Внеурочная деятельность как средство коррекции самооценки обучающихся начальной школы

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Оглавление

Введение

Актуальность. Современный мир быстро меняется, в связи, с чем не каждый взрослый человек может быстро приспособиться к новым условиям жизни. А это соответственно влияет на самооценку личности, ощущение себя в мире, уверенность в себе. Эти изменения затрагивают не только взрослых, но и детей.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования самооценки. Это обусловлено тем, что ребенок включается в новую общественно значимую деятельность, практически полностью меняется его привычная обстановка и окружение, существенно расширяется круг общения. Данные факторы влияют на самооценку ребенка, а значит и его дальнейшую жизнь.

В связи с этим всем участникам учебно-воспитательного процесса необходимо помочь младшему школьнику сформировать адекватную самооценку. Формирование самооценки зависит от оценок действий ребенка со стороны окружающих, а также от его самостоятельной оценки результатов деятельности.

С появлением в жизни ребенка процесса учения, школьная успеваемость становится одним из решающих факторов для развития самооценки и психологического комфорта младшего школьника. Именно поэтому одна из важнейших ролей в формировании адекватной самооценки отводится учителю.

Объект исследование – процесс внеурочной деятельности в начальной школе.

Предмет исследование – внеурочная деятельность как средство коррекции самооценки обучающихся начальной школы.

Цель исследования – определить возможности внеурочной деятельности в процессе коррекции самооценки обучающихся начальной школы.

Задачами исследования в связи с указанной целью являются:

1. Изучить теоретическую основу организации внеурочной деятельности в начальной школе.

2. Рассмотреть особенности формирования самооценки у обучающихся начальной школы.

3. Разработать план мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Теоретической базой исследования послужили работы таких авторов как: А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, О.Б. Дарвиш, А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, А.И. Савенкова и многие других ученые в области педагогических наук.

Методы исследования: анализ методических материалов, нормативно-правовой базы школы, обобщение, конкретизация, педагогическая разработка.

База исследования – обучающиеся 4 «Б» класса МБОУ СОШ № 7 им. Л.И. Севрюкова МО г.-к. Анапа, в период с 7 марта 2022 по 26 марта 2022 года.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный цикл занятий можно использовать в работе педагогов образовательных организаций, чтобы определить самооценку обучающихся начальной школы.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности в начальной школе и ее влияние на самооценку младших школьников

1.1. Особенности организации внеурочной деятельности в начальной школе

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной ¹.

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ставит внеурочную деятельность наравне с урочной деятельностью ².

Сейчас в начальной школе требуется осуществлять внеурочную деятельность по всем пяти направлениям, а именно:

1. Спортивно-оздоровительное.

2. Духовно-нравственное.

3. Социальное.

4. Общеинтеллектуальное.

5. Общекультурное.

Такое разнообразие направлений, а соответственно и кружков в школах, помогает обучающимся и их родителям выбрать наиболее приоритетную область знаний ³.

Внеурочная деятельность является добровольной и только обучающиеся и его законные представители вправе решать, какие кружки им посещать, а какие игнорировать.

Внеурочная деятельность должна проводиться не только на уровне начальной школы, но и на следующих ступенях обучения. Это поможет обучающимся и дальше развиваться в сфере своих интересов.

Сотрудникам образовательных учреждений необходимо учитывать и тот факт, что если ребенок занимается в организации дополнительного образования, то, в соответствии с пунктом 7 части 1 статьи 34 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…обучающимся предоставляются академические права на зачет…». Это значит, что если ребенок посещает, например, какую-либо спортивную секцию, то он имеет право не посещать внеурочные занятия по спортивно-оздоровительному направлению при предоставлении документа, подтверждающего его занятость ⁴.

При составлении рабочих программ внеурочной деятельности необходимо учесть и тот факт, что максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности не должен превышать 10-ти академических часов на всех ступенях школьного обучения ⁵.

Самой распространенной формой внеурочной деятельности является кружковая работа.

