Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-гуманитарной направленности «Кроха»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

«Кроха»

Уровень программы: ознакомительный

Срок реализации программы: 1 год (72 часа)

Возрастная категория: от 3 до 5 лет

Форма обучения: очная

Состав группы: до 15 человек

Вид программы: модифицированная

ID- программы в Навигаторе: 20649

Программа реализуется: на внебюджетной основе

Автор-составитель:

Вивчарюк Ирина Павловна

педагог дополнительного образования

Славянский район

2024 год

Содержание

Раздел 1. комплекс основных характеристик образования: объем, содержание, планируемые результаты

1. 1. Пояснительная записка

Ученые - исследователи в области развития детей дошкольного возраста на протяжении длительного периода времени считали, что умственное развитие ребенка передается генетически. Многие годы так и считали, а кое - кто и сейчас так считает. Но российские генетики Н.П. Дубинин и Ю.Г Шевченко утверждают, что духовное развитие не записывается в генах. Оно фиксируется в социальной программе, которая передается путем воспитания, усложняется и развивается с каждым новым поколением. Дошкольный возраст – это возраст, когда детский мозг запрограммиро­ван на интенсивное формирование и обучение. Нужно быть очень осторожными и деликатными в вопросах развития и образования малы­шей раннего возраста. Развитие ребенка будет более успешным, естественным и гармоничным чем раньше мы дадим ребенку разнообразные впечатления, чувственный опыт.

Педагог - новатор Б.П. Никитин считает, что первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. Первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней гимнастики, раннего хождения или ползания, т.е. с очень раннего, по современным представлениям, физического развития. Раннее знакомство и работа со всякими инструментами, предметами и материалами, безусловно, дают толчки к развитию способностей, и самых разных.

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Дошколят называют «почемучками», но самостоятельно ребенок еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги и родители. Педаго­ги-психологи, сторонники традиционных методов, счи­тают важным помочь детям легче и комфортнее освоиться в том жизненном пространстве,которое их окружает.

Основным видом деятельности, который используется педагогом в целях воспитания и обучения дошкольников является игра. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Участие дошкольников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Использование развивающих игр позволяет решить большое количество образовательных и воспитательных задач. Яркие, красочные игры состоят из большого количества игровых заданий и упражнений, дают детям возможность проявлять творчество. Каждая игра отличается своеобразными конструктивными элементами. Программа может реализовываться как на базе МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район, так и по принципу сетевого партнерства с общеобразовательными организациями МО Славянский район.

Программа разработана в соответствии с нормативными документами:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 30.12.2021);

• Федеральный закон от 26 мая 2021 г. № 144-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 31 марта 2022 года № 678-р;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года // Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р;

• Изменения в Федеральные государственные образовательные стандарты в части воспитания обучающихся (приказ Минпросвещения России от 11 декабря 2020 г. № 712);

• Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование детей», утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30.11.2016 г. № 11;

• Федеральный проект «Успех каждого ребёнка», утвержденный 07 декабря 2018 года;

• Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Постановление главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. № 816 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 05 декабря 2014 г. «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность»;

• Приказ Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019 года № 170 «Об утверждении методики расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием»;

• Письмо Минобрнауки РФ «О направлении методических рекомендаций по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей» № ВК-1232/09 от 28 апреля 2017 года;

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

• Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей (Приложение к письму Минобрнауки России от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09);

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ;

• Приложения к письму Министерства образования и науки Краснодарского края от 06.07.2015 г. № 13-1843/15-10 «Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и программ электронного обучения»;

• Краевые методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ от 2020 г.;

-Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования центр развития творчества детей и юношества муниципального образования Славянский район и иные локальные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса.

Направленность дополнительной общеобразовательной программы «Кроха» - социально-гуманитарная. Программа разработана для учащихся 3– 5 лет, рассчитана на ознакомительный уровень усвоения.

Актуальностьпрограммы в том, что занятия направлены на выявление в каждом ребенке его индивидуальных особенностей, склонностей задатков в различных сферах деятельности (интеллектуальной, творческой). Основное внимание уделяется развитию выявленных ресурсов и реализации внутреннего потенциала каждого ребенка. При реализации данной программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

Новизнаданной программы заключается в том, что в ней используется система игр и игровых упражнений, способствующих становлению логико – математического опыта ребенка 3-5 лет, освоению средств познания и способов познания.

Педагогическая целесообразность программы

- выявление и развитие у детей творческих способностей;

- воспитание бережного отношения к природе;

- пробуждение у ребенка любознательности, исследовательских интересов и формирование на этой основе умения учиться;

- развитие у детей инициативы и самостоятельности;

- развитие у детей коммуникативных способностей и социальных навыков;

- сохранение и укрепление здоровья ребенка;

- учет индивидуальных особенностей, возможностей и потребностей детей;

- уважение и доброжелательный подход к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;

- комплексный подход при разработке занятий;

- систематичность, последовательность и разнообразие занятий;

- вариативность содержания форм проведения занятий

Отличительные особенности программы

Методика данной программы позволяет детям интенсивно заниматься и не утомляться за счет постоянной смены видов деятельности и переключения внимания. Занятия направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов готовности ребёнка к взрослой жизни: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально - волевой сферы и мелкой моторики.

Программа рассчитана на детей с 3 до 5 лет.Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. У детей данного возраста происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество.

В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно - образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

Социально-экономическое обоснование. Содержание программы способствует приобретению знаний и навыков по изготовлению творческих работ. Это приобщает детей к культурному наследию России и Кубани, уважению к традициям, любви к природе. Эта работа помогает сформировать качества будущего специалиста в области сохранения культурного наследия нашей страны и края.

Адресат программы:

Пол – девочки, мальчики.

Возраст обучающихся - 3-5 лет.

Состав групп – разновозрастный.

Количество обучающихся в группе – до 15 человек.

В детское объединение «Кроха» принимаются дети в возрасте от 3 до 5 лет без вступительных испытаний, без специальных знаний и требований к предварительной подготовке.

Данная программа может быть реализована для детей с особыми образовательными потребностями – дети, проявившие выдающиеся способности (одаренные дети) и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), с условием индивидуального построения образовательного маршрута (Приложение 1). Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы). Также в программе предусмотрено участие детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Группы могут формироватьсякакодновозрастные,такиразновозрастные.Составгруппы может формироваться как из однополых учащихся, так и из разнополых учащихся. В зависимости от возрастных, психофизиологических особенностей детей, уровня сформированности их интересов и наличия способностей определяются формы, методы, технологии, приемы организации образовательного процесса. Составгрупп–постоянный.Наполняемостьгрупп–неменее10человек.

В процессе обучения в объединение могут быть зачислены учащиеся, не занимающиеся в группе с начала учебного года, но успешно прошедшее собеседование с педагогом на выявление имеющихся познаний в даннойучебной деятельности по изучаемым темам.

Запись на дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Кроха» осуществляется через систему заявок на сайте «Навигатор дополнительногообразованиядетей Краснодарского края»https://р23.навигатор.дети/

Зачисление в объединение осуществляется без специального отбора, по желанию детей и их родителей (законных представителей), при отсутствии медицинских противопоказаний.

При реализации программы выполняются санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации образовательного процесса СанПиН.

Объем и сроки реализации программы

Программа рассчитана на 1 год. Общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы, составляет 72 часа, недельная нагрузка – 2 часа, в месяц – 8 часов.

