Методы работы при обучении и воспитании с детьми с РАС в школе

Методы работы при обучении и воспитании детей с РАС

«Все дети с нестандартным мышлением тяжело приспосабливаются к социуму. Поэтому главное усилие заключается не в том, чтобы уровнять их с другими детьми (этого никогда не произойдёт), но мягко и через мотивацию адаптировать их к социальному общению».

В настоящее время значительно возросло количество детей с расстройствамиаутистического спектра, которые поступают в школы. 

В процессе обучения ребенку приходится усваивать множество новых правил.

Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о его высокой психической перенасыщении, физическом истощении. Поэтому для него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха.

Это можно сделать даже в условиях работы в классе, спланировав для такого ребенка возможность временно выйти из общего ритма, а затем вернуться к общим занятиям. Режим дня составляется таким образом, чтобы у ребёнка с РАС вырабатывался стереотип изменения событий в течение дня на «наглядном» материале (ребенок будет чувствовать себя в безопасности и не будет подвержен тревожным состояниям).

Расписание на целый день представляет для детей с аутизмом слишком большую трудность. Они не в состоянии охватить такой большой отрезок времени. Поэтому сначала следует помочь им увидеть предсказуемость двух последовательных событий, научиться видеть порядок во всем, например, сначала работаем, затем играем (в основе обучения лежит понимание, что в жизни есть определенный ритм.) В условиях данной группы детей эту часть работы выполняет сопровождающий класс тьютор. 

На что стоит делать акцент в обучении и воспитании детей с РАС?

1. Социализация, общение со сверстниками и взрослыми.
У ребёнка нет необходимости строить коммуникацию самостоятельно, особенно если он не разговаривает. Поэтому взрослому нужно искусственно создавать ситуации для общения: например, просить передать предмет или предложить поздороваться с одноклассниками.

2. Бытовые навыки.

‍Это то, что необходимо освоить ребёнку в первую очередь.Для этого взрослому нужно в буквальном смысле ходить по пятам за ребёнком: рука в руке раскладывать вещи по местам, держать ложку, одеваться.

3. Коррекция нежелательного поведения.

Это может быть нанесение травм себе и окружающим, щипки, укусы, крики. Родителю стоит обратиться к специалисту, который поможет выстроить путь «проблема — объяснение — решение».

Существует много методов работы с детьми с РАС. Я в своей работе использую практики с доказанной эффективностью: рутина, блокировка и перенаправление реакций, визуальная поддержка, социальные истории, временная задержка, подсказка. О них я вам и хочу рассказать

Рутина

Что же такое рутина? Рутина— однообразная последовательность действий на определенный промежуток времени, чтобы свести хаос и тревожность к минимуму. При заблаговременном планировании можно создать ту рутину, которая лучше всего подходит вашему классу.

Рутина помогает ребенку обрести чувство безопасности и предсказуемости.

Рутины особенно полезны для формирования и поддержки бытовых навыков и навыков самообслуживания. Такие задачи, как правило, легко делятся на последовательность конкретных шагов, и им можно учить как рутине. Например, можно разработать рутину и создать визуальное расписание для ванной или туалета, чтобы уменьшить количество подсказок и помочь ребенку стать более самостоятельным. Ниже приводится пример рутины для мытья рук, для которой был создан визуальный список из картинок и текста:

• включить воду,

• намочить руки,

• потереть руки мылом,

• смыть мыло,

• выключить воду,

• вытереть руки полотенцем.

В своем классе мы используем такую рутину, как утреннее приветствие, календарь, перемены между уроками, расписание уроков.

Блокировка и перенаправление реакций

Заключается в переключении нежелательного поведения на желаемое поведение или реакцию путем использования подсказок, комментирования. Дает возможность направить внимание и деятельность ребенка на ситуацию, которая является более приемлемой или управляемой. Помогает остановить или избежать эскалации проблемной ситуации.

Когда учащийся демонстрирует нежелательное поведение, оно перенаправляется с помощью взрослого:

Физическая блокировка (например, учитель перенаправляет руку ребенка ближе к щеке, когда тот пытается положить пальцы в рот);

Вербальная (устная) блокировка (например, учитель говорит:«Нет, не надо», когда ученик пытается засунуть пальцы в рот или называет его имя);

Использование несложного вопроса-обращения к ребенку в виде подсказки, которая побудит его к альтернативному вербальному ответу (например, ученик начинает визжать во время индивидуальной работы. Учитель спрашивает: «Покажи свои ботинки» или «Где у тебя ушки?»);

Для учащихся склонных к самоповреждающему поведению и двигательным стереотипиям:

• Обращение к учащемуся нейтральным тоном

• Установление зрительного контакта с учеником(например, Дима очень хорошо понимает взгляд, видя неодобрение во взгляде, часто успокаивается)

• Использование системы подсказок от наименьшей к наибольшей, чтобы вовлечь ребенка в альтернативную форму поведения.