Кружок – это группа лиц с общими интересами, объединившихся для постоянных совместных занятий чем-нибудь, а также само такое объединение, организация ⁶.

Кружок – это наиболее распространенная форма организации внеурочной деятельности школьников.

Одной из главных особенностей кружковой работы является широкий спектр средств, форм и методов работы, используемых учителем. Это делает данную форму организации досуга школьников более привлекательной как для самих обучающихся, так и для педагогов. Правильно подобрав формы и методы работы, учитель может расширить знания обучающихся в определенной области знаний и углубить изученный в ходе урочной деятельности материал ⁷.

Другой особенностью кружковой работы является то, что обучающиеся сами или с помощью родителей / законных представителей решают в каком кружке они хотели бы заниматься. Благодаря такому подходу формируются группы из обучающихся, которых интересует тот или иной вид деятельности. Это позволяет расширить круг общения обучающихся младшего школьного возраста и создать условия для совершенствования их навыка общения, посредством вовлечения их в тематические беседы.⁸

Кружковая деятельность может быть реализована по различным направлениям. Например:

- научно-техническая направленность. Реализация программ по данному направлению тесно связана с изучением и использованием достижений научно-технического прогресса. Как пример реализации таких программ можно привести кружки, связанные с моделированием и робототехникой, которые сейчас набирают все большую популярность;

- физкультурно-спортивная направленность. Реализация данного направления помогает воспитать у обучающихся понимание значимости ведения здорового образа жизни, способствует физическому совершенствованию обучающихся младшего школьного возраста и, в некоторой степени, созданию спортивного резерва нашей страны;

- художественно-эстетическая направленность. Кружки такой направленности ориентированы в большей степени на развитие творческих способностей детей в различных областях искусства и культуры, воспитание творческой личности. Данное направление может включать не только программы связанные с изобразительным и декоративно-прикладным искусством, но и программы связанные с пением и исполнительством на различных музыкальных инструментах;

- естественнонаучная направленность. Данные программы направлены на повышение самостоятельности и любознательности у обучающихся, углубление знаний в области естественнонаучных дисциплин, а также на формирование у младших школьников интереса к научно-исследовательской деятельности;

- эколого-биологическая направленность. Программы этого направления связаны с изучением и охраной природы, также могут включать углубление знаний по географии, биологии, экологии и других наук о Земле. В связи с тем, что проблема охраны окружающей среды сейчас стоит довольно остро, то и востребованность кружков данного направления весьма высока. Важное место в реализации программ данного направления занимает высокая доля практической занятости обучающихся;

- военно-патриотическая направленность. Данные программы ориентированы на возрождение патриотических, нравственных и духовных традиций нашей страны. Главной целью реализации данных программ является воспитание у обучающихся младшего школьного возраста чувства ответственности за могущество, честь и достоинство своей страны;

- социально-педагогическая направленность. Младшие школьники, занимаясь в кружках этого направления, смогут научиться понимать мотивы своих поступков, узнают о методиках самоконтроля и других психологических аспектах, узнают о межличностных отношениях, об адаптации личности и его месте в обществе. Немаловажной стороной функционирования данных кружков является работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Важным условием реализации данного направления является то, что проводить такие занятия имеет право исключительно квалифицированный педагог-психолог ⁹;

- культурологическая направленность. Программы данной направленности ориентированы на изучение развития культуры, определение ее места и роли среди всех остальных социальных явлений. Эти программы могут быть связаны с изучением других языков и вместе с тем культуры другого народа, с воспитанием толерантного отношения к людям не зависимо от их национальной и конфессиональной принадлежности ¹⁰.

Существует еще множество различных направлений, но необходимо понимать, что при всем их многообразии важно определить те, которые будут наиболее интересны конкретным обучающимся. Поэтому важно учитывать специфику возраста и личностного интереса обучающихся, а также материально-технические и кадровые возможности образовательных учреждений¹¹.

