Статья «Учитель истории и современные проблемы исторического образования»

Курмаз Екатерина Сергеевна

Учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия №19» г. Черкесска

Учитель истории и современные проблемы исторического образования

History teacher and modern problems of historical education

Аннотация

В данной статье предпринята попытка осмыслить место учителя истории в современной системе образования, рассмотрены многие аспекты деятельности и личности педагога, преподающего историю. Также данная статья раскрывает наиболее значимые проблемы исторического образования на современном этапе в контексте Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования, такие как целеполагание и структура исторического образования в современной российской школе. Материалы представленной статьи будут полезны как действующим учителям истории, так и студентам педагогических вузов исторического направления.

Ключевые слова: учитель, история, историческое образование, проблема, школа, методика.

Keywords: teacher, history, historical education, problem, school, methodology.

Актуальность обозначенной темы обусловлена тем, что в последние годы всё чаще наблюдаются попытки переписать историю нашей страны, нивелировать достижения и победы наших предков. Чаще всего это касается победы советского народа над фашизмом в Великой Отечественной войне. В связи с этим возрастает роль учителя истории в воспитании патриотизма у школьников, недопущения искажения исторических фактов.

О важности исторического образования говорил и президент Российской Федерации В.В. Путин в ходе обращения с приветственным словом к Участникам, организаторам и гостям форума «История для будущего. Новый взгляд»: « … Подчеркну, чтобы двигаться вперёд, мы должны сохранять преемственность, с уважением относиться ко всем страницам нашего прошлого, к деяниям и свершениям предков, к их многовековым культурным, духовным, ратным традициям; равняться на нравственные ориентиры, которые они нам завещали. И конечно, важно уделять неустанное внимание популяризации исторических знаний, твёрдо противостоять всем попыткам фальсификации истории».

Конечно же, вышеизложенные обстоятельства выдвигают особые требования к личности современного учителя истории. В разделе «Трудовые действия» учителей основной и средней школы особенно выделяются общекультурные компетенции и понимание места предмета в общей картине мира. На наш взгляд для учителя истории это особенно актуально, соответственно, этому аспекту необходимо уделять особое внимание при его подготовке.

Современная система ставит перед учителем новые задачи. Педагогу необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень: изучать необходимые нормативные документы, регламентирующие его деятельность, интересоваться новыми достижениями науки в своей предметной области, владеть современными педагогическими технологиями и быть постоянно в курсе событий как на профессиональном поприще, так и обстановки в стране и в мире. [2]

Статья 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» предусматривает обязанности учителя. В частности говорится, что учителю необходимо «осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объёме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утверждённой рабочей программой». Исходя из этого положения, учителю необходимо проходить курсы повышения квалификации, а затем и аттестацию не реже одного раза в три года. Повышение квалификации является основным условием для продолжения работы в образовательном учреждении.

Модернизация образования в Российской Федерации, в том числе и исторического, введение ФГОС определяют основные цели и задачи, для решения которых необходимы выпускники, обладающие высоким уровнем качества образования. В настоящее время общество и государство заинтересованы в людях готовых постоянно учиться, которые считают для себя саморазвитие и самореализацию одними из приоритетных направлений в жизни, умеющих грамотно пользоваться полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свою деятельность и достижения. [7]

Новые стандарты сегодня требуют использование в образовательном процессе таких технологий, методов и приёмов, которые помогали бы обучающимся не только овладеть определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развить творческие способности ребят, и история, на наш взгляд, обладает такими возможностями. Большой потенциал в этом контексте имеют нетрадиционные и интегрированные уроки. Такие типы уроков заставляют учеников мыслить, ставить себя на место того или иного персонажа, прочувствовать дух времени не только через материалы учебника и рассказ учителя, но и через литературу изучаемого периода времени. Учителю важно не только владеть методикой проведения таких уроков, но и использовать их. Однако стоит помнить, что постоянное использование этих типов урока может перестать приносить нужные результаты, так как превратиться в обыденность для обучающихся.

В современном мире учителю очень важно владеть современными информационно-коммуникационными технологиями и особенно это стало очевидно во время пандемии коронавируса, когда необходимо было, не смотря ни на что продолжать образовательный процесс. Учителям, детям и их родителям пришлось в короткие сроки осваивать различные образовательные платформы. Конечно, данный процесс не мог пройти без тех или иных затруднений, но в целом все участники образовательного процесса смогли подстроиться под сложившиеся обстоятельства, а отечественная система образования приобрела опыт перехода на дистанционное обучение. [8]

Стоит рассмотреть вопрос владения ИКТ и в контексте использования их на уроке традиционного формата. Для многих действующих учителей уже стало привычным демонстрировать на уроке слайд-презентацию или видеоролики по теме урока. Такие аудиовизуальные средства помогут обучающимся увидев на экране, ярче представить себе ход тех или иных исторических событий, выстроить в своём воображении политический портрет того или иного исторического деятеля. Также они помогут учителю интересно и познавательно провести историческую игру, викторину или предложить учащимся кроссворд по пройденной теме, что поможет педагогу оценить знания учащихся.

Сегодня остро стоит проблема постановки целей и задач исторического образования. Доктор педагогических наук, главный научный сотрудник «Института содержания и методов обучения РАО» Е. Е. Вяземский считает, что в современном российском научном сообществе существует несколько подходов к вопросу о целях обучения истории. [1]

Первый подход заключается в том, что историю Отечества необходимо изучать с целью воспитания патриотизма и гражданско-патриотических установок. На современном этапе это действительно очень важный момент. Педагогу необходимо не только заинтересовать учащихся историей нашей страны, но и помогать ученикам в осознании исторических событий, делать акцент на героических страницах истории России, которой является и Великая Отечественная война, и многие другие события.