Визуальная поддержка

— это использование зрительных стимулов (картинок, надписей, пиктограмм и т.п.) для улучшения восприятия, запоминания и понимания информации.

В основе метода визуальной поддержки лежит использование наглядных средств, которые позволяют быстрее и эффективнее осуществлять обмен информацией с людьми с РАС, у которых зрительное восприятие развито лучше, чем аудиальное. Особенно высокую значимость визуальные средства имеют для людей с РАС, у которых отсутствует или нарушено понимание речи, так как позволяют им понять последовательность событий, их место и время, правила, взаимосвязи между предметами, явлениями, событиями, а также выразить свои желания и потребности.

Методы визуальной поддержки:

визуальное расписание — серия картинок, надписей или предметов, которые отображают последовательность событий или действий, которые необходимо выполнить (McClannahan, Krantz 1999);

Формы визуального расписания:

визуальная опора «сначала — потом»: простейшее расписание, состоящее из двух граф с подписями «сначала» и «потом», под которыми располагаются два события: действие, которое необходимо выполнить сначала, и поощрение, которое можно получить после выполнения действия;

последовательность событий: расписание, которое демонстрирует последовательность предстоящих событий (например, умыться, одеться, позавтракать, пойти гулять...)

поведенческая цепочка: визуальная последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы достигнуть целевого результата (например, цепочка «Мыть руки»: поднять рукава, открыть кран, намочить руки, взять мыло, мылить руки, смыть мыло под краном, закрыть кран, вытереть руки полотенцем);

визуализация времени — отображение временных промежутков с помощью наглядных средств: таймеров, календарей и пр.; (Таймер для ожидания прихода мамы или таймер во время еды для детей, которые долго едят)

визуальные правила — наглядное отображение правил поведения в определенной ситуации или в определенном месте;

визуальные подсказки, регулирующие поведение — визуальные сигналы, жестовые или графические, сообщающие о необходимости выполнить правило в данный момент или в конкретном месте;

системы альтернативной коммуникации, например, PECS или язык жестов; жесты учитель придумывает свои, но они должны быть понятны детям.

жетонные системы —  системы подкрепления  награждением жетонами, которые в последствии можно обменять на вещи, предметы или привилегии.

К методам визуальной поддержки также относят видеомоделирование, социальные истории и др.

Социальные истории

Короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций и сопровождающиеся иллюстративным материалом. Они включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать и как следует себя вести. Каждая социальная история достоверно описывает ситуацию, навык, достижение или понятие и соответствует при этом всем десяти определяющим критериям, выделенным автором метода Кэрол Грей.

Социальные истории используем при организации экскурсий, посещении бассейна, при проведении праздников.

Временная задержка

между инструкцией учителя (или естественным сигналом для реакции) и предоставлением подсказки.

Сначала подсказка дается мгновенно после инструкции, но при последующем обучении подсказка задерживается на несколько секунд, для того, что бы реакция опередила подсказку. Если в эти мгновения появляется реакция - значит, отпадает потребность в подсказке. Если же реакции не происходит - значит снова дается подсказка.

Тактика задерживания подсказки может быть применена к подсказке любого вида.

Подсказка – это вербальная, физическая, жестовая или другая помощь, которая предоставляется ученику, для того чтобы увеличить вероятность продуцирования правильных реакций.

Теоретическая основа использования обучающих подсказок была сформулирована Ч.Б. Ферстером и Б.Ф. Скиннером в рамках исследований наиболее эффективных методовобучения.

Выделяются следующие виды обучающих подсказок:

Физическая подсказка

Движения рук ребенка корректируются руками педагога.

Различают следующие уровни физической подсказки:

• полная физическая подсказка, или подсказка «рука на руке». Педагог делает все действия сам, используя руки ребенка;

• частичная физическая подсказка. Педагог частично помогает ребенку правильно ответить.

Вербальная подсказка

Моделирование правильного ответа–демонстрация педагогом того, что должен сказать ребенок.

По уровню интенсивности вербальной подсказки выделяют:

полную вербальную подсказку — произнесение всей фразы или слова;

частичную вербальную подсказку — частичное произнесение слова или фразы.

Жестовая подсказка

Педагог жестом показывает ученику, что нужно сделать (Мелешкевич, Эрц, 2014).

Существует еще много методов работы с детьми с РАС, но я остановилась на тех, которые использую в своей работе. Еще хочу добавить, что не всегда срабатывают те или иные методы, при работе с детьми с РАС, часто приходится импровизировать и искать новые методы, поэтому мы всегда находимся в поиске.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590381-metody-raboty-pri-obuchenii-i-vospitanii-s-de