Функционирование кружка, как и любой формы внеурочной деятельности, регламентировано рядом документов. Одним из наиболее важных, является программа, в соответствии с которой кружок осуществляет свою деятельность. Существует четыре вида программ работы кружков, которые представлены на рисунке 1 ¹².

Рисунок 1. Виды программ работы кружков

Характеристика программ:

1. Типовые (примерные) программы – это программы, рекомендованные Министерством образования и науки Российской Федерации по конкретному направлению.

2. Модифицированные (адаптированные) программы – это измененные типовые программы с учетом особенностей образовательной организации, временных параметров осуществления и индивидуальных результатов обучения и воспитания.

3. Экспериментальные программы – это программы, целью которых является коренное изменение содержания и методов обучения по тому или иному направления, а также внедрение новых технологий.

4. Авторские программы – это программы, которые написаны педагогом или коллективом педагогов, содержание которых отличается новизной и актуальностью в данный момент времени ¹³.

Изучив статью Г.Н. Поповой, мы выяснили, что она классифицирует программы кружков по признаку «общее – профессиональное». Так она выделяет:

- общеразвивающие программы, то есть программы направленные на развитие общей культуры обучающихся, расширение их знаний о мире;

- специализированные программы, то есть программы направленные на развитие способностей детей и приобретение ими определенных знаний и способов действия в выбранном ими виде деятельности;

- профессионально-ориентированные, то есть программы, реализация которых позволит младшим школьникам познакомиться с той или иной профессиональной сферой и получить первоначальные профессиональные знания ¹⁴.

Важно учитывать, что результативность функционирования кружка будет зависеть от соблюдения психолого-педагогических требований. Заключаются они в следующем:

- наличие сотрудника, который обеспечит нормальное функционирование кружка на протяжении всего года. Необходимо, чтобы в школе был сотрудник, у которого высокие академические способности в области конкретного кружка. Это может быть, как учитель, работающий в школе, так и приглашенный человек из, например, культурно-досугового центра, знающий в совершенстве все в предметной области кружка;

- соблюдение возрастных рамок для детей. Данный пункт предполагает, что необходимо сформировать группы обучающихся таким образом, чтобы ребята примерно одного возраста имели возможность заниматься вместе;

- добровольное участие обучающихся в деятельности кружка. Никто не вправе заставлять обучающегося посещать занятия кружка. Обучающийся должен заниматься тем, что ему интересно. Это позволит организовать более продуктивную работу и общение между обучающимися;

- занятия проводятся в соответствии с выбранным направлением и ни в коем случае не дублируют основную образовательную программу. Важно понимать, что кружковое занятие — это не дополнительный урок, поэтому необходимо удовлетворять интерес обучающихся новой, более интересной информацией в увлекательной форме;

- важно проводить занятия в формах отличных от урочной. Лучше всего материал обучающиеся усвоят, если его подавать в игровой форме;

- кружковая работа может проводиться в любом помещении, так и на открытом воздухе, если это необходимо для решения образовательных задач внеурочных занятий. Необходимо помнить о том, что это должно быть не спонтанное решение, а заранее продуманный ход;

- важен стиль и манера общения, которую избирает руководитель кружка, так как от этого завит понимание и усвоение обучающимися подготовленного материала.

Таким образом, кружок, как форма организации внеурочной деятельности, действительно очень удобна в использовании и открывает для учителя-руководителя кружка большие возможности для организации разнообразной деятельности обучающихся. Заинтересованность обучающихся обеспечивает наиболее продуктивную работу в сфере их интересов. Также мы выяснили, что существует огромное многообразие направлений реализации кружковой работы, что дает большую свободу выбора, как учителю-руководителю кружка, так и обучающимся и их законным представителям. Помимо этого, немаловажным условием функционирования кружка является соблюдение особых психолого-педагогических требований.

1.2. Самооценка детей младшего школьного возраста и коррекция ее в процессе внеурочной деятельности

Самооценка – это важная психологическая категория. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Есть тесная связь между успехами в учебной деятельности и развитием личности ¹⁵.