Сроки реализации программы– 1 год обучения.

Форма работы– групповая.

Форма реализации программы: очная, с использованием сетевой формы.

Реализация программы может осуществляться с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,позволяющих осуществлять обучение на расстоянии в соответствие с положением об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий без непосредственного контакта между педагогом и учащимся. Образовательный процесс в этом случае предусматривает значительную долю самостоятельной работы учащихся, таким образом осуществление взаимодействия педагога с учащимися может быть организовано при подготовке к участию в мероприятиях; для учащихся, пропускающих учебные занятия по уважительной причине (болезни и др.); в период отмены (приостановки) занятий в очной (контактной)форме.

Программа предусматривает возможность организации образовательного процесса в очно – заочном формате или заочном формате с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При организации обучения в очно-заочном формате очный академический час равен 15-20 минутам (если нет иных документальных распоряжений), перерыв между занятиями составляет не менее 10 мин. Продолжительность занятия соответствует нормам СанПиН и методическим рекомендациям по реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут использоваться следующие организационные формы обучения: консультация; видео-лекция; практическое занятие; самостоятельная работа; аудио–урок; презентация с текстовым комментарием.

Общая технология работы применения дистанционного обучения в рамках реализации этой модели такова:

1. педагог размещает для детей своих учебных групп учебные материалы, соответствующие содержанию программы, в сети Интернет;

2. учащиеся совместно с родителями изучают материалы, выполняют задания, присылают результаты педагогу, консультируются с ним в режиме offline или onlain, обсуждают разные вопросы в группах;

3. на занятиях дети могут представить выполненные задания, обсудить изученный материал, непосредственно проконсультироваться с педагогом, выполнять задания в группах.

Такая модель реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы дополняет традиционный учебный процесс, обеспечивает открытость учебного процесса, предоставляет доступ учащимся к материалам занятий в любое время. Доступность содержания программы обучения особенно актуальна для детей, которые хотят изучать темы программы на более глубоком уровне, для слабоуспевающих детей или учащихся, которые не могут посещать образовательное учреждение. Обучение в дистанционной форме подразумевает проведение адресных дистанционных консультаций со стороны педагога, как с опорой на специально разработанные цифровые платформы, так и с использованием ресурсов существующих социальных сетей, а также, осуществление обратной связи и контроля через использование социальных сетей, мессенджеров, электронной почты.

Формы организации образовательной деятельности: индивидуальные, групповые или всем составом участников программы. Виды занятий: лекции, дискуссии, конкурсы, тренировки, соревнования, игры, викторины, экскурсии, праздники, коллективные творческие дела, акции, проекты.

Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу - 72 часа, где 1 академический час равен 20-30 мин.

Уровень программы - ознакомительный.

Особенности организации образовательного процесса.

Данная программа предусматривает параллельную реализацию разделов программы.

Программа предполагает использование следующихформ: беседа, дидактическая игра, ролевые, коммуникативные игры, физические упражнения, коллективное творчество, анкетирование, индивидуальная корректировка действий.

Реализация программы может осуществляться с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,позволяющих осуществлять обучение на расстоянии в соответствие с положением об организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий без непосредственного контакта между педагогом и учащимся.Образовательный процесс в этом случае предусматривает значительную долю самостоятельной работы учащихся с родителями, таким образом осуществление взаимодействия педагога с учащимисяможетбытьорганизованоприподготовкекучастиювмероприятиях; для учащихся, пропускающих учебные занятия по уважительной причине (болезни и др.); в период отмены (приостановки) занятий в очной (контактной) форме.

Программа предусматривает возможность организации образовательного процесса в очно – заочном формате или заочном формате с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. При организацииобучениявочно-заочномформатеочныйакадемическийчасравен 20-30 минутам (если нет иных документальных распоряжений), заочный академический час равен 15-20 минутам.

В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательныхтехнологиймогутиспользоватьсяследующиеорганизационные формы обучения: консультация; видео-лекция; практическое занятие; самостоятельная работа; аудио–урок; презентация с текстовым комментарием.

Общая технология работы применения дистанционного обучения в рамках реализации этой модели такова:

1. педагог размещает для детей своих учебных групп учебные материалы, соответствующие содержанию программы, в сети Интернет;

2. учащиесяизучаютматериалы,выполняютзадания,присылаютрезультаты педагогу, консультируются с ним в режиме offline или onlain, обсуждают разные вопросы в группах;

3. на занятиях дети могут представить выполненные задания, обсудить изученный материал, непосредственно проконсультироваться с педагогом, выполнять задания в группах.

Такая модель реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы дополняет традиционный учебный процесс, обеспечивает открытость учебного процесса, предоставляет доступ учащимся к материалам занятий в любое время. Доступность содержания программы обучения особенно актуальна для детей, которые хотят изучать темы программы на более глубоком уровне, для слабоуспевающих детей или учащихся, которые не могут посещать образовательное учреждение.Обучение в дистанционной форме подразумевает проведение адресных дистанционных консультаций со стороны педагога, как с опорой на специально разработанные цифровые платформы, так и с использованием ресурсов существующих социальных сетей, а также, осуществление обратной связи и контроля через использование социальных сетей, мессенджеров, электронной почты.

1. 1. Цель программы

Повышение уровня развития познавательных и творческих способностей у детей младшего дошкольного возраста.

1. 1. Задачи программы

Предметные:

-пополнить и систематизировать знания детей об окружающем мире;

-обогащать и активизировать словарный запас детей.

Метапредметные:

-развивать познавательные процессы, мыслительные операции детей;

- развивать пространственные представления, быстроту реакции детей;

- развивать воображение, слуховое восприятие, творческие способности детей.

Личностные:

-помогать в снятии психомышечного напряжения, расслаблении, получении положительных эмоций от успеха в познавательной деятельности;

-формировать навыки общения в группе, умение подчиняться определенным правилам.

1.4 Содержание программы

Учебный план

Итого: 72 часа /семьдесят два часа/

Содержание учебного плана

Раздел № 1. Вводное занятие

Теория: Знакомство с детьми. Диагностическое обследование направлено на выявление определенных знаний: математических, о животном, растительном и окружающем мире, а также выявление уровня сенсорного развития.

Практика: Знакомство с детьми, родителями. «Давайте познакомимся». Диагностика психического развития ребенка.

Форма контроля: Педагогическое наблюдение. Одним из методов диагностики является наблюдение. В процессе деятельности педагог внимательно наблюдает за поведением ребенка, за его реакциями.

Раздел № 2. Сенсорное развитие

Теория:Накопление у детей сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной и, по возможности, с основными разновидностями этих свойств. Цель развивающих занятий — обогащение сенсорного опыта. Эталонная система включает:

• знание основных цветов спектра — красный, оранжевый, желтый, зеле­ный, голубой, синий, фиолетовый. А также белый и черный;

• пять форм — круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;

• три величины — большая, средняя, маленькая.

Поэтому целесообразно формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах.

В планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов важным является принцип после­довательности, предусматривающий постепенное усложнениезаданий: от элементарных заданий на группировку однородных предметов по величине, форме, цвету до учета этих признаков и свойств в изобразительной и иной доступной для детей раннеговозраста продуктивной деятельности.

