Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с ОВЗ и инвалидностью художественной направленности «Творчество без границ»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

АДАПТИРОВАННАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

для детей с ОВЗ и инвалидностью

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«Творчество без границ»

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год (36 у/ч)

Возрастная категория: от 5 до 12 лет

Состав группы: до 4 человек

Вид программы: модифицированная

ID- программы в Навигаторе:

Программа реализуется: на бюджетной основе, МЗ

Автор-составитель:

Вивчарюк Ирина Павловна

педагог дополнительного образования

Славянский район

2023 год

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты

1.1 Пояснительная записка

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования.

Приоритетным направлением этой деятельности является выявление недостатков в развитии детей и организация развивающей работы с детьми, имеющими такие нарушения. Своевременное оказание необходимой педагогической помощи в дошкольном и младшем школьном возрасте позволяет обеспечить развитие ребенка к моменту начала обучения на ступени начального общего образования или скорректировать сложности, выявленные при обучении в начальной школе.

Второе важнейшее направление деятельности по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья – создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах детской и учебной деятельности.

Основанием для проектирования и реализации программы служат следующиенормативно-правовые документы:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2021);

• Федеральный закон от 26 мая 2021 г. № 144-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р;

• Изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты в части воспитания обучающихся (приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712);

• Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование детей», утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30.11.2016 г. № 11;

• Федеральный проект «Успех каждого ребёнка», утвержденный 07 декабря 2018 года;

• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 05 декабря 2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года № 170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием»;

• Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Приложение к письму Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09);

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ;

• Приложения к письму Министерства образования и науки Краснодарского края от 06.07.2015 г. № 13-1843/15-10 «Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и программ электронного обучения»;

• Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ от 2020 г.;

- Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центр развития творчества детей и юношества муниципального образования Славянский район и иные локальные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (АДООП) «Творчество без границ» - художественной направленности, рассчитана на ознакомительный уровень освоения.

Актуальность программы.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного и начального школьного образования.

Деятельность современных педагогов направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно - смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

Своеобразие детства состоит в том, что именно в дошкольном и младшем школьном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им разнообразных знаний и видов деятельности из различных областей. В младшем школьном возрасте дети расширяют виды самореализации в деятельности и круг общения. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность ребенка и приобретающих прогностический характер.

Актуальность предлагаемой программы.Создание условий для развития и воспитания детей через их практическую, творческую, художественную и декоративно-прикладную деятельность.

Использование комплексных методов обучения, направленных на развитие:

- общих способностей (способность к обучению и труду, автоматизация действий с инструментами, усвоение и расширение основных изобразительных форм и их комбинаций, развитие пространственных представлений, умение работать по схеме и др.);

- творческих способностей (воображение, мышление на основе решения проблемных задач, художественное восприятие и др.).

Развивающий характер обучения ориентирован на:

- развитие фантазии, воображения, памяти, наблюдательности, пространственных и эстетических представлений;

- развитие ассоциативного и образного мышления обучающихся.

Программа сочетает в себе различные формы проведения занятий: учебное занятие, практическая работа, консультации групповые и индивидуальные, в том числе через сеть Интернет; участие в соревнованиях и конкурсах;праздник; аукцион; путешествие и т. д. Такое сочетание форм позволяет качественно сформировать учебные навыки, так и поддерживать на высоком уровне познавательный интерес обучающихся, готовность к творческой деятельности.

Новизна программы. Данная программа является художественной и включает в себя занятия художественной направленности, что позволяет детям с ОВЗ формировать способности в нескольких видах деятельности: в художественном и декоративно-прикладном творчестве с опорой на развитие пространственного мышления, сенсорных представлений, становление самостоятельности и саморегуляции поведения и деятельности, формирование мотивации и сенсомоторное развитие. В связи с этим интегративность, предусмотренные в программе и несут существенную новизну. Отличительной особенностью данной программы является гибкость в ее применении, возможность варьирования учебного материала с учетом психофизических возможностей детей. В программе используется системный, комплексный, личностный и деятельностный подход к развитию детей.