Особенностью детей младшего школьного возраста является полное признание ими авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода на первый план выходит авторитет учителя), они безоговорочно принимают его оценки. Таким образом, в этом возрасте самооценка ребенка напрямую зависит от характера оценок, которые взрослый дает личностным качествам ребенка и его успехам в различных видах деятельности. Младшие школьники стоят на позиции: «Я - то, что обо мне говорят взрослые и другие окружающие». В этом возрасте уже встречаются различные типы самооценок: завышенная, адекватная и заниженная ¹⁶.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется в основном под влиянием учителя. Особое значение дети придают интеллектуальным возможностям и тому, как их оценивают другие (взрослые и сверстники). При этом им важно, чтобы положительная оценка была общепризнана. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний являются личностными параметрами умственной деятельности и позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника.

Активность, находчивость, бодрость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт - вот те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказываются проигравшими.

Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, потому что боятся оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении со сверстниками. Они хотят всегда и везде быть первыми и принимают близко к сердцу, если это им не удается.

При завышенной самооценке дети во всем стремятся быть лучше других. Часто от такого ребенка можно услышать: «Я - самый лучший (сильный, красивый). Вы все должны меня слушать». Он часто бывает агрессивен с теми детьми, которые тоже хотят быть лидерами.

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка¹⁷.

1. Влияние школьной оценки.

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

У детей с заниженной и низкой самооценкой часто возникает чувство собственной неполноценности и даже безнадежности. Даже в тех случаях, когда дети компенсируют свою низкую успеваемость успехами в других областях, «приглушенное» чувство неполноценности, ущербности, принятие позиции отстающего приводят к негативным последствиям.

2. Чувство компетентности.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

Дети сами осознают важность компетентности именно в сфере обучения. Описывая качества наиболее популярных сверстников, младшие школьники указывают, в первую очередь, на ум и знания ¹⁸.

Для развития у детей правильной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения), но и донести свои положительные ожидания до каждого ученика, создать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке.

Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения — чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней. Они не захваливают хороших учеников, особенно тех, которые достигают высоких результатов без особого труда. И, наоборот, поощряют малейшее продвижение в учении слабого, но старательного ребенка.

3. Влияние семейного воспитания.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то, на что он претендует в учебной деятельности. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех и вместе с мамой или бабушкой переживают «четверку» как трагедию. Их представления о будущем столь же оптимистичны: их ожидают эффектная внешность, незаурядная профессия, материальное благополучие и популярность.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в настоящем, ни в будущем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

4. Появление и влияние рефлексии.

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и, тем самым, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств.

Самооценка становится, в целом, более соответствующей действительности, суждения о себе - более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия. Следует особо подчеркнуть, что у детей с завышенной и заниженной самооценкой изменить ее уровень крайне сложно.

В каждом возрастном периоде на становление самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте одной из форм ведущей деятельности является внеурочная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Внеурочная деятельность начинает влиять на формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей.

Выделяют следующие принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе:

- соответствие возрастным особенностям обучающихся;

- преемственность с технологиями учебной деятельности;

- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

- опора на ценности воспитательной системы школы;

- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка¹⁹.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности, которая тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.

В рамках данного исследования нас интересует общекультурное направление внеурочной деятельности, которое организуется в таких формах, как кружки, игры-миниатюры, посещение художественных выставок, музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре и других.

Именно благодаря перечисленным выше формам внеурочной деятельности можно помочь ребенку, изменив условия формирования его самооценки. Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на внеурочных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Некоторые ученые утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребенок, уверенный в себе, не боится трудностей, находит в себе силы для их преодоления²⁰.

Каждый ребенок хочет ощущать уважение и признание товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были наши дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как его оценивают другие ²¹.

Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней и духовной культуры, интеллектуальная и эмоциональная свобода, высокий нравственный потенциал и эстетический вкус. Развитие эмоционально-образного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности даёт возможность учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре и повысить чувство личной самодостаточности.