Так как дети четвертого года жизни по сравнению с детьми третьего года имеют более широкие возмож­ности обучения, методика развивающих занятий предусматривает задания на группировку предметов по различным сенсорным признакам. Дети этого воз­раста работают активнее и плодотворнее, у них уже сформиро­валось более устойчивое внимание, более совершенной сталакоординация движений рук. Это дает возможность уделять больше времени на занятиях именно сенсорным задачам:

• развитию слухового внимания и памяти, речевого слуха, зрительного внимания и памяти;

• совершенствованию общей, мелкой и артикуляционной мото­рики;

• становлению физиологического и речевого дыхания;

• формированию наглядно-действенного и наглядно-образного
  мышления;

• развитию речи (расширению пассивного и активного словаря),
  активизации фразовой речи.

Программное содержание занятий для детей 3-5 лет предполагает решение следующих задач:

• учить детей более тонко различать форму, цвет, величину пред­метов, учитывать особенности материала (фактуру, массу, зву­ковые свойства), количественное соотношение деталей, поло­жение в пространстве;

• совершенствовать действия детей с предметами — ориенти­ровка на два свойства одновременно: собирать одноцветные и затем разноцветные пирамидки из 4-5 колец, располагая кольца по убывающей величине, а также пирамидки из шариков, кубов одного размера; составлять башенки из трех одноцветных, последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубов, конусов, цилиндров и др.); разбирать и собирать трехместную матрешку;

• развивать координационные движения рук и тонкие движения
  кончиков пальцев;

• учить детей более тонкой дифференциации при действии
  с предметами и дидактическими игрушками, постепенному переходу от практических проб к умственным действиям: пла­нировать поиск и способы достижения цели, прогнозировать результат;

• вырабатывать умение составлять пирамидки разных цветов
  (красного, зеленого, желтого) из трех последовательно умень­шающихся деталей;

• закреплять понимание слов маленький, побольше, большой,
  соответствующих подбору деталей по принципу их увеличения;

• учить собирать пирамидки по принципу простого чередования
  двух деталей (по цвету, форме или величине); соотносить пред­меты трех величин и разных форм; составлять различные по
  форме и цвету башенки из 2-3 геометрических форм-вкладышей.

Практика: Пальчиковая гимнастика. Физ. минутка «Ежики». Пальчиковая игра «Семья». Физ. минутка «Раз-два». Игры «Назови правильно». Игра «Когда это бывает?». Пальчиковая игра «Наши пальчики». Плоскостное моделирование «Вершки и корешки.Подвижная игра «Поиграем с овощами». Пальчиковая игра «Капуста». Пальчиковая игра«Апельсин». Физ. минутка «Лесная зарядка». Физ. минутка «Раз, два». Физ. минутка «По ровненькой дорожке». Физ. минутка «Скачет зайчик». Конструирование из кубиков «Мебель». Физ. минутка «Кто быстрее». Плоскостное моделирование «Мое любимое животное». Физ. минутка «Веселые мартышки». Плоскостное моделирование «Веселая семейка». Физ. минутка «У жирафа пятна». Игры с песком. Пальчиковая игра «Семья». Физ. минутка «Раз-два». Плоскостное моделирование «Зверье мое». Пальчиковая игра «Крокодил». Игровая ситуация «Белки и корзины». «Бусы для белочки». Физ. минутка «Белкин дом». Пальчиковая игра «Вьюжки». Подвижная игра «Собери мячики». Игры «В снежки». Дыхательная гимнастика «Снежинки».

Инсценировка «Накроем стол». Пальчиковая игра «Зайчик». Физ. минутка «Скачет зайка». Пальчиковая игра «Строители». Проигрывание сказки «Три поросенка». Конструирование из кубиков «Домик». Задания: «Что пропало», «Построй башню». Физ. минутка «Собери мячики». Проигрывание сказки «Лиса и заяц». Игры с песком. Игры: «Какого цвета», «Что такое». Игры с прищепками «Солнышко», с водой. Пальчиковая игра «Солнышко и дождик». Игры на классификацию предметов быта и посуды: «Что лишнее», «Бусы для мамы». Физ. минутка «Цветочек». Физ. минутка «Через ручеек». Пальчиковая игра «Пальчики». Физ. минутка «Ветер дует нам в лицо». Игры «Отгадай». Физ. минутка «Обезьянки». Игры «Мы шоферы», «Дорожки», «Найди пассажира», «Веселый светофор». Пальчиковая игра «Кошка». Физ. минутка «На ковре котята спят». Игра «Покажи как я». Пальчиковая игра «Воздушный шар». Игры «Едем, едем на машине». Физ. минутка «Поехали». Игра «Найди такой же», пальчиковая игра «Зайчик». Физ. минутка «Зайка». Конструирование из кубиков «Домик». Подвижная игра «Солнышко и дождик». Игры «Я садовником родился», «Собери цветочек». Подвижная игра «Поймай комара». Физ. минутка «Раз, два». Мозаика «Ковер из цветов». Пальчиковая игра «Цветок». Пальчиковая игра «Комарики». Комплекс упражнений «Жуки». Игры «В гостях у красного лета».

Форма контроля: Практическая работа, беседа

Раздел № 3. Развитие элементарных математических представлений

Теория:В этот раздел включены игры, которые направлены на усвоение ребенком знаний о пространстве как важнейшем этапе в формировании когнитивной сферы ребенка в целом, базисном для дальнейшего развития его мышления. Помимо этого ребенок познакомится с элементарными математическими представлениями: геометрическими фигурами, величиной, ориентировкой во времени. А также обучение счету и количеству.

Количество и счет:

• учить сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где много, выражать результаты определения в речи;

• учить устанавливать равенство и неравенство групп пред­метов;

• учить понимать и использовать в речи слова: столько - сколь­ко, поровну, больше, меньше. Учить понимать значение вопроса «Сколько» и правильно отвечать на него;

• учить называть числительные по порядку в пределах 5, относить последнее числительное ко всей перечитанной груп­пе предметов;

• учить согласовывать в роде, числе, падеже числительное с существительным;

• познакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа;

• учить решать логические задачи на основе зрительно-воспринимаемой информации.

Геометрические фигуры:

• познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник;

• познакомить с геометрическими телами: шар, куб;

• учить приемам обследования зрительно-двигательным путем;

• дать представление о том, что фигуры могут быть разного размера;

• учить видеть геометрические фигуры в окружающих пред­метах.

Величина:

• учить сравнивать предметы различных и одинаковых раз­меров по величине, высоте, длине, ширине, толщине;

• учить использовать результаты сравнения (большой, помень­ше, маленький; высокий, пониже, низкий; длинный, покороче, короткий; широкий, поуже, узкий; толстый, потоньше, тонкий) в своей речи;

• учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.

Ориентировка во времени:

• учить различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь;

• учить различать и правильно называть времена года: осень, зима, весна, лето;

Ориентировка в пространстве:

• учить различать правую и левую руку;

• учить обозначать словами положение предмета относительно себя: справа, слева, вверху, внизу;

• учить двигаться в заданных направлениях: налево, направо, назад, вперед.