Педагогическая целесообразность.Известно, что в основе устойчивого развития ребенка лежит деятельность самого ребенка, в процессе которой он сам добывает новые знания, тем самым, повышая свою деятельностную и информационную компетентность. Однако в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья решение данной задачи предполагает значительные трудности. Это определяется прежде всего тем, что для детей данной категории характерны недоразвитие познавательной деятельности, функциональная недостаточность зрительного и слухового восприятия, нарушение памяти, незрелость высших психических функций и плохо развитая мелкая и общая моторика. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту. Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности. Несформированность функции дифференциации захвата и удержания предмета, невозможность соразмерять мышечные усилия с двигательной задачей, несформированностью зрительно-моторной координации, т. е. несогласованной работой руки и глаза – все это отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, аппликации, письме. Дети с ОВЗ не в состоянии самостоятельно, без особой педагогической помощи усвоить содержательный минимум дошкольной программы и программы начальной школы. При условии систематической коррекционной поддержки дети с ограниченными возможностями здоровья преодолевают свой недостаток.

В объединении созданы все условия для коррекции и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе доступная среда, оснащены кабинеты, чем подтверждается педагогическая целесообразность создания и реализации такой программы. Создана система материального сопровождения процесса обучения, с привлечением выставок и развлекательных мероприятий для большей мотивации обучающихся.

Отличительные особенности программы

Программа создаёт условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, коррекции и компенсации трудностей развития детей с ОВЗ и инвалидностью.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития. При разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

1. Культурно-исторический подход (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия).

2. Деятельностный подход (Л. А. Венгер, В. В. Давыдов,
А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин и др.).

3. Личностный подход (Л. И. Божович, Л. С. Выготский,
А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин и др.).

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

1. Сохранения и укрепления здоровья детей.

2. Формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира.

3. Интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру.

4. Формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка.

5. Развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека.

6. Развития потребности в реализации собственных способностей.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного коррекционного воздействия – с другой;

- принцип развивающего подхода (основывается на идее
Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и младших школьников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых и других развивающих заданий;

- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Адресат программы

Программа предназначена для детей с ОВЗ и инвалидностью дошкольного и младшего школьного возраста.

Пол мужской, женский.

Возраст учащихся 5–12 лет. Обучающиеся делятся по группам согласно уровню развития и специфики имеющихся нарушений развития.

Без дополнительной подготовки.

Состав группы одновозрастной, наполняемость групп от 2 до 5 человек.

Условия приема учащихся: желание учащегося, заявление и согласие родителей.

Основание для отчисления из группы: нарушение учебной дисциплины, систематические пропуски занятий без уважительной причины, в связи с переездом семьи на новое место жительства, нежелание учащегося продолжать учебу.

Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов по данной программе осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния их здоровья. Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривается выбор индивидуальной образовательной траектории в соответствии со степенью работоспособности и интересами каждого учащегося. Индивидуальный образовательный маршрут для детей с особыми образовательными потребностями: детей – инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (Приложение 1).

Объём и сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год обучения. Полный объём учебных часов 1 года обучения – 36 часов.

Уровень программы

Уровень программы – ознакомительный. Содержание программы направлено на формирование у учащихся интереса, устойчивой мотивации к деятельности, развитие предпосылок учебной деятельности, универсальных учебных действий (по возрасту). Освоение ознакомительных общеучебных знаний, умений и навыков (по возрасту).

Срок реализации программы:36 часов.

Форма обучения:очная с элементами дистанционного обучения.

Режим работы: занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу. Продолжительность занятия дошкольники 20-25 младший школьный 25 - 30 минут, 10 – минутный обязательный перерыв на отдых и проветривание помещения. В режиме дистанционного обучения продолжительность занятий составляет 15 минут, перерыв 10 минут.

Особенности организации образовательного процесса

Построение образовательного процесса обусловлено содержаниемпрограммы и происходит на адекватных возрасту формах работы с детьми: традиционные (нетрадиционные) открытые занятия, театрализованное представление, путешествия, игры (сюжетные, ролевые, лексические), викторины, конкурсы, беседы, развлекательные игры, экскурсии, праздники, соревнования, коллективные творческие дела. Форма организации занятий – групповая. Занятия проводятся в очной форме.

Так же предусматривается общение через Интернет с группами и индивидуально. Занятия могут проводиться в дистанционной форме. Основной формой обучения является учебное занятие через сеть Интернет в режиме реального времени. Место нахождения участников образовательных отношений свободное, единственным условием является обеспечение каждого компьютером, подключенным к сети Интернет, и доступом к разработанным электронным учебным материалам по курсу. Время проведения – по расписанию.