Общекультурная направленность на ступени начального общего образования обусловлена преодолением отчуждения подрастающего поколения от общечеловеческих эстетических идеалов и духовно-нравственных ориентиров, и характеризуется, прежде всего, культурой отношений, которые в свою очередь организуются с учетом следующих принципов:

- уважение личности и достоинства человека независимо от его возраста, статуса в обществе, уровня знаний и т. д;

- сочетание уважения прав личности с вытекающими из них требованиями к обязанностям личности перед окружающими;

- уважение прав самых младших и самых старших в культурно-воспитательной среде.

Внеурочная деятельность по общекультурному направлению даёт возможность каждому ребенку пережить радость достижения, поверить в себя, помочь выстроить свой путь к «победе» над обстоятельствами, над самим собой; способствует воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формированию основ эстетической культуры, культуры общения, развитию способности видеть и ценить прекрасное.

Для развития самооценки у младших школьников необходимо соблюдение и такого условия как создание ситуации успехов учебной деятельности.

А.Г. Асмолов указывает, что важно учитывать влияние таких факторов развития мотивации достижения успеха у младших школьников, как стремление к успеху, надежда на успех, наличие субъективных эталонов оценки достижений. В создании ситуации успеха важно обеспечить переживание каждым учеником радости достижения, осознание своих возможностей, веру в себя, вследствие чего у него формируются устойчивое чувство удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Это возможно при реализации сюжетно-игрового принципа построения занятия, когда содержательный материал и все формы работы оказываются увязанными в единую смысловую линию ²².

Сюжетно-игровое построение занятия позволяет варьировать объем материала, дает возможность обучающимся самим выбирать игровую ситуацию, модифицировать и направлять ее. Разнообразие ситуаций способствует обретению младшими школьниками успешности, проявлению их индивидуальности, что является важнейшими предпосылками обретения уверенности в себе, чувства самоуважения, достоинства как важнейших составляющих позитивного представления о собственной личности.

Таким образом, адекватная самооценка – это соответствие собственного мнения о себе своим реальным способностям; это не только набор определенных представлений о том, кем является человек и что он может, но и их соответствие внешним подтверждениям. Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.

Глава 2. Организации внеурочной деятельности, как средства коррекции самооценки обучающихся начальной школы

2.1. Возможности внеурочной деятельности в процессе коррекции самооценки младших школьников

Влияние образовательной деятельности на самооценку ребенка бесспорно велико. Важно вовремя выявить проблему и при необходимости оказать младшему школьнику помощь в формировании адекватной самооценки.

На первом этапе нашего исследования нами было проведено тестирование младших школьников 4 «Б» класса МБОУ СОШ № 7 им. Л.И. Севрюкова МО город-курорт Анапа. В исследовании участвовало 37 человек.

В качестве методического инструментария нами была использована авторская методика Ковалева С.В. «Тест на самооценку»²³.

Тест на самооценку представляет собой опросник, в котором содержатся 32 суждения. К каждому суждению 5 возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствовал определенному количеству баллов. Выражая степень согласия с суждениями, обучающимся необходимо было выбрать один вариант ответа. Образец опросника представлен в приложении 1.

Интерпретация результатов проходила в соответствии со следующими критериями:

- сумма баллов от 0 до 25 – высокий уровень самооценки. В данном случае человек, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других и трезво оценивает свои действия.

- сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Обучающиеся с таким уровнем самооценки время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований.

- сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки. В данном случае обучающийся болезненно переносит критические замечания в свой адрес, чаще старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдает от избыточной застенчивости.

Результаты исследования самооценки детей младшего школьного возраста представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты исследования самооценки детей младшего школьного возраста

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к следующему выводу:

13 % обучающихся (5 человек) испытывают высокий уровень самооценки, адекватно реагируют на замечания других и трезво оценивают свои действия;

49 % обучающихся (18 человек) испытывают средний уровень самооценки. Они время от времени ощущают необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередко недооценивают себя и свои способности без достаточных на то оснований.