Практика: Задания: «Разложи по форме круглые и овальные овощи». Игры «Сложи квадрат», «Разложи по форме»,«Сложи узор», «Равенство», лото «Геометрические фигуры», «Один и много», «Что бывает круглым», «Сложи узор»,конструирование из кубиков, игры «Высокий - низкий», «Давай посчитаем». Игры па классификацию игрушек по цвету, величине, форме, изучение понятий «Вверх, вниз», игра «Посчитаем». Игры «Ловись рыбка», «Разноцветные бусы». Игры «Считаем бусинки», игра «Помоги маме». Изучение понятий «Справа, слева, наверху». Игры «Соедини правильно», «Узнай, кто спрятался», игра «Топ-хлоп». Изучение понятий «Длинный, короткий». Игры «Строим мостик», игры «Воробушки», «Посчитаем», «Зимнее лото». Понятие «Одинаковый – разный». Игра «Найди половинку», игры «Чудесный мешочек», «Посчитаем». Изучение понятий «Широкий, узкий». Игровая ситуация «Зайчата спрятались». Изучение понятий «Толстый, тонкий, на, под». Игры «Что где находится», «Соединиправильно». Игры «Сложи квадрат», «Геометрические фигуры». Игры «Один, много». Конструирование «Красивый дом». Игры «Сложи узор», «Посчитаем», «Больше, меньше». Конструирование «Мебель для матрешек». Изучение понятий «Вверх, вниз». Игра «Чудесный мешочек». Игры «Флажки», «Равенство». Игры «Целое и половинки», «Собираем фигуру из частей», игры «Найди пару», «Сделай поровну». Изучение понятий «Большой, маленький, средний». Игры «Собери клубочки», «Разные фигуры». Изучение понятий «Близко, далеко». Игры «Близко, далеко», «Что лишнее», игры «Сколько?», «На какую фигуру похож», «Сходства и различия». Понятия «Далеко – близко». Игры «Какая это цифра?», «Угощаем конфетами», «Сложи квадрат». Лото «Учимся называть цифры». Игры «Считаем бусинки», «Хлопаем, топаем», игры: «Медведь и пчелы», «Большой - маленький», «Угадай фигуру». Игры «Сравниваем предметы по форме», «Давай сделаем коврик», «Сложи узор». Лото «Геометрические фигуры». Соотношение предметов по цвету, понятие «Легкий – тяжелый». Игра «Найди пару», «Чудесный мешочек».

Форма контроля:Беседа, практическая работа.

Раздел № 4. Познавательное - речевое развитие

Теория:Познавательная деятельность детей проявляется во всем много­образии освоения окружающего мира, переплетаясь с другими ведущими линиями развития ребенка. Малышу интересно все, что его окружает. Однако ему еще трудно понять взаимосвязи изависимости между явлениями окружающей действительности.Перед педагогом ставится задача сформировать у ребенка достоверное и целостное восприятие картоны мира, в котором он живет.

В рамках программного материала по формированию пред­ставлений о природе ребенок раннего возраста к концу учеб­ного года должен:

• учить узнавать по внешнему виду, названию некоторые овощи
  и фрукты — огурец, помидор, морковь, яблоко, апельсин;

• уметь различать и называть деревья (1-2 вида), траву, цветы;

• знать и называть непосредственно в процессе наблюдения на картинках некоторых животных и их детенышей — собаку, кошку, курицу, корову, зайца, медведя, котят, цыплят; называть части тела животных;

Период раннего детства — самый благоприятный для речевого развития ребенка, поэтому особое внимание на занятиях следует уделять развитию у детей активного словаря, побуждать его выражать свои мысли словами. Прежде всего, надо развивать способность понимать речь взрослых, расширять ориентировку ребенка в окружающем мире, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы и разнообразным предметам, учить находить их изображения на картинках и обозначать словом. Кроме того, необходимо активизировать словарь ребенка путем повторения названий предметов, их качеств и назначения. Для разви­тия 3-5-летних детей используются в сочетании такие методы и приемы, как наблюдение объектов, растений, животных, явлений природы; инсценировка с помощью игрушек; рассматривание карти­нок; знакомство с произведениями художественной литературы. Для развития разговорной речи педагог использует любые поводы для беседы с ребенком, побуждает его к высказыванию своих мыслей, своего мнения, учит отвечать на вопросы, обра­щаться с вопросами к взрослому, поддерживает желание ребенка общаться со сверстниками.

Практика:Игра «Я и твои друзья», игры «Что я люблю», рассматривание картинок с изображениемдеревьев, рассматривание сюжетных иллюстраций по теме «День», беседа о фруктах, игра «Угадай»,беседы по теме: «Осень», игры «Собери урожай», игра «Флажки», рассматривание сюжетных иллюстраций к теме: «Ночь». Беседы по теме: «Семья». Домашние животные и их детеныши, игра «Чья тень?», рассматривание сюжетных иллюстраций по теме «Вечер», игры «Когда это бывает?». Разыгрывание сказки «Теремок». Инсценировка «Покупка овощей».Рассматривание сюжетных иллюстраций к теме: «На даче», игры «Классификация овощи и фрукты», «Огород-хоровод», «Вершки икорешки». Беседа по теме: «У бабушки в деревне». Стихотворения «Усатый - полосатый», «Собачка». Игры «На скотном дворе», «Кто, где живет», «Кто, как кричит», «Кормим зверей».Инсценировка «К солнцу».

Рассматривание картинок с изображением ягод, игра «Собери ягоды», рассматривание картинок с изображением диких животных. Стихотворения «Зайка», «Мишка».Игры «Кто, где живет», «Зоопарк», «Лесные характеры». Игра -превращение «Медведь в лесу». Проигрывание сказки «Три медведя». Игры на классификацию диких – домашнихживотных. Игры «Покажи, как двигаются...», рассматривание картинок с изображением животных и их детенышей. Стихотворения«Детки в клетке», «У кого какая мама». Игры: «Кто как кричит», «Чей малыш». Проигрывание сказки «Курочка - ряба», рассматривание картинок с изображениемэкзотических животных. Игры «Животные в зоопарке», «Кто, где живет». Стихи о маме. Рассматривание картинок с изображениемдеревьев. Изучение понятий «Толстый, тонкий, на, под». Игры «Что где находится», «Соединиправильно». Рассматривание сюжетных иллюстраций по теме «Зима». Знакомство с природными явлениями. Стихи о зиме. Развитие слуховой памяти. Игра «Что может издавать звук?», «Угадай, что это». Беседа по теме «Зимняя прогулка», «Зимняя одежда». Стихотворение «Снегопад». Игры на классификацию зимней и летней одежды: «Кукла идет па прогулку». Знакомство с органами чувств. Игры «Звуки нашего мира», рассматривание сюжетных иллюстраций по теме «Новогодний праздник». Стихотворение «Дед Мороз». Рассматривание сюжетных иллюстраций по темам «Птицы» и «Кормим птиц». Проигрывание сказки «Рукавичка». Проигрывание сказки «Маша и медведь». Игра - превращение «Медведь в лесу». Рассматривание сюжетных иллюстраций по теме «Зимние забавы». Стихотворения «Снег», «Прогулка». Рассматривание картинок с изображением посуды, картины «Семья за обедом». Рассматривание картинок с изображением многоэтажного дома и домика в деревне, дупла, берлоги, конуры. Рассматривание картины «Папин день». Стихотворение «Все для папочки». Рассматривание иллюстраций по теме: «Игрушки». Рассматривание иллюстраций по теме «Весна». Рассматривание картины «Мамин день». Рассматривание картинок по теме: «Домашние животные и птицы». Игры на классификацию животных и птиц «Угадай птицу», рассматривание иллюстраций по теме «Транспорт». Рассматривание иллюстраций по теме «Деревья». Рассматривание иллюстраций по теме «Деревья». Рассматривание иллюстраций по темам «Мебель» и «Предметы быта». Классификация «Дикие и домашние животные». Рассматривание иллюстраций по теме: «Космос». Рассматривание иллюстраций по теме «Транспорт». Стихотворение «Самолет». Рассматривание картины «Лето». Стихотворения и загадки о лете. Рассматривание иллюстраций по теме «Цветы». Стихотворение «Цветок-огонек».Игры «Шнуp-грамотей», «Когда это бывает?». Рассматривание иллюстраций по теме «Цветы». Стихотворение «Ромашка». Рассматривание иллюстраций по теме «Насекомые: строение, место обитания». Рассматривание картинок «Геометрические фигуры». Рассматривание сюжетных иллюстраций к теме: «Наступает лето».