Успешно решать учебно-воспитательные задачи помогает работа с родителями. Вначале учебного года с ними подробно обсуждается программа работы, материально-технические условия её реализации. Родители привлекаются к заготовке материалов для изготовления игрушек, приглашаются на различные детские выставки и праздники, а также на родительские собрания. Кроме этого, с родителями проводятся и индивидуальные беседы с целью разъяснения конкретных мер помощи ребёнку в обучении с учётом его индивидуальных возможностей, а также с целью обсуждения результатов продвижения ребёнка в условиях педагогического воздействия.

1.2 Цель программы

Целью данной программы«Творчество без границ» являетсясоздание эффективной системы выявления и развития заложенных в ребенке способностей, формирование у детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ эстетических представлений и художественно-творческих способностей в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности и конструировании.

1.3 Задачи программы

Предметные:

- создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

- формировать умение видеть конструкцию конкретного объекта, анализировать основные её части;

- учить работать по схеме и на основе собственных представлений и воображения в процессе конструирования;

- учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации;

- учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы: передавать выразительными средствами настроение и характер образов (добрый, злой персонаж, грустный, веселый человек и т. п.).

Метапредметные:

- развивать художественно-творческие и конструктивные способности;

- развивать композиционные умения;

- развивать интерес к моделированию и конструированию;

- развивать художественный и эстетический вкус;

- развивать фантазию, творческую инициативу.

Личностные:

- воспитывать чувство прекрасного;

- воспитывать любовь к родному краю;

- воспитывать интерес и желание добиваться качественного результата своего труда.

Коррекционные:

- формировать представления о предметах окружающего мира и компенсаторные способы оперирования ими на основе зрительно-пространственных и тактильно-двигательных ощущений;

- развивать мелкую моторику руки и движения, необходимые для художественно-творческой и конструктивной деятельности;

- развивать ориентировку в пространстве и умение оперировать предметами на основе алгоритма действий;

- формировать навыки самоконтроля, умение адекватно оценивать свои и чужие действия.

1.4 Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

Раздел 1. Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. – 1 час (1 час теория).

Теоретическая часть. Игра-знакомство (знакомство с коллективом, знакомство с задачами занятий, правилами поведения и расписанием занятий, собеседование с детьми). Беседа по технике безопасности. Выявление уровня развития художественных способностей к изобразительной деятельности. Знакомство детей с требованиями к санитарному состоянию кабинета и внешнему виду воспитанников в процессе работы. Беседа о технике безопасности при работе с кистями, ножницами, карандашами, клеем.

Практическая часть. Игра «Давай знакомиться».

Форма контроля.Педагогическое наблюдение, вводный контроль ЗУН, тестирование.

Раздел 2. Рисование – 8 часов (1 час – теория, 7 часов – практика).

Теоретическая часть.Развитие наблюдательности, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования. Приобщение детей к изобразительному искусству.

Практическая часть.Совершенствовать умения изображать предметы по памяти и с натуры (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Формировать навык работы с пишущими инструментами. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Форма контроля.Выставка.

Раздел 3. Лепка – 8 часов (1 часа – теория, 7 часов – практика).

Теоретическая часть.Знакомить детей с основными видами лепки. Формировать умения следовать устным инструкциям.

Практическая часть.Формировать художественно-пластические умения и навыки работы с пластилином. Корректировать моторные действия рук и пальцев рук. Создавать композиции с изделиями, выполненными из пластилина.

Форма контроля.Выставка.

Раздел 4.Аппликация – 9 часов (2 часа – теория, 7 часов – практика).

Теоретическая часть.Приобретение навыка конструкторской, учебно-исследовательской работы, опыт работы в коллективе, умение выслушивать и воспринимать руководителя.Расширение представлений детей об окружающем мире. Развитие глазомера детей и способствовать концентрации внимания.

Практическая часть. Познакомить детей с различными приемами работы с бумагой. Автоматизация ножничного хвата и хвата щепотью. Развивать навыки пользования ножницами (правильно держать, передавать, резать). Создавать композиции из готовых, самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм в декоративной аппликации. Совершенствовать мелкую моторику рук. Освоение пространства листа.