38 % обучающихся (14 человек) испытывают низкий уровень самооценки, при котором они нередко болезненно переносят критические замечания в свой адрес, чаще стараются подстроиться под мнение других людей, сильно страдают от избыточной застенчивости.

На основании этого можно сделать вывод, что у большинства детей самооценка занижена, что может влиять на их уверенность и успешность в будущем.

На втором этапе нашего исследования нами была проведена беседа с учителем начальных классов и педагогом-психологом. В ходе данной работы мы выяснили их отношение к возникшей проблеме, а также узнали, насколько актуальна будет наша разработка мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников.

Следующим этапом нашего исследования было определение возможности внеурочной деятельности в процессе коррекции самооценки обучающихся начальной школы. В соответствии с анализом психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что внеурочная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на формирование самооценки младшего школьника. Самооценка становится внутренним стимулом во внеурочной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей внеурочной деятельности он находит источники своего стимулирования.

Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Следуя из анализа возможностей внеурочной деятельности в процессе коррекции самооценки, мы определили цель, которую будет решать наш план мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников.

Таким образом, в ходе тестирования нам удалось выяснить, что у многих обучающихся заниженная самооценка. Следовательно, необходимо решить данную проблему. В связи, с чем нами был разработан план мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

2.2. Разработка мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Для коррекции самооценки младших школьников используют различные формы и методы взаимодействия. Нами был разработан план мероприятий, реализация которого в процессе внеурочной деятельности поможет развить адекватную самооценку у детей младшего школьного возраста.

Целью наших мероприятий является формирование позитивной Я-концепции, то есть повышение уверенности в собственных силах и коррекция поведенческих реакций средствами сказкотерапии и арт-терапии.

Нами было выбрано данное направление, так как у детей младшего школьного возраста всё ещё есть интерес к сказкам. А значит, слушая и обсуждая их, каждый сможет найти в ней что-то для себя.

Предполагаемый результат: обучающиеся имеют положительное представление о себе, верят в свои возможности и стремятся к их реализации, устанавливают контакт со сверстниками, проявляют интерес к общению.

При разработке мероприятий мы придерживались одной структуры занятий. Это поможет обучающимся чувствовать себя более комфортно. Каждое занятие мы строили по следующим блокам:

- ознакомительно-организационный блок (настрой обучающихся на занятие);

- коррекционно-развивающий блок (основная часть занятия, направленная на коррекцию самооценки обучающихся младшего школьного возраста);

- аналитико-рефлексивный блок (проведение рефлексии, постановка целей для дальнейшей работы).

Помимо сказкотерапии в основной части занятия можно использовать изо-терапию. Данное направление поможет обучающимся лучше понять себя, а также переключить их внимание к другому виду деятельности. В западной литературе наиболее близким отечественному понятию изо-терапия является арт-терапия.

Арт-терапия как метод в основном использует невербальные способы самовыражения и общения. В процессе творчества активно задействуется правое полушарие мозга. Современная же цивилизация задействует в основном вербальную систему общения и левое «логическое» полушарие. Нормальное, гармоничное развитие человека предполагает равноценное развитие обоих полушарий и нормальное межполушарное взаимодействие. Более того, некоторые виды активности человека требуют, как раз работы правого полушария - творчество, интуиция, культурное образование.

Арт-терапия является частной формой терапии творчеством и связана, главным образом, с так называемыми визуальными искусствами (живописью, графикой, фотографией, скульптурой, а также их различными комбинациями с другими формами творческой деятельности).

Для достижения наилучшего результата мы предлагаем не проводить занятия дольше 30-35 минут. Так обучающиеся сохранят большую работоспособность. Помимо этого, нужно учитывать и количество обучающихся на занятиях. Мы рекомендуем проводить занятия в малых группах, численность которых не более 8 – 10 человек.

План мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности представлен в таблице 1.