Форма контроля: Беседа, игра.

Раздел № 5. Изобразительная деятельность

Теория:Изобразительная деятельность является также средством нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности осуществляется развитие сенсорных способностей детей, развивается творческое мышление, формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.

В раздел по изобразительной деятельности включена лепка из соленого теста, рисование и аппликация. Обучение лепке из соленого теста сводится к общим учебно-воспитательным задачам:

-формировать у детей интерес к лепке, познакомить со свойствами материала (мягкий, пластичный, можно отрывать, что-то делать из него);

-обучить простейшим техническим приемам (отрыванию, раскатыванию, соединению), учить лепить несложные предметы (палочки, мячик).

Практика: Рисунок «Мой друг», аппликация «Семейка», аппликация «Деревья в лесу», аппликация «Цветочек», аппликация «Осенний урожай», рисование «Фрукты»,рисование «Осень-красавица», аппликация «Флажки», рисование «Ночь пришла». Аппликация + рисование «Кони в яблоках», лепка «Теремок». Рисование«Зайчонок»,аппликация «Во саду ли, в огороде», рисование «Котенок», лепка «Малинка», обрывная аппликация «Лес». Рисование «Медвежонок», лепка«Угощение для животных». Рисование «Желтаясемейка», игры с песком, лепка «Курочка Ряба», рисование «Жираф», аппликация «Семицветик». Лепка «Подарок для мамы», аппликация«Деревья в лесу». Аппликация «Зимняя сказка», рисование «Колокольчик». Лепка «Веселые зверюшки», аппликация «Снеговик», лепка «Шишка». Рисование «Разноцветные узоры»,аппликация «Мостик», рисование «Наряжаем елочку», рисование по манке, рисование мелом «Снежные узоры». Аппликация «Мостик», лепка «Колобок па прогулке», аппликация «Кормушки для птиц», рисование «Рукавичка», рисование «Снег идет»,рисование солью «Снежные сугробы», рисование по манке. Аппликация «Малинка для медведя». Рисование «Укрась тарелочку», аппликация + рисование «Натюрморт». Рисование «Домики из сказки», рисование «Поросенок», аппликация «Матрешка», рисование «Танк для папы». Рисование «Мой веселый мяч», рисование «Заяц». Рисование карандашом «Травушка - муравушка». Рисование «Открытка для мамы», рисование «Кораблик». Лепка «Домик из бревнышек». Аппликация «Коврик», аппликация «Машина», рисование «Листочки на ветках», рисование «Яблоки на яблоне», аппликация «Веселый светофор», рисование «Клубок», рисование «Воздушные шары», лепка «Космос», аппликация «Автобус». Лепка «Самолет», рисование «Барабан», лепка «Дорожка».Рисование «На летнем лугу», лепка «Цветик-семицветик». Мозаика «Аленький цветочек», рисование «Гномик». Аппликация «Ромашка», лепка «Бабочка». Рисование «Заюшкина избушка», лепка «Божья коровка», аппликация «Колпачок для гнома».

Форма контроля: практическая работа.

Раздел № 6. Итоговое занятие

Теория:Диагностика психического развития предусматриваетоценку динамики развития каждого ребенка по различным направлениям, предусмотренным учебно-тематическим планом.

Практика: Диагностика психического развития.

Форма контроля: Беседа

1. 1. Прогнозируемые результаты

Предметные:

-пополнены и систематизированы знания детей об окружающем мире.

-обогащен и активизирован словарный запас детей.

Метапредметные:

-развиты познавательные процессы, мыслительные операции детей.

-развиты пространственные представления, быстрота реакции детей.

-развито воображение, слуховое восприятие, творческие способности детей.

Личностные:

-снято психомышечное напряжение, получены положительные эмоции от успеха в познавательной деятельности.

-сформированы навыки общения в группе, умение подчиняться определенным правилам.

К концу года обучения дети должны уметь:

• различать основные цвета;

• различатьотносительнуювеличину(больше - меньше, выше -ниже, толще - тоньше) и форму (круглый, квадратный,треугольный) предмета;

• считать в пределах 20;

• составлятьпростыепредложения по поводу происходящих событий; отвечатьпавопросыпо содержанию сказки или на вопросы педагога; обращаться с игрушками(играть в сюжетные игры, складывать из кубиков элементарные конструкции);

• лепить из соленого теста, составлятькомпозиции.

РАЗДЕЛ 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩИЙ ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

Календарный учебный график

к программе «Кроха», группа № 1 первого года обучения

2.2 РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ «ВОСПИТАНИЕ»

Раздел программы «Воспитание» в объединении реализуется согласно программе по воспитанию МБУ ДО ЦРТДиЮ МО Славянский район.

Воспитание подрастающего поколения в нашей стране в настоящее время является важнейшим процессом модернизации системы дополнительного образования и общества в целом. Учреждения дополнительного образования обладают наибольшим воспитательным потенциалом в образовательном пространстве, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на более эффективное воспитание.

Нормативно-правовые основы разработки и реализации программывоспитания

• • Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.;

  • О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» по вопросам воспитания обучающихся»: Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ.;

• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р.;

• План мероприятий по реализации в 2021–2025 годах стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г. № 2945- р.;

• Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (2021–2024 годы) Национального проекта «Образование». Утвержден Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.;

• Федеральный проект «Успех каждого ребенка» Национального проекта«Образование».Утвержден Президиумом Совета при Президенте РФ постратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.;

• Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»: Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н.;

• Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»: Приказ Минтруда Россииот05.05.2018 №298н.;

• Методические рекомендации о механизмах привлечения организаций дополнительного образования детей к профилактике правонарушений несовершеннолетних: Письмо Минобрнауки России от03.04.2017№вк-1068/09.;

• Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам: Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196.;

• Об утверждении целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей: Приказ Минпросвещения России от 3.09.2019 г. № 467.;

• О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий: Письмо Минпросвещения России от 7.05.2020 года № вб-976/04.;

• О внесении изменений в некоторые ФГОС общего образования по вопросам воспитания обучающихся: Приказ Минпросвещения России от 11.12.2020 г. № 712.

Цель воспитания–личностное развитие учащихся, проявляющееся:

1. в освоении учащимися социальных знаний, приобретении опыта социального взаимодействия;

2. в формировании опыта самоопределения (личностного и профессионального);

2. в овладении учащимися способами саморазвития и самореализации в современном мире, в том числе формирования современных компетентностей и грамотностей, соответствующих актуальным вызовам будущего.

