детей о кошке и собаке как домашних животных. Расширять кругозор через ознакомление детей с животными, развивать внимание, память, мышление у детей, воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к животным, желание заботиться о них.

Приходит Курочка Ряба, просит детей вспомнить, кто живет на скотном дворе. Дети называют знакомых им животных. Затем курочка говорит, что рядом с избой стоит маленький домик, в нем живет зверь, которого курочка очень боится, потому что он грозно рычит, громко лает, у него острые зубы. Воспитанники имеют знания о русской народной сказке, дети называют всех героев сказки.

В процессе игры-драматизации передают отрывок сказки, имеют представления о домашних птицах, о среде их обитания. Знакомятся со стихами, потешками о птицах, владеют расширенным словарным запасом.

Путешествие по сказке «Колобок».

Цель: Закрепить знания детей о жизни диких животных.

Продолжать знакомить детей с объектами живой природы: (заяц, волк, медведь, лиса, закрепить знания детей о характерных особенностях внешнего вида этих животных: у зайца длинные уши и короткий хвост, он быстро бегает и прыгает, у волка ушки маленькие, хвост средний длины, шерстка серая, любит охотится за зайцами, у лисы ушки маленькие, хвост длинный, шерстка мягкая, пушистая, рыжая, медведь большой, толстый, косолапый, шерсть у него коричневая, лохматая, любит мед, ягоды. формировать знания детей о жизненных проявлениях диких животных в зимний период года, заяц меняет окрас шерстки, медведь спит в берлоге, лиса в норке. Расширять представления о диких животных, знакомить с правилами поведения в лесу.

 Рассказывая сказку «Заюшкина избушка», мы можем познакомить детей с состоянием воды - пришла весна, солнце стало припекать, ледяная избушка растаяла.

Цель: способствовать воспитанию навыков экологически устойчивого и безопасного стиля жизни.

Самое важное в сказке для дошкольников узнать о проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей, услышать их голос, где животные, растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и своей привычной жизни.

 Сказка "Заюшкина избушка" рассказывает о том, что нельзя быть бесконечно добрым и пускать в свой дом и в свою жизнь случайных персонажей с которыми мало знаком, можно остаться ни с чем. На помощь зайке, которого обманула хитрая лиса и выжила из собственного дома хитростью, приходит петух. Пусть он и не такой сильный, как другие звери, но зато смелый и смекалистый, он сумел перехитрить лису, именно он помог победить зло и вернуть зайцу его избушку. Сказка учит, что нельзя обижать слабых и добро обязательно победит зло.

Работа с родителями является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. В связи с этим была поставлена цель: запланировать содержание работы с родителями по использованию сказки для повышения уровня экологических знаний детей младшего дошкольного возраста и задачи:

• повысить уровень информированности родителей об использовании сказок как средства ознакомления детей с природой;

• с помощью информационных сообщений формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и экологически правильного поведения в природе.

Работа с родителями по использованию сказок в экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста представлена в таблице 2.

Таблица 2- Содержание работы с родителями по использованию сказок в

экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста

Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через экологические сказки, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе, интерес к ее познанию, сочувствие ко всему живому, умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней.

Экологические сказки – самый доступный способ передачи знаний о явлениях природы, о животных, растениях и окружающем мире.

Исходя из анализа проделанной практической работы, можно прийти к выводу, что поставленная нами цель исследования не достигнута. Нужно использовать экологические сказки для повышение уровня экологических знаний младшего дошкольного возраста.

Подводя итоги второй главы, можно сделать вывод о том, что проведенная нами опытно–практическая работа по использованию экологической сказки с младшими дошкольниками и содержание работы с родителями по использованию сказок в экологическом образовании детей младшего дошкольного возрастадостаточно эффективна. Из этого следует, что нужна постоянная, непрерывная работа для повышения уровня знаний у младших дошкольников по экологическому воспитанию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного исследования и анализа полученных результатов, необходимо сделать вывод о том, что сегодня проблема в том, что родители мало осведомлены об экологическом воспитании, а у детей недостаточно знаний по экологии. Следовательно, следует продолжать работу по ознакомлению детей с природой, так как формирование экологической культуры подрастающего поколения начинается с самого раннего детства. Значимость проблемы исследования заключается:

во – первых, в приобщении взрослых к проблеме экологического воспитания; во – вторых, через родителей своевременно закладываются основы экологической культуры личности ребенка, характеризующейся развитии экологического сознания;

в – третьих, экологическое воспитание дошкольников проводится через - разные вида деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо было решить комплекс взаимосвязанных задач. Все это подтверждает важность и актуальность исследуемой проблемы.

Изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования позволили установить, что экологическое воспитание это - ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход. Многие педагоги и психологи, работающие с детьми дошкольного возраста, говорят о благотворном влиянии сказки. Экологическая сказка помогает ребенку познавать окружающий мир, природные явления через сказочную форму, которая наиболее интересна и увлекательна для ребенка.

Чтение экологических сказок является одним из наиболее популярных средств для достижения поставленной цели.