Второй подход ставит целью исторического образования изучение фактов. В процессе изучения истории обучающиеся овладевают элементами исторических знаний, в частности, такими категориями как факт, явление, событие, процесс. В процессе познания истории факты ценны не сами по себе, они нужны для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе, это инструмент познания истории. Из сочетания фактов разного порядка возникает образ исторического события.

Третий подход заключается в том, чтобы приобрести опыт анализа исторических источников. Работа с источниками составляет основу исторической науки, что делает необходимым использование этого вида работы на уроке истории. Изучение тех или иных документов, элементов быта, культуры поможет учителю «оживить» урок, приблизить ребят к изучаемой эпохе, сделать материал учебника более наглядным. Также работа с историческими источниками способствует формированию у обучающихся навыков самостоятельной и групповой работы, аналитических способностей, метапредметных умений, что соответствует требованиям ФГОС ООО.

Но наиболее приемлемым подходом к определению целей и задач исторического образования профессор Е.Е. Вяземский считает подход, который интегрировал бы в себе все вышеизложенные подходы. Только при условии объединения всех изложенных подходов учителю удастся привести своих учеников к предметным результатам освоения истории, которые прописаны в ФГОС ООО. [1]

Другой значимой проблемой исторического образования является его структура. В нашей стране линейная и концентрическая структуры неоднократно поочередно вводились в систему школьного исторического образования. С момента введения концентрической структуры в 1993 году эта проблема по-прежнему актуальна и находится в центре общественного внимания. Об этом свидетельствует, в частности, частота обсуждения этого вопроса в педагогической прессе и на учительских форумах в сети Интернет. [7]

Анализ мирового опыта исторического образования не выявил однозначного преимущества той или иной модели. Однако, учитывая перспективу введения обязательного полного среднего образования в Российской Федерации, представляется вероятным, что переход к линейной структуре будет осуществлен по мере создания социальных и педагогических условий. [5]

В практическом плане это означает не восстановление прежней «советской» модели, а разработку и внедрение новой модели образования, отвечающей современным реалиям.

К проблеме структуры исторического образования можно отнести и вопрос о том «что преподавать?». В истории нашей страны есть много таких событий, которые до сих пор вызывают острые дискуссии среди не только профессиональных историков, но и людей, интересующихся историей на любительском уровне. В историографии есть различные оценки этих событий, и, приступая к изучению таких событий со школьниками, учитель оказывается в затруднительном положении.

В этой связи 23 октября 2020 года решением коллегии Министерства просвещения Российской Федерации утверждена «Концепция преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы». Данная концепция разработана в помощь учителю истории с точки зрения содержания образования, в ней разъясняются все те моменты, которые традиционно считаются непростыми для преподнесения учащимся. Педагогу, преподающему историю в школе, особенно начинающему, представленный документ поможет найти ответы на возникающие вопросы. [3]

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что круг проблем школьного исторического образования не ограничивается обозначенными в данной статье проблемами, однако они представляются наиболее важными в настоящий момент. Время диктует учителю свои условия. Современный педагог это не только человек, передающий знания своим ученикам, но учитель, владеющий современными технологиями, постоянно повышающий свой профессиональный уровень, творчески подходящий к своему делу.

Необходимо помнить, что в материалах предмета «История» заложен огромный воспитательный потенциал. На примерах героизма наших предков можно и нужно воспитывать современного ученика, нельзя допустить, чтобы подвиги наших предков были забыты, а все достижения нашей страны «канули в лету». И здесь на учителя истории ложится большая ответственность.

Список использованной литературы и источников:

1. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в России в начале XXI века: основные тенденции и проблемы / Е.Е. Вяземский // Первое сентября. – 2010. - № 6 - URL: https://his.1sept.ru/view_article.php?ID=201000606 (дата обращения: 10.05.2022).

2. Вяземский, Е. Е. О Всероссийской научно-практической конференции с международным участием "Историческое и обществоведческое образование: ресурсы, проблемы и перспективы" / Е. Е. Вяземский, М. Г. Цыренова, Р. В. Пазин // Преподавание истории в школе. – 2021. – № 8. – С. 3-7. – DOI 10.51653/0132-0696_2021_8_3. – EDN BPYAPZ.

3. Колиниченко, А. В. Повышение квалификации педагога / А. В. Колиниченко, А. В. Колиниченко. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. - 2016. - № 25 (129). - С. 552-554. — URL: https://moluch.ru/archive/129/35812/ (дата обращения: 17.05.2022).

4. Крутова, И. В. Методические рекомендации для начинающего учителя истории / И. В. Крутова // Преподавание истории в школе. – 2019. – № 7-1. – С. 52-58. – EDN OJTGFF.

5. Пазин, Р. В. О Концепции преподавания учебного курса "История России" / Р. В. Пазин // Преподавание истории в школе. – 2021. – № 1. – С. 8-9. – EDN YIHMZK.

6. Пазин, Р. В. Размышления о повышении квалификации учителя истории и обществознания / Р. В. Пазин // Преподавание истории в школе. – 2021. – № 6. – С. 3-4. – EDN AIDADN.

7. Стрелова, О. Ю. Проблемы обновления содержания общего исторического и обществоведческого образования / О. Ю. Стрелова, Е. Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. – 2019. – № 2. – С. 3-7. – EDN YWCUUH.

8. Хлытина, О. М. Исторические версии и оценки: варианты изучения в современной российской школе / О. М. Хлытина // Преподавание истории в школе. – 2021. – № 3. – С. 39-44. – EDN LGXYIM.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/590610-statja-uchitel-istorii-i-sovremennye-problemy