Задачи воспитания способствуют:

• воспитанию культуры поведения и общения;

• воспитанию основ этикета;

• воспитаниюдружбыитоварищества,чувстваответственности, дисциплинированности;

- воспитанию трудолюбия, целеустремленности, скромности и требовательности к себе;

• воспитать и развить у детей такие личностные качества как волевая активность, вера в свои силы, дисциплинированность.

Основные направления воспитательной работы

1. Патриотическое воспитание:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

• усвоениетрадиционныхценностеймногонациональногороссийского общества;

• формирование личности как активного гражданина – патриота, обладающего политической и правовой культурой, критическим мышлением, способного самостоятельно сделать выбор на основе долга, совести и справедливости;

• воспитание у учащихся чувства патриотизма и любви к Родине на примере старших поколений;

• развитие и углубление знаний об истории культуре родного края.

2. Нравственное воспитание:

• совершенствование духовной и нравственной культуры, укрепление у учащегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие у учащегося уважительного отношения к родителям, близким людям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; доброжелательности и эмоциональной отзывчивости.

3. Национальное воспитание:

• Формирование у учащихся национального сознания и самосознания, любви к родной земле, семьи, народа;

• формирование у учащихся ответственности к истории, религии, национальной традиции, национальной культуры, обычаев своего народа, Родины;

• утверждение принципов общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, толерантности, трудолюбия.

4.Трудовое и профориентационное воспитание:

• развитие ответственного, творческого и добросовестного отношения учащихся к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта;

• формирования у детей творчества, самостоятельности, ответственности, активности, уверенности в себе;

• привитие любви к труду и творческого отношения к нему;

• развитие индивидуальных интересов и наклонностей в различных видах трудовой деятельности.

5. Интеллектуальное воспитание:

• развитие познавательной потребности, определяемой расширением объема знаний;

• развитие памяти, воображения, внимания, представлений, восприятия.

6. Семейное воспитание:

• воспитание семейных ценностей, традиций, культуре семейной жизни;

• воспитание у детей чувства бережного отношения к семье, близким людям.

7. Эстетическое воспитание:

• воспитание основ эстетической культуры, способность различить и видеть прекрасное;

• развитие художественных способностей;

воспитание чувства любви к прекрасному.

8. Физическое воспитание:

• формирование потребности в здоровье, как жизненно важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни; позитивного отношения учащихся к занятиям спортом;

• развитие чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

9. Экологическое воспитание:

• формирование элементарных экологических знаний;

• формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

• воспитание гуманного, бережного, заботливого отношения к миру природы, и окружающему миру в целом.

10. Правовое воспитание:

• воспитание свободного гражданина, функционально-грамотного, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства.

2.3 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.4 Условия реализации программы

Материально – техническое обеспечение

Для реализации программы «Кроха» необходимо наличие следующего оборудования:

• светлый, просторный кабинет, который имеет две зоны: игровую и учебную;

• детская мебель;

• шкафы для хранения дидактических пособий и оборудования;

• перечень оборудования необходимого для проведения занятий (ноутбук, мультимедийное оборудование, обучающие стенды, магнитофон, колонки).

Для реализации программы детского объединения «Кроха» в дистанционном режиме необходимы компьютер, сеть интернет, специализированная программа для обработки и трансляции заданий, группа в WhatsApp.

Организационно-методическое обеспечение программы:

- материалы и инструменты;

- методические разработки к занятиям;

- пособия для педагогов;

- подборка литературы и других материалов из различных СМИ по данному виду творчества;

- различные виды шаблонов;

- образцы работ;

- технологические карты, дидактический и раздаточный материал;

Информационное обеспечение: аудио, видео, фото, презентации, интернет источники.

Информационное обеспечение

(аудио-видео-фото-интернет-источники):

Интернет-ресурсы

1. https://infourok.ru/

2. https://logiclike.com/podgotovka-k-shkole/zadaniya-uprazhneniya

3. https://risuemdoma.com/video/spring

4. https://www.youtube.com/

5. https://chudo-udo.info/ot-4-do-6-let/raskraski-po-tsifram

6. https://kids-smart.ru/exercises/groups/7-years

7. https://bibusha.ru/razvivayushchie-igry-dlya-detej-4-5-6-7-let-onlajn

8. http://mumskids.ru/game/category/32

9. https://iqsha.ru/uprazhneniya/7-let

2.5 Формы аттестации

Оценка образовательных результатов учащихся

В ходе обучения дети учатсяне только творчески мыслить, пониматьэмоциональное состояние другого человека и т. д., но и грамотно взаимодействоватьв социальной среде, что является важным моментом в адаптации ребенка к условиям окружающейдействительности. Самостоятельные работы, выставки работ, участие в конкурсах для данного возраста.

При реализации дополнительной образовательной программы используется документальные формы подведения итогов:

- тестирование;

- диагностика.

Показателями результативности учащихся служит промежуточная и итоговая аттестация учащихся, проводится тестирование (Приложение № 2). Аттестация проводится в форме наблюдения за выполнением задания.

Формы контроля

2.6 Оценочные материалы

На всех этапах реализации программы создаются условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися процесса и результатов освоения учебного материала. Важно научить учащихся самостоятельно добыть знания и применять их на практике. Формирование учебной деятельности объединения невозможно без самоконтроля, который, как правило, проявляется в виде защиты творческих работ, коллективном обсуждении и сравнении собственных работ с работами других учащихся.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства учащегося – это поддержит его стремление к новым успехам.

Диагностирующие мероприятия обусловлены целеполаганием процесса обучения, и предусматривают в динамике уровни усвоения обучающимися учебного материала и его корректировку.

Систематическое наблюдение за детьми способствуют наиболее полному выявлению их индивидуальных особенностей и способностей, позволяют ответить на вопросы: как ребенок обучается и воспитывается, происходят ли сдвиги, как воспринимает помощь. Опираясь на педагогические критерии, педагог через диагностирование определяет уровень развития ребенка, зону его ближайшего развития.

Этапыпедагогическойдиагностики.

Организацияипроведениепедагогическойдиагностикивключаетвсебя несколько этапов.

Этапы организации:

• подготовительный: подготовка анкет, вопросников, схем, описания параметров, таблиц показателей;

• организационный: определение и обсуждение механизма проведения диагностики;

• обработкаданныхиих анализ;

• оформлениерезультатовдиагностики.

Этапыпроведения:

Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения начальной, промежуточной и итоговой диагностики обучающихся.

Основныеметодыпедагогическойдиагностики.

1. Анкетирование.

Анкета как метод педагогической диагностики широко применяется при изучении и оценки результатов образовательного процесса. Для составления анкеты надо знать возрастные особенности обучающихся, их субъектный опыт. Иногда проводится анонимное анкетирование, где обучающиеся убеждены, что авторство каждого не будет установлено, за любой ответ не придется отвечать. Это направлено на получение более объективных данных с помощью анкет.

1. Индивидуальнаябеседа.

Индивидуальная беседа с ребёнком предполагает прямые или косвенные вопросы о мотивах, смысле, цели учения. Лучше, если беседа проводится в профилактическихцелях,анепослевыявлениянеблагополучиявмотивации. Умелопроведённая обучающаябеседа сэлементами проблемногоизложения обладает большой диагностической ценностью. Для её усиления необходимо заранее заложить в структуру беседы комплексы диагностических заданий и вопросов, продумать формы и средства фиксации, обработки и анализа ответов обучающихся.

1. Тесты.