Форма контроля.Выставка.

Раздел 5.Конструирование – 9 часов (2 часа – теория, 7 часов – практика).

Теоретическая часть. В процессе конструирования дети развивают мелкую моторику рук и навыки конструирования. Формируют умения, различать и называть их; умения заранее обдумывать содержание будущей постройки, давать общее описание, характеристику и доводить дело до конца; умения видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение. В процессе работы развивают творческую инициативу и самостоятельность, способность анализировать, делать выводы.

Практическая часть. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Практическая часть. Игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, диалог, устное изложение, беседа, анализ текста, конструирование по замыслу, конструирование по образцу.

Форма контроля. Выставка.

Раздел № 5Итоговое занятие – 1 час (1 час - практика)

Практика:Выставка рисунков по итогу учебного года «Путешествие по Стране Рисовандии». Награждение грамотами за активное участие в проектах, мероприятиях и конкурсах.

Итоговый контроль:выставка.

1.5 Прогнозируемые результаты

реализации программы «Творчество без границ»

Ожидаемые результаты.К концу изучения программы «Творчество без границ» дети должны уметь:

- смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков;

- самостоятельно выбирать материалы для создания выразительного образа;

- размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности;

- выделять в композиции главное – основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку;

- имеют первичные представления о видах конструкций;

- совершенствованы умения создавать различные конструкции по образцу, схеме, рисунку, условиям, словесной инструкции, по замыслу;

- совершенствованы умения осуществлять анализ и оценку проделанной работы;

- сформированы умения сотрудничества при работе в команде, в коллективе, малой группе.

- создают в лепке выразительные образы;

- самостоятельно выбирают в аппликации разные способы при создании выразительного образа.

Личностные:

- воспитаны личностные и волевые качества (самостоятельность, инициативность, усидчивость, терпение, самоконтроль) адекватно возрасту и уровню развития ребенка;

- привита любовь к родному краю и развито чувство к прекрасному на уровне возрастных особенностей;

- воспитан интерес и желание добиваться качественного результата своего труда на уровне возрастных особенностей.

Метапредметные:

- развит интерес к моделированию и конструированию;

- сформировано умение видеть конструкцию конкретного объекта, анализировать основные её части на уровне возрастных особенностей;

- сформированы умения собирать и изучать нужную информацию, находить конкретное решение задачи и осуществлять свой творческий замысел адекватно возрасту и уровню развития ребенка;

- развита мелкая моторика рук, привит эстетический вкус.

- развиты художественно-творческие способности адекватно возрасту и уровню развития ребенка;

- развиты композиционные умения на уровне возрастных особенностей;

- развит художественный вкус на уровне возрастных особенностей;

- расширены возможности воображения и творческой инициативы на уровне возрастных особенностей.

Предметные:

- созданы условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами;

- умеют грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации на уровне возрастных особенностей;

- умеют самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы: умеют передавать выразительными средствами настроение и характер образов (добрый, злой персонаж, грустный, веселый человек и т. п.).

Коррекционные:

- сформированы представления об окружающем мире и компенсаторные способы оперирования ими на основе ощущений;

- развита мелкая моторика рук и движения, необходимые для художественно-творческой и конструктивной деятельности;

- развиты пространственные представления и алгоритмы действий;

- сформированы навыки самоконтроля, умение адекватно оценивать свои и чужие действия.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

2.1 Календарный учебный график к программе «Творчество без границ»ознакомительный уровень

2.2. Календарный план воспитательной работы

2.3 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации Программы в полном объёме рекомендуется наличие специально оборудованных помещений:

1. Кабинет для индивидуальной работы (сенсорно-обедненная среда, специальные столы с высокими бортиками или настенные планшеты, на которые можно крепить визуальные подсказки, расписание, карточки, картинки и т.д.)

2. Отдельное помещение или часть кабинета для сенсорной разгрузки.

Перечень оборудования учебного помещения, кабинета:

• световые столы и стулья для обучающихся – 10 шт.;

• световой стол для педагога – 1 шт.;

• стеллаж для хранения дидактических пособий и учебных материалов;

Перечень технических средств обучения:

• ноутбук с доступом в интернет – 1 шт.;

• usb-колонка – 1 шт.;

• проектор – 1 шт.;

• экран для проекции видео – 1 шт.;

Перечень материалов, необходимых для занятий:

• демонстрационный материал (плакаты, схемы, картины, игрушки, муляжи и т.д.);

• пособия дидактические.