Практическая часть исследования посвящена выявлению уровня экологических знаний детей второй младшей группы. Для исследования была выбрана диагностическая методика из программы «Юный эколог» С. Н. Николаева. Проведя диагностику и проанализировав ее результаты, можно сделать вывод о том, что в группе «Солнышко» МБДОУ «Берёзка» у детей второй младшей группы преобладает низкий уровень сформированности экологических знаний. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы с целью повышения уровня экологического развития детей. Для этого был создан сборник экологических сказок, а также проведены театрализованные игры по экологическим сказкам, наблюдения, рекомендации, разработана папка – передвижка на тему «Выделяем изменения в природе с использованием экологических сказок», проект «Экологическая сказка своими руками».

Обобщая вышеизложенное, стоит подчеркнуть, что предлагаемое нами содержание работы позволяет повысить эффективность знаний детей по экологии при соблюдении следующих условий: системно и планомерно проводить работу по повышению экологической культуры, уровня знаний о природе, формированию экологического сознания через сказки.

В ходе исследование решены следующие поставленные задачи:

1. Сущность ключевого понятия экологического воспитания дошкольников, которое заключается в поэтапном формировании экологической культуры детей.

2. Особенности ознакомления младших дошкольников с природой, является эколого – развивающая предметная среда, способствующая формированию у дошкольников экологической воспитанности которая предусматривает приобретение представлений о самоценности и неповторимости компонентов природы, проявление гуманных чувств к живым существам, овладение умениями чувствовать красоту и любоваться ею, знать правила безопасного поведения в природе.

3. При использования экологических сказок рассмотрены следующие методы и приемы:

• чтение и обсуждение экологических сказок,

• использование сказочных персонажей, пришедших в гости,

• организация игр экологического содержания,

• инсценирование сказок,

• подделки и рисунки к сказкам.

1. Проведена диагностика и выявлен уровень экологических знаний дошкольников второй младшей группы, где у большинства детей недостаточное знание по экологическому воспитанию.

2. Для повышения уровня экологических знаний проведена работа с родителями. В содержание этой работы с родителями по использованию сказок в экологическом образования детей младшего дошкольного возраста входят:

• диагностирование детей,

• анкетирование родителей,

• выставка совместных работ родителей и детей,

• родительское собрание,

• папка – передвижка,

• театрализация вместе с родителями и детьми экологической сказки,

• консультация для родителей,

• оформление родительского уголка,

• круглый стол,

• участие родителей в проекте.

Таким образом, поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. Выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что процесс экологического воспитания дошкольников будет проходить успешно, в том случае, если педагог осознает особенности и закономерности экологического развития и использует в своей практике систему экологических сказок подтвердилась частично. Умелое использование экологических сказок в воспитательной рaботе с детьми младшего дошкольного возраста позволяет педагогам дать ребенку представление о взаимоотношениях человека с животным и растительным миром, расширить экологический кругозор, активизировать познавательное и умственное рaзвитие ребенка, внимание к русскому народному творчеству – экологическим сказкам, помогает привить воспитаннику любовь к природе.

Перспективу исследования, мы видим в апробации разработки системы занятий с детьми дошкольного возраста в ВКР.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные акты

1. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании» - М.: Проспект, 2018. 160 с.

Книги, печатная периодика

1. Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников - Дошкольное воспитание, 2018. – С. 34. 

2. Баринова Е. В. «Учимся любить природу» - Ростов-на-Дону – Синтез. Издательство: Феникс, 2018. – 159 с.

3. Веракса Н. Е. от рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. — Издание пятое инновационное, испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — 336 с.

4. Дерябо С. Д. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании. – М.: Интор, 2018. – 208 с.

5. Кадырова Р.М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории //Дошкольное воспитание. – 2019. – 160с.

6. Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.: АРКТИ, 2018 – 248 с.

7. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания - 2-е изд. - Москва: Амрита - Русь, 2018. - 256 с.

8. Леонтьева О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2019. – С. 16-18.

9. Мосягина Л. И. Экологическое воспитание. Парциальная программа для детей младшего дошкольного возраста (с 3 до 4 лет) - М.: Детство-Пресс, 2022. - 613 c.

2. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Соответствует ФГОС - М.: Мозаика-Синтез, 2020. - 233 c.

3. Николаева С. Н. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников – М.: Мозаика – Синтез, 2018. 954с.

4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – Изд. 3-е перераб. – М.: Изд. центр Академия, 2018 – 224 с.

5. Римашевская Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. - М.: Центр педагогического образования, 2017 – 128 с.

6. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду: книга для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студ. Педагогических университетов и колледжей. – М. Изд. дом «Карапуз», 2018. – 432с.

7. Рыжова Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации» // Дошкольное воспитание, 2017. – С.18.

8.  Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте - М.: Академия, 2019. - 208с.

9. Соломенникова О.А Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2017 – 48с.

10. Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2019. – 112 с.

11. Ханова Т. Г. Взаимодействие детского сада с семьей как важный фактор экологического образования дошкольников// Проблемы современного педагогического образования. Серия: Педагогика и психология: сборник научных трудов. - 2018. – 402с.

Электронные ресурсы

1. Сказка как средство экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/10/25/skazka-kak-sredstvo-ekologicheskogo-vospitaniya-detey-mladshego (Дата обращения: 11.02.2023)

2. Экологические сказки, как эффективный метод экологического воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.inksystem-az.com/ekologicheskie-skazki-kak-effektivnyj-metod-ekologicheskogo-vospitaniya-detej-doshkolnogo-vozrasta/ (Дата обращения: 10.02.2023)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589723-ckazka-kak-sredstvojekologiches-mladshih-dos