Таблица 1

План мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению и изобразительному искусству

В соответствии с планом работы нами использовались на внеурочных занятиях следующие обязательные моменты:

1. Создание доверительной атмосферы, установление межличностных контактов.

2. Снятие эмоционального напряжения путем упражнений: Всё в моих силах, научись любить себя.

3. Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми (например задание в парах).

В ходе каждого мероприятия используются приемы сказкотерапии и изо-терапии. В совокупности они помогают создать атмосферу творческого занятия, которое непосредственно влияет на самооценку детей.

Нами были проведены отдельные занятия из представленного цикла. Ниже приведен пример конспекта одного из проведенных занятий.

План-конспект внеклассного мероприятия по литерному чтению: «Название произведения и автора».

Цель: формирование у детей положительных эмоциональных реакций в отношении себя, своей внешности, формирование желания нравиться себе и другим людям, способствовать раскрепощению ребенка.

Методы: сказкотерапия, театрализация, арт-терапия.

После проведения занятия учителю необходимо выслушать каждого из обучающихся учитывая их эмоциональный настрой. Такие занятия помогут детям лучше понять себя, примеряя образы сказок на себя, а также определить уникальность каждого человека. Такой подход поможет скорректировать самооценку младших школьников.

При проведении этого занятия дети смогли не только послушать и проанализировать предложенные сказки, но и поучаствовать в их инсценировке. Так каждый из детей прочувствовал на себе переживания героев, ощутил себя на их месте.

Занятие начинается и завершается созданием рисунков. В начале занятия детям было предложено нарисовать себя такими, какие они есть сейчас. В завершении занятия детей попросили нарисовать то, как они видят себя в будущем с учетом личностных качеств. В ходе обсуждения рисунков выяснилось, что обучающиеся, прочувствовав на себе эмоции героев сказок в основной части мероприятия, делали акцент именно на них.

После проведения запланированных мероприятий направленных на развитие адекватной самооценки, мы побеседовали с классным руководителем 4 Б класса. В беседе с классным руководителем выяснили, что дети стали спокойнее, они с нетерпением ждут мероприятий с элементами сказкотерапии и арт-терапии. Классный руководитель отметила также, что дети стали внимательнее относиться друг к другу и к другим, снизилось число конфликтных ситуаций. Это помогает нам сделать вывод о том, что школьникам интересен подобный подход и он незаметно для них влияет на самооценку ребят.

Таким образом, сам школьник, постоянно находясь в оси координат взаимооценок его и его сверстников, обсуждения способов решения задач и их оценивания, применения разных критериев, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы организации внеурочной деятельности в начальной школе и ее влияние на самооценку младших школьников позволяет нам заключить следующее:

1. Изучив теоретическую основу организации внеурочной деятельности в начальной школе, мы выяснили, что существует большое количество форм организации внеурочной деятельности. Кружок, как форма организации внеурочной деятельности, очень удобна в использовании и открывает для учителя-руководителя кружка большие возможности для организации разнообразной деятельности обучающихся. Заинтересованность обучающихся обеспечивает наиболее продуктивную работу в сфере их интересов. Мы выяснили, что существует огромное многообразие направлений реализации кружковой работы, что дает большую свободу выбора, как учителю-руководителю кружка, так и обучающимся и их законным представителям. Помимо этого, немаловажным условием функционирования кружка является соблюдение особых психолого-педагогических требований.

2. Рассмотрев особенности формирования самооценки у обучающихся начальной школы, мы пришли к выводу, что адекватная самооценка – это соответствие собственного мнения о себе своим реальным способностям; это не только набор определенных представлений о том, кем является человек и что он может, но и их соответствие внешним подтверждениям. Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.

3. Нами был разработан план мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности. В ходе тестирования нам удалось выяснить, что у многих обучающихся младших классов заниженная самооценка. Следовательно, необходимо провести работу направленную на коррекцию самооценки привлечь учителей к решению данной проблемы. Для этого нами была поставлена цель: разработать мероприятия по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Использование разработки мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности в работе учителей начальных классов, постоянное взаимодействие с педагогом-психологом помогут школьнику, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки.