Учебный комплект на каждого обучающегося – 10 шт.:

• кварцевый песок 1 кг.;

• набор трафаретов;

• набор кистей.

Для реализации программы детского объединения «Лучики» в дистанционном режиме необходимы компьютер, сеть интернет, специализированная программа для обработки и трансляции заданий, группа в WhatsApp.

Перечень лицензионного программного обеспечения, установленного на компьютере и ноутбуке:

 ОС Windows 7 и выше.

 MS Office версии 2007 и выше.

Информационное обеспечение

Литература:

1. Обучение альтернативной коммуникации детей раннего возраста с ОВЗ : [0+] / авторы-составители Л. Н. Гусева, М. А. Рубцова. - Волгоград : Учитель, [2021?]. - 147 с. : ил.; 20 см. - (Сопровождение детей с ОВЗ в ДОО. Группы компенсирующей направленности) (ФГОС ДО).; ISBN 978-5-7057-5918-7.

2. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации у детей с ОВЗ. 1-4 классы [Текст]: рабочие программы, индивидуальные и групповые занятия: [6+] / авт.-сост. Л. О. Бакисова. - Изд. 2-е, перераб. - Волгоград: Учитель, [2016?]. - 97 с.

3. Буршит, И. Е. Методические рекомендации к проведению педагогического мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы предшкольного образования "ДАР: Дошкольник. Адаптация. Развитие" / И. Е. Буршит, М. Н. Кушкина; предшкольное образование УМК "ДАР". - Таганрог (Ростовская обл.): Ступин А. Н., 2013. - 26 с.; 21 см. - (Дошкольник. Адаптация. Развитие. Предшкольное образование / УМК "Дар").; ISBN 978-5-91241-206-6.

4. Екжанова, Е. А. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): с методическими рекомендациями / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - 2-е изд. - Москва : Просвещение, 2020. - 349 с.

5. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи: с методическими рекомендациями: 16+ / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина [и др.]. - 2-е изд., стер. - Москва: Просвещение, 2021. - 335 с.

2. Речицкая, Е. Г. Развитие речевого общения детей с нарушенным слухом дошкольного возраста: монография / Е. Г. Речицкая, Н. А. Белая. - Москва: [б. и.]; Орел: Горизонт, 2021. - 196 с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 978-5-6044858-8-0.

Интернет-ресурсы

1. https://infourok.ru/

2. https://logiclike.com/podgotovka-k-shkole/zadaniya-uprazhneniya

3. https://risuemdoma.com/video/spring

4. https://www.youtube.com/

5. https://chudo-udo.info/ot-4-do-6-let/raskraski-po-tsifram

6. https://kids-smart.ru/exercises/groups/7-years

7. https://bibusha.ru/razvivayushchie-igry-dlya-detej-4-5-6-7-let-onlajn

8. http://mumskids.ru/game/category/32

9. https://iqsha.ru/uprazhneniya/7-let

2.5 Формы аттестации

Проводятся вводный, промежуточный и итоговый контроль по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Творчество без границ».

Система проверки уровня освоения программы.Итоговая аттестация учащихся, посещающих объединение «Творчество без границ», является добровольной, что не ущемляет личности ребенка и дает ему возможность свободно продемонстрировать свои знания. Предметом проверки являются знания, умения и навыки детей, полученные ими в процессе обучения. Основными принципами аттестации являются учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, свобода выбора педагогом методов и форм проведения аттестации и оценки результатов; открытость результатов аттестации для родителей.

В качестве основных средств контроля используются: беседа, устный опрос, участие обучающегося в соревнованиях, конкурсах, проводимых как внутри объединения, так и городских, областных и других уровней.

Система оценки учебных достижений позволяет проследить связи процесса усвоения программного материала на разных его этапах, поэтому предполагает предварительный (вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль (может касаться как отдельного модуля обучения, так и какого-либо раздела).

Учебные достижения обучающихся (усвоение программного материала) в дополнительном образовании необходимо рассматривать, в первую очередь, как систему творческой самореализации детей.

