Методическая разработка «Организация вокально- хоровой деятельности учащихся в работе педагога дополнительного образования»

Методическая разработка «Организация вокально- хоровой деятельности учащихся в работе педагога дополнительного образования»

В современных условиях социально- культурного развития общества одной из главных задач в работе педагога дополнительного образования становится воспитание растущего человека как культурного субъекта, способного к творческому саморазвитию, саморегуляции и самореализации. В концепции художественного образования Российской Федерации уделяется большая роль развитию, который имеет воспитательный потенциал. Поэтому вокально- хоровая работа, интонирование, импровизация, игра, драматизация и другие различные формы творчества и общения с искусством имеют большое значение в педагогическом воспитательно- образовательном процессе.

При организации вокально- хоровой деятельности учащихся необходимо ставить цель и следовать ей на протяжении всего курса. Таким образом разработать программу так, чтобы следовала разносторонне развитая личность учащегося, а также стараться обеспечить и усилить эмоционально- нравственное, воспитательное воздействие музыки. Например, раскрыть всё богатство музыки, указать разнообразие форм и жанров, ввести в мир большого музыкального искусства и воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей духовной культуры. Как известно, цель достигается решением трёх ведущих взаимосвязанных задач, реализующихся на основе развития музыкального восприятия учащихся.

Первая педагогическая задача- развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, пробуждать стремление к усвоению знаний, приобретению умений и навыков, пробудить желание слушать и исполнять музыку,а также сформировать эмоциональное отношение к музыке на основе её восприятия.

Вторая педагогическая задача- направлять учащихся на приобретение опыта осознанного восприятия музыкальных произведений, научить умению применять музыкальные знания, не только чувствовать, но и понимать характер музыкальных образов, логику из развития, а также сформировать осознанное отношение к музыке.

Третья педагогическая задача- способствовать формированию деятельно- практического отношения к музыке в процессе её исполнения, прежде всего хорового пения, как наиболее доступной форме музицирования.

В содержании музыкального обучения значительно расширяются функции хорового пения. Методы обучения пению обобщают опыт педагогов- музыкантов, признанных во всём мире- З. Кодая, Б. Тричкова, К. Орфа, Г. Струве. Процесс обучения необходимо выстроить таким образом, чтобы активно включить детей в исполнительскую деятельность, тесно связанную с другими видами музицирования (пластическим интонированием, игрой на детских музыкальных инструментах, музыкально- игровой драматизацией). В каждое занятие педагогу дополнительного образования необходимо включить творческие задания по разным видам музыкальной деятельности, которые помогают формировать музыкально- языковое мышление учащихся, осознавать связь музыки с жизнью и обогатить их музыкальный и слуховой опыт.

Э. Б. Абдуллин считает, что музыкально- творческая деятельность «должна пронизывать весь процесс усвоения знаний, формирования умений навыков и поэтому не выделяется как самостоятельный элемент содержания обучения» 1

В программе дополнительного образования при вокально- хоровой работе даётся система эстетически направленных, обобщённых ( а не элементарных, конкретных) знаний о закономерностях и функциях музыкального искусства. Они служат ориентирами в процессе восприятия конкретных музыкальных произведений.

Для учащихся выжным является практико- ориентированный процесс, так как он может успещно использоваться и варьироваться на занятиях, которые несут в себе эмоциональную окраску. Например, предложить использование карт- настроений: какое настроение может передать музыка (радость, обиду, гнев, грусть, удивление и внимание) 2

Определяя ту или иную картину, карту- «настроений», учащиеся вспоминают различные произведения по характеру и стараются передать в исполнении того или иного музыкального произведения.

Большой пласт в музыке относится и к музыкально- выразительным средствам. В начале хоровой состав необходимо подготовить, рассказать что такое музыкальная речь, какая звучит мелодия, какой ритм и темп, какие динамические оттенки, регистр и тембр. А затем на основе обогащенных знаний применять и использовать средства музыкальной выразительности, применяя элементы музыкальной речи.

Использовать приёмы варьирования в музыке, знакомить с полифоническим развитием музыки, понимать построение музыки, музыкальные образы и формы и т.д.

Таким образом многогранность педагогического процесса зависит от умения, поиска, мастерства педагога дополнительного образования, который раскроет мир музыки, покажет его разнообразие и вызовет интерес у учащихся.

Литература

1. Абдуллин Э. Б. Теория и практика музыкального обучения.-М., 1983.C.20.

2. Чистяков М. И. Психогимнастика.-М., 1990.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/589748-metodicheskaja-razrabotka-organizacija-vokaln