В рамках проведенного исследования нами был разработан план мероприятий по развитию адекватной самооценки младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Таким образом, задачи, поставленные в курсовой работе, выполнены, цель достигнута.

Библиографический список

1. Архипова О.В. Жизнь после уроков: радость познания // Дополнительное образование и воспитание. 2017. № 12. - С.19-21.

2. Асмолов А. Г. Стратегии социокультурной модернизации образования // Вопросы образования. 2019. №3. - С. 23-29.

3. Боровик В.Г. Как взаимодействуют образовательные учреждения общего и дополнительного образования // Народное образование. 2017. № 9. - С. 88-90.

4. Буйлова Л.Н. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2018. - 288 с.

5. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. В 2-х ч. Ч. 1. М.: Генезис, 2020. 160 с.

6. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. М.: ВЛАДОС, 2017. 356 с.

7. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность? // Начальная школа. 2021. №7. С. 13-18.

8. Дмитриев Д.А. Кружковая работа и её значение в воспитании учащихся // Педагогика. 2017. № 11. С 68-70.

9. Дорожков А.А. Создание единого воспитательно-развивающего пространства лицея: принципы, условия, механизмы // Дополнительное образование и воспитание. 2019. № 1. С. 10-14.

2. Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Вопросы психологии. 2020. № 4. С. 14-19.

3. Коротченкова Т.Н. Актуальность единства урочной и внеурочной деятельности школьников в образовательном процессе // Начальная школа. 2018. № 3. С. 28 – 34.

4. Куприянов Б.В. Дополнительное образование и внеурочная деятельность: две большие разницы // Народное образование. 2017. № 5. С. 59-62.

5. Мухомедеева Е.Ф. Программа внеурочной деятельности: оптимизационная модель // Дополнительное образование и воспитание. 2017. № 1. С. 8-15.

6. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: Высшая школа, 2021. 944 с.

7. Пашкова А.М. Формы организации внеурочной деятельности в начальной школе // Начальная школа. 2017. № 11. С. 45 – 49.

8. Попова Г.Н. О смысле развития дополнительного образования // Дополнительное образование. 2019. № 1. С. 7 – 10.

9. Попова И.Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование. 2020. № 1. С.219-226.

10. Российская Федерация. Законы. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения. М.: Омега-Л, 2022. 36 с.

11. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон : [принят Гос. Думой 21 декабря 2017 г. : одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г.]. - [7-е изд.]. М.: Эксмо, 2018. 144 с.

12. Тетерский С.В. Современные требования к программам и учебным планам // Дополнительное образование. 2017. № 10. С. 15-18.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2021. 31 с.

14. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 2018. 144 с.

15. Ярошевская И.Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. 2017. № 9. С. 13-17.

Приложение 1

Вам предлагается пройти тест-опрос, для определения уровня Вашей самооценки. Для этого Вам необходимо определить, насколько Вы согласны с каждым представленным высказыванием и выбрать один вариант ответа.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

2. Постоянно чувствую свою ответственность за учебу.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

4. Многие меня ненавидят.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

9. Я боюсь выступать с речью перед незнаковыми людьми.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

10. Я часто допускаю ошибки.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими чаще.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

14. Я слишком скромен.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

15. Моя жизнь бесполезна.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

16. Многие неправильного мнения обо мне.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

18. Люди ждут от меня многого.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

20. Я слегка смущаюсь.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

22. Я не чувствую себя в безопасности.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

23. Я часто понапрасну волнуюсь.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

25. Я чувствую себя скованным.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

27. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

30. Как жаль, что я не так общителен.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

32. Я думаю о том, чего ждут от меня люди.

Очень часто Часто Иногда Редко Никогда

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/component/mtree/590233-vneurochnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-korrekc

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590233-vneurochnaja-dejatelnost-kak-sredstvo-korrekc