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

– фото, видеозаписи;

– грамоты;

– свидетельства, сертификаты.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

– проведение тестирование, опросов, участие в викторинах;

– праздники, акции, итоговые отчеты по окончанию года;

– участие в выставках, праздниках.

2.6 Оценочные материалы

Оценочные материалы приведены в карточке учета результатов обучения по образовательной программе «Творчество без границ» (приложение 2, 3, 4).

Приложение 2

КАРТОЧКА УЧЕТА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «Творчество без границ».

«_____________» ____________ _______________________ _____________

объединение год обучения Ф.И.О. педагога дата наблюдения

Приложение 3

ОЦЕНКА ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ РЕБЕНКА

Приложение 4

КЛЮЧ К ТЕХНОЛОГИИ

ОПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ «Творчество без границ».

Возможное количество баллов от 2 до 5

2.7 Методические материалы

Для развития речи детей на занятиях применяются различные методы и приемы изобразительной деятельности: показ предмета, рисование предмета с натуры, показ приемов изображения, словесное объяснение, обследование предмета, анализ работы, комментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца. Следует отметить большую эффективность одновременного использования на занятиях нескольких приемов, например, сочетание словесного объяснения с показом приемов изображения или с воспроизведением их изображения детьми (движение карандашом в воздухе, кистью без краски на бумаге).

Комментирование действий - в процессе рисования предусматривается комментирование их действий с целью развития внимания к речи, увеличения словарного запаса, уточнения значений слов, регуляции темпа деятельности.

Воспроизведение движений в воздухе - прежде чем рисовать, предварительно следует выработать необходимое движение в воздухе, а затем уже воспроизводить его на бумаге. Обучая детей, взрослый показывает, как надо выполнять движение в воздухе, затем предлагает делать детям и сам продолжает его вместе с детьми.

На занятиях применяются нетрадиционные техники рисования.

Монотипия– это графическая техника. В переводе с греческого языка монотипия – один отпечаток. Рисунок наноситься сначала на ровную и гладкую поверхность, а потом он отпечатывается на другую поверхность. Каждый раз это будет новый, неповторимый отпечаток.

Пуантилизм– это рисование точками (точечными мазками).

Граттаж– это способ выполнения рисунка путем процарапывания острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью или черной гуашью. Другое название техники – воскография, иногда ее также называют царапкой.

Кляксография– техника рисования способом раздувания трубочкой пятна из акварельной краски.

Каракулеграфия– техника рисования, при которой нужно нарисовать каракули или недорисованный контур любого предмета. Затем, если добавить недостающие детали, дополнить образ, то получим достаточно целостный и узнаваемый объект. Каракулеграфия направлена на развитие представления и зрительной памяти, что требует уже сложившегося определённого уровня наблюдений и опыта. Для начала лучше предложить ребёнку распознать в незаконченных контурах объектов загаданный образ. Если возникнут затруднения, можно задавать наводящие вопросы. Например, попросить определить, каких именно деталей не хватает, и дорисовать их. Также можно предложить ребёнку раскрасить изображение и дополнить рисунок тематическими элементами.

Техника рисования «Набрызг» - выполнение рисунка в технике набрызг происходит в несколько этапов:

• смочить кисточку или зубную щетку в воде

• стряхнуть лишнюю жидкость

• набрать щеткой или кисточкой краску

• взять кисть или щетку в левую руку, а плоскую палочку в правую руку.

• быстро провести палочкой по волоскам щетки по направлению к себе, чтобы брызги полетели на бумагу.

• при работе в технике можно менять направление руки, приближать руку к листу или удалять от листа.

Образовательные технологии

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении занятий используются следующиеобразовательные технологии, учитывая возрастные особенности детей:

Игры

Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого ребенка в работу, учитывая его интересы, склонности, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач (формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.).

Индивидуальныеи тихие игры можно выполнять в любой момент занятия,коллективные – желательно проводить в конце, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом.

Проектная технология

Данная технология направлена на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Использование этой технологии позволяет предусматривать все возможные формы работы на занятии: индивидуальные, групповые, коллективные. Выполнение проектных заданий позволяет учащимся видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Обучение посредством активного включения учащегося в процесс обучения, ведет к овладению искусством коммуникации. Даже недостаточно мотивированные учащиеся проявляют интерес к языку во время выполнения творческих заданий.

Личностно-ориентированные технологии

Это технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников. Технология личностно-ориентированного обучениянаправлена на интеллектуальное и нравственное развитие личности.  Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то и методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса.

Здоровьесберегающие технологии

Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить учащимся возможность сохранения здоровья за период обучения, сформировать у них необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни. Учебный процесс необходимо организовывать так, чтобы периоды интенсивного интеллектуального напряжения учащихся чередовались с периодами эмоциональной разгрузки, предусматривать такие виды работы, которые бы снимали напряжение и усталость. Для профилактики перегрузок и для снятия усталости детей, повышения их работоспособности на занятии, регулярно проводить зарядки-релаксации. По времени это занимает 3-5 минут. Цель релаксации – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.

Видами релаксации могут быть физкультминутки, игровые паузы, пение, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным. Смех, вызванный забавной или остроумной историей, веселыми картинками также способствует снятию напряжения.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

На сегодняшний день ИКТ заняли прочное место в учебном процессе. С помощью ИКТ реализуются следующие принципы: наглядности, доступности, дифференцированного подхода в обучении, практической направленности, системности изложения материала. Данные принципы являются основой обучения, так как содействуют развитию личности каждого отдельного ученика в рамках учебного процесса. Теперь обучение становится увлекательным и интересным, так как перед учеником ставится задача не в традиционном виде, а в современном и привлекательном. Мультимедиа ресурсы помогают сделать каждое занятие особенным как для ученика, так и для педагога.

Алгоритм ПОДГОТОВКИ учебного занятия

АЛГОРИТМ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

2.8 Кадровое обеспечение программы

Образовательная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется с привлечением специалистов в области коррекционной педагогики, а также педагогических работников, освоивших соответствующую программу профессиональной переподготовки.

Так же возможно привлечение ассистента (помощника), оказывающего учащимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

2.9 Список литературы

1. Медведева Е.А. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном и инклюзивном образовании: учебник для вузов / – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 274 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534- 06713-2. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: http://biblio-online.ru/bcode/454341.

2. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Практикум: учебное пособие для среднего профессионального образования / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 330 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-09326-1. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: http://biblioonline.ru/bcode/427641.

3. Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: учебное пособие / В.П. Глухов. – Москва: МПГУ, 2017. – 312 с. – ISBN 978-5-4263-0575-5. – Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. – URL:

https://e.lanbook.com/book/107341 (дата обращения: 26.06.2022).

4. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов / С.Е. Игнатьев. – Москва: Академический Проект, 2020. – 155 c. – ISBN 978-5-8291- 3599-7. – Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. – URL: http://www.iprbookshop.ru/94871.html.

5. Киюцина О.С., Парахина Е.Н., Газенкампф Т.А., Мелихова И.Н. Артпедагогика как средство воспитания и развития ребёнка с проблемами здоровья. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы: материалы всерос. (заоч.) науч.-практ.

https://www.elibrary.ru/download/elibrary_32329261_18266885.pdf.

6. Глухов В.П. Основы специальной педагогики и специальной психологии. Практикум: учебное пособие для среднего профессионального образования / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2018. – 330 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-09326-1. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: http://biblioonline.ru/bcode/427641.

7. Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: учебное пособие / В.П. Глухов. – Москва: МПГУ, 2017. – 312 с. – ISBN 978-5-4263-0575-5. – Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. – URL:

https://e.lanbook.com/book/107341 (дата обращения: 26.06.2022).

8. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учебное пособие для вузов / С.Е. Игнатьев. – Москва: Академический Проект, 2020. – 155 c. – ISBN 978-5-8291- 3599-7. – Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. – URL: http://www.iprbookshop.ru/94871.html.

9. Киюцина О.С., Парахина Е.Н., Газенкампф Т.А., Мелихова И.Н. Артпедагогика как средство воспитания и развития ребёнка с проблемами здоровья. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы: материалы всерос. (заоч.) науч.-практ.

Приложение №1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙМАРШРУТ

Учащегося_______________________________________________________________________________________________

подополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограмме_________________________________________________________педагог____________________________________________________________

на______________________________________________________учебныйгод

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590101-adaptirovannaja-dopolnitelnaja-obscheobrazova