Тест - краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной процесс. Сам термин “тест” происходит от английского test - испытание, проверка, проба, мерило, критерий, опыт. Тестирование – наиболее подходящая измерительная технология – самая эффективная в ситуациях массового оценивания учебных достижений.

1. Наблюдение.

Наблюдениекакметодпедагогическойдиагностикинеобходимодлясбора фактов в естественнойобстановке. Научно обоснованное наблюдениеотличается от обычной фиксации фактов:

- оносочетаетсясвоздействиемнаребёнка,сеговоспитанием(фиксируется прежде всего реакция ученика на различные воспитательные влияния);

- наблюдениеосуществляетсявопределённойсистемесучетомведущей педагогической задачи;

-вфиксациифактовнужнасистема,определеннаяпоследовательностьвтечение длительного срока, поскольку разовые наблюдения могут оказаться случайными, не отражающими истинный уровень воспитанности ребёнка;

-наблюдениенедолжнобытьсубъективным,исследовательобязанфиксировать все факты, а не те, которые его устраивают.

Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся. Поэтому её результаты целесообразно оценить по двум группам показателей:

1. личностные достижения(выражающие изменения личностных качеств ребёнка под влиянием занятий в данном творческом объединении) (Приложение 3).

2. учебныедостижения(фиксирующиепредметныеиобщеучебныезнания, умения и навыки, приобретенные в процессе освоения образовательной программы).

2.7 Методические материалы

В процессе реализации дополнительной образовательной программы используютсяследующие методы:

• наглядные методы — иллюстративные, демонстрационные методы с применением компьютерных презентаций и видеофильмов;

• игровые методы — ролевые игры и игровые тренинги на взаимопонимание и групповое взаимодействие;

• диагностические методы — тестирование личностных качеств и образовательных результатов на стадиях первичного, промежуточного и итогового контроля;

• проектные методы — поделки;

• словесные методы — рассказ при объяснении нового материала, консультация при выполнении конкретного приема выполнения поделки.

Образовательные технологии:

Технология индивидуализации обучения

Индивидуализация обучения- это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Технология дифференцированного обучения

Дифференциацияпо общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня развития учащихся, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. В решение проблемы успешного обучения учащихся, развитие их познавательной активности я опираюсь на дифференцированный подход к обучению как средству формирования положительного отношения к учёбе, познавательных способностей.

Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности учащихся. Дифференциация обучения – это способ увлечь учащихся вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Технология развивающего обучения

Среди современных педтехнологий технология развивающего обучения имеет наиболее обоснованную с точки зрения педагогической науки базу. Требованиям понятия технология  соответствует как её структура,  состоящая из концептуальной основы, смыслового компонента обучения, самого  процесса технологии, так и соответствие основным принципам дидактики:

• научности и доступности;

• наглядности;

• сознательной активности учащихся во взаимодействии с учителем;

• системности;

• взаимосвязанности теории и практики;

• высокой степени прочности усвоения знаний при широком развитии личности.

В своём видении  развивающего обучения Г. К. Селевко поставил в основу, кроме удовлетворения познавательной потребности ребенка, ещё и потребности связанные с саморазвитием личности:

• самовыражение;

• самоутверждение;

• стремление к защищенности;

• самоактуализация.

Здоровьесберегающие технологии

Под здоровьесберегающей образовательной технологией понимают систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.).

Дистанционныеобразовательныетехнологии

Дистанционные образовательные технологии с использованием Интернета применяются, как для освоения отдельных разделов и тем в случае пропуска,или невозможности посетить занятие учащимся по уважительной причине. В помощь педагогу идут родители учащихся.

1. Чат-занятие

Учебное занятие, осуществляется с использованием чат-технологий. Чат - занятие проводится синхронно, когда все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках организованной деятельности дистанционные учащиеся в реальном времени присутствуют на проводимом дистанционным педагогом занятии, в домашних условиях выполняют те задания, которые учащиеся выполняют в объединении, с помощью родителей.

1. Онлайн-видеоконференцсвязь

Обеспечивает интерактивное взаимодействие нескольких участников образовательного процесса,которыеоперативнообсуждаютирешаютпроблему, производят обмен аудио- и видеоинформацией в режиме реального времени.

1. Телеприсутствие

Дистанционное присутствие учащегося на занятии происходит с помощью видеосвязи Scipe, Viber, WhatsApp и других приложений.

1. Интернет-рассылка

На электронную почту родителей педагог высылает учебные материалы, или ссылки на опубликованный обучающий материал на сайте объединения, или на YouTube канале: конспект занятия, видеоурок, задания.

Основными формами организации образовательного процесса являются:

• Групповая-ориентирует учащихся на создание «пар», которые выполняют более сложные работы. Групповая форма позволяет ощутить помощь со стороны друг друга, учитывает возможности каждого, ориентирована на скорость и качество работы. Групповая форма организации деятельности в конечном итоге приводит к разделению труда в «творческой паре», имитируя пооперационную работу. Здесь оттачиваются и совершенствуются уже конкретные приемы, которые первоначально у учащихся получались быстрее и качественнее.

• Фронтальная-предполагает подачу учебного материала всему коллективу учащихся детей через беседу. Фронтальная форма способна создать коллектив единомышленников, способных воспринимать информацию и работать творчески вместе.

• Индивидуальная-предполагает самостоятельную работу учащихся, оказание помощи и консультации каждому из них со стороны педагога. Это позволяет, не уменьшая активности ребенка, содействовать выработке стремления и навыков самостоятельного творчества по принципу «не подражай, а твори». Индивидуальная форма формирует и оттачивает личностные качества учащегося, а именно: трудолюбие, усидчивость, аккуратность, точность и четкость исполнения. Данная организационная форма позволяет готовить учащихся к участию в выставках и конкурсах

Дополнительная образовательная программа реализуется через следующие формы занятий:

• традиционное занятие по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— практическая часть,

— подведение итогов;

• занятие-экскурсия:

— на выставку — с познавательной целью (изучение творческих достижений сверстников),

— в парк — с практической целью (сбор природных материалов);

• беседа-презентация по алгоритму:

— вступление,

— объяснение темы,

— наглядная демонстрация,

— обсуждение,

— подведение итогов;

• итоговое занятие

— игра-тестирование — форма психолого-педагогического мониторинга образовательных результатов обучающихся;

Дидактические материалы

Для успешной реализации программы «Кроха» накоплен методический и раздаточный материал необходимый для успешного освоения программы. Имеются в наличии электронные папки с видео и фотоматериалами, презентациями, наглядный и раздаточный материал по каждой теме. С успехом используются материалы из сети Интернет и методическая литература.

Дидактическое обеспечение дополнительной образовательной программы располагает широким набором материалов и включает:

• видео- и фотоматериалы по разделам занятий;

• литературу для учащихся по изобразительному декоративно-прикладному творчеству (журналы, учебные пособия, книги и др.);

• литературу для родителей по декоративно-прикладному творчеству и по воспитанию творческой одаренности у детей;

• методическую копилку игр (для физкультминуток и на сплочение детского коллектива);

• иллюстративный материал по разделам программы (ксерокопии, рисунки, таблицы, тематические альбомы и др.).

Алгоритм подготовки учебного занятия

Алгоритм учебного занятия

Методические рекомендации

Программа «Кроха» - это комплекс интегрированных занятий, в ходе которых идет чередование видов деятельности - тематические упражнения и задания, физкультурные минутки, подвижные и пальчиковые игры, задания по изобразительной деятельности. Это позволяет удерживать интерес ребенка на протяжении всего занятия и исключить утомляемость детей.

2.8Кадровое обеспечение

Программу может реализовывать педагог, имеющий педагогическое образование и курсы повышения квалификации.

Вивчарюк Ирина Павловна – стаж педагогической работы – 5 лет, образование – высшее.

2.9 Список литературы

Список литературы для детей и родителей

1. Кузнецова А.Е. Лучшие развивающие игры для детей. – М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «ДОМ. ХХ1 век», 2008.

2. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

3. Назаров В.Н., Сидоров Г.П. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах. М.: Политиздат, 1989.

4. Юрченко Е.М. Я иду играть…2-е изд., Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.

5. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 1. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.

6. Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст). Выпуск 2. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007.

Список литературы для педагога

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. Пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

2. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно-методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2006.

3. Ломтева Т.А. Большие игры маленьких детей. Учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14). – М.: Дрофа-Плюс, 2005.

4. Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. – М.: Аркти, 2008.

• 1. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

6. Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

7. Рыжкова Н.В. Развитие речи в детском саду. – Ярославль: Академия развития, 2008.

1. Божкова И.Г. Обучение в игре: конспекты коррекционно-развивающих занятий по математике и развитию речи для детей 3-4 лет. – Волгоград: Учитель, 2008.

2. Дмитриева В. 365 развивающих игр и упражнений для детей. – М.: Астрель; СПб.: Сова, 2008.

3. Широкова Г.А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

Приложение №1

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙМАРШРУТ

Учащегося_______________________________________________________________________________________________

подополнительнойобщеобразовательнойобщеразвивающейпрограмме_________________________________________________________педагог____________________________________________________________

на______________________________________________________учебныйгод

Приложение № 2

Промежуточная аттестация учащихся

Приложение № 3

Талица 1. Диагностическая карта личностных достижений обучающихся

Инструкциякзаполнениюдиагностическойкарты:

1. 1. Психофизиологическиехарактеристики

      1. Память(ПМ)учащегосяоцениваетсявизуальнопоследующейшкалеоценок:

1. балла–оченьхорошаяпамять,скоростьзапоминанияивоспроизведениявысокая;

2 балла – средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;

3балла–плохаяпамять,скоростьзапоминанияивоспроизведениянизкая.

1. 1. 1. Внимание(ВМ)оцениваетсявизуально:

3балла–высокаяконцентрациявнимания,быстраяреакция,ученикпочтинеотвлекаетсянапосторонниедела;

2–неустойчивоевниманиеилиегосреднийуровень;

1–низкаяконцентрациявнимания,реакциязамедленная,ученикпостоянноотвлекается.

1. 1. 1. Моторика(М)–оцениваетсявизуально:

3–учебныедвиженияточные,четкие,уверенные,чертит,рисуетбыстро,точно,уверенно;

2–среднийуровеньвладенияучебнымидвижениямиилинеустойчивоевладение;

1. –низкийуровеньвладения.

1. 1. 1. Координация(ориентировка)вучебномпространстве(КО).

Дляоцениванияэтогокачествавнимательнеепо наблюдайте за ребёнком, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

1. –высокийуровенькоординациивучебномпространстве,вседелаетрациональноиоптимально

2 –среднийуровеньилинеустойчивый;

1. 1. Когнитивныехарактеристики.

      1. Скоростьвосприятияипереработкиинформации(С)оцениваетсявизуальнопо3-хбалльнойшкале:

1. -способеноченьбыстровосприниматьиперерабатыватьинформацию,чтоназывается,схватыватьналету,может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;

2–средняяскорость:воспринимаетиулавливаетинформацию,ноневсегдаможетухватитьосновнуюмысль,идею.Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;

1–низкаяскоростьвосприятияипереработкиинформации,плохоотвечаетнавопросы.

1. 1. Эмоциональнаясфера.

      1. Эмоциональныйсамоконтроль(ЭС)–определитевизуально,насколькоученикспособенуправлятьсвоимиэмоциями.

3–высокийуровеньсамоконтроля:учениквсостояниирегулироватьсвоеэмоциональноесостояние.Когданеобходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;

2–средний(неустойчивый)уровеньсамоконтроля;

1–низкийуровеньсамоконтроля:ребёнокнеспособенсдерживатьсвоиэмоции.

1. 1. 1. Преобладающеенастроениеназанятии(Н).

3–рабочее,мажорное настроение;

2–неустойчивоенастроение;

1–нерабочее,минорноенастроение.

1. 1. 1. Волевыекачества(В).Определитевизуально,вкакойстепенипроявляютсяуребёнка аволевыекачестваназанятии, на мероприятиях.

3–высокийуровеньразвитияволевыхкачеств,проявляющихсявнастойчивостивдостижениижелаемыхрезультатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;

2–средний(неустойчивый)уровень;

1–низкийуровень,проявляющийсяввялости,лени,неумениивзятьсебяврукивслучаенеобходимости.

1. 1. 1. Реактивность(Р)-вспомнитеособенностиповеденияребёнканазанятияхиопределите,проставиввдиагностической карте буквы И,Р,Н, преобладающий характер поведения ученика.

И–импульсивноеповедение:ребёнокспособендействоватьпопервомупобуждениюподвлияниемвнешнихобстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстрореагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.

Р–рефлексивное,обдуманноеповедение,осознанное,быстрое,разумное.

Н -неустойчивоеповедение,либовынеможетеопределитьпреобладающийхарактерповедения.

Ценностныеориентации.Коммуникативно-адаптационныеспособности.

1. 1. 1. Ценностикоммуникативнойдеятельности(ЦКД).Оцениваетсяреальноеместоирольребёнкавкоммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л), признаваемый (П),отвергаемый(О).

Л-лидер:имеетвысокийавторитетвгруппесверстниковиливгруппе.Позициялидерапроявляетсявовсехвидахучебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.

П–признаваемый.Авторитетныйчеловек,счьиммнениемсчитаютсявкаких-тоотношениях(егокругобщениявгруппе уже, чем у лидера).

О–отвергаемый.Постоянногокругаобщениявобъединениянет.Контактыносятслучайныйхарактер,вигрыегоприглашают редко.

1. 1. 1. Преобладающийхарактерстиляобщения(ХСО).

Т-терпимый.Притакомстиле общениячеловекобладаетразвитымчувствомсобственногодостоинстваисамоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.

К – конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любойстильобщения,сложившийсявгруппе,групповыенормыиценностинекритическиприсваивает,несамостоятелен,в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.

А–неадекватнаясамооценка.Нетерпимкдругойточкезрения,позиции,самсоздаетконфликтныеситуации.

Мотивационнаясфера.

1. 1. 1. Уровеньмотивации(У).

3балла–высокийуровеньмотивации: ребёноксудовольствиемзаниматься,этодоставляетемурадость,онхочетузнать как можно больше;

2–средний(неустойчивый)уровеньмотивации;

1–низкийуровеньмотивации: ученикбезжеланиязанимаетсявобъединении(ходитсгруппой,заставляют родители и т.д.)

1. 1. 1. Интерескпредмету(ИП):

3балла–высокий;2балла–средний;1балл–низкий.

–низкийуровень

Таблица № 2 Диагностика результатов по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Кроха»